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實(shí)驗(yàn)組與對照組的判定 陜西省神木縣第七中學(xué)（719300）劉元 《中學(xué)生物教學(xué)》2010第10期：文章編號(hào)1005一2259(2010)10一0034一03 本次基礎(chǔ)教育課程改革“科學(xué)領(lǐng)域”課程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“探究”。新課程中的科學(xué)探究不僅僅是一種“學(xué)習(xí)方式”，而且也是課程的重要“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，其中實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠“確認(rèn)變量”，“設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)'[1]。區(qū)分實(shí)驗(yàn)組與對照組就成為中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究必須具備的能力。 然而，許多學(xué)生乃至相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科教師對實(shí)驗(yàn)組與對照組的判定仍有困惑，甚至有些專家學(xué)者對實(shí)驗(yàn)組與對照組的判定也存在分歧。例如，對“薩克斯實(shí)驗(yàn)”——“1864年，德國科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”，全國初中畢業(yè)升學(xué)考試生物學(xué)科評價(jià)課題組贊同“遮光處為對照實(shí)驗(yàn),”[2]，人教版教材主編的觀點(diǎn)則與此截然相反——“人為地將一半葉片遮蓋起來，讓光照這一因素處于缺失狀態(tài)，這一組應(yīng)當(dāng)屬于實(shí)驗(yàn)組，曝光的一半葉片則屬于對照組”[3]。 那么，應(yīng)該如何判定實(shí)驗(yàn)組與對照組？ 1 明確變量 實(shí)驗(yàn)中的變量，指的是可被操縱的特定因素或條件。對照實(shí)驗(yàn)中的變量有4種，分別為自變量、因變量·無關(guān)變量和額外變量。［4］一[7] 自變量，即實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)因子，指實(shí)驗(yàn)中人為改變的因素或條件；因變量，即反應(yīng)變量，指實(shí)驗(yàn)中由自變量所引起的變化和結(jié)果。一般來說，自變量是原因，因變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系；實(shí)驗(yàn)的目的在于分析和解釋這種因果關(guān)系，從因果關(guān)系中獲得科學(xué)的結(jié)論。在對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，要求自變量單一，由自變量而產(chǎn)生的因變量，可能是一個(gè)，也可能是兩個(gè)、三個(gè)甚至多個(gè)。 無關(guān)變量，即控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除自變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的其他因素或條件；額外變量，即干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由無關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。無關(guān)變量和額外變量也具有因果關(guān)系，但無關(guān)變量和額外變量并不是本實(shí)驗(yàn)中所要研究的實(shí)驗(yàn)變量。在實(shí)驗(yàn)中，必須對無關(guān)變量進(jìn)行控制，以消除無關(guān)變量 |
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