飛之鴻 

勇于嘗試，看見成長的自己

【故事】

小鴻很會畫馬， 參加兩次幼兒園的美術比賽都獲了一等獎。

上次評獎后的第二天，他畫的“奔跑的小馬”精神抖擻地出現(xiàn)在幼兒園門口的展示窗口里。放學時接小朋友的叔叔阿姨來的早了，圍著看他的畫議論，還有的夸他是天才小畫家。

小鴻媽媽很少夸他，只是回家后和他分析畫中的細節(jié)：比如對馬的腿部觀察的比上次仔細了，輪廓更有力，但馬尾巴揚起的樣子還有一點不像。

最近幼兒園里又要辦美術比賽了，請各個班級的小朋友們準備作品。

小鴻很猶豫要送什么作品。他最近迷上了海洋生物，尤其喜歡白點鷹鲼，這種魚背有著白色的星點，游的時候像展開“翅膀“一樣水中翩然而過。媽媽為他辦了海底世界的年卡，小鴻連續(xù)幾個周末都去觀察它。

（圖片為白點鷹鲼）

小鴻在家里也畫了好多幅白點鷹鲼的畫，有一幅自己特別喜歡，他挺想帶著它報名，但又不太有信心，怕輸了比賽。

他問媽媽該怎么辦。媽媽說“你喜歡畫白點鷹鲼，很想展示給別人看看，但又有點擔心贏不了名次是嗎？”“媽媽覺得你很有勇氣呢，既然這么喜歡，就試試看嘛?！?/p>

參加比賽小朋友的畫在教學樓的走廊墻上貼了好幾天。課間有好幾個隔壁班的小朋友圍著小鴻的畫看，有一位說“哇，是你畫的嗎？真漂亮，肚皮是白的，像展翅的鳥在水里飛呢“，還有一位小朋友說他看到過的白點鷹鲼的“翅膀”好像比畫里的更長更尖一些。聊著聊著說起各自最喜歡的海洋生物來，有喜歡相貌古怪翻車魚的，有喜歡可愛伶俐的海豚的，聊得很開心，小鴻多認識了幾個和他一樣喜歡海洋生物的新朋友。

不久后，美術比賽的評獎結果出來了，小鴻只獲了三等獎。媽媽來接他的時候，他低著頭難過小聲地說，“哎，當時送馬的畫參加比賽就好了”。

媽媽蹲下身一手摟著小鴻的肩膀說“你現(xiàn)在很難過是嗎?你這么喜歡白點鷹鲼，畫的也這么認真，很希望比你畫的馬還受大家歡迎是嗎？”小鴻點點頭。

“可是最后卻只獲了三等獎，是挺失望和難過的。媽媽理解你。但你畫馬很久了，去海底世界看魚畫魚才幾星期呢，如果你想畫得像馬那樣好，那還得繼續(xù)努力，多去觀察和畫畫”。

小鴻感覺好了些，他想起那個小朋友說起白點鷹鲼的“翅膀”應該更長更尖些。

吃晚飯的時候，媽媽說“前幾天你很開心地回來說多認識了幾個喜歡海洋生物的朋友對嗎？說起來，是畫白點鷹鲼幫你交到的朋友呢?！?/p>

“嗯”，小鴻想起小伙伴開心地聊海洋生物，心情好了很多。

“你再努力畫一畫，多觀察，多練習，就可以像畫馬一樣越畫越好了?！薄皨寢層X得你這次選自己喜歡的新畫去參加比賽，很有勇氣呢。”

“嗯，我再努力一下，以后我就不只會畫馬了，我還會畫這種很漂亮很神奇的魚——白點鷹鲼！”

【積極教養(yǎng)解讀】:

1，對孩子要鼓勵不要表揚。 孩子表現(xiàn)稍好，有些家長們喜歡動輒表揚他 / 她“很棒”、“聰明”甚至“天才”，雖然這讓當時孩子感覺良好，但卻可能讓孩子的自信變得脆弱。因為習慣于享受“天生聰明”光環(huán)的孩子更難以去面對失敗和挫折。故事里的小鴻得獎后得到家長們的夸獎，多少也讓他變得更在乎“名次”，擔心失敗。相反，如果將孩子表現(xiàn)好與他付出的努力相聯(lián)系，給予具體的鼓勵，孩子會清楚地知道，是努力才使得自己收獲了[1]更多。這正是小鴻媽媽在他得獎后做的，讓他體會認真觀察帶來的作品變化（“馬的腿部輪廓更有力了”）。

斯坦福大學心理學教授德韋克深入地研究了這一現(xiàn)象，她發(fā)現(xiàn)家長們用表揚孩子“聰明”“有天分”會讓孩子形成對自身能力固定心態(tài)（fixed mindset），而用鼓勵將孩子的努力和成就相結合，會讓孩子形成成長心態(tài)（growth mindset），進而給孩子帶來完全不同的影響[2]。也許有些家長對表揚和鼓勵的區(qū)別還有些疑惑，那么可以仔細比較下表中的兩欄：

2、當孩子遇到挫折的時候，要理解和鼓勵，不要批評指責，也不要過度地安撫和保護。小鴻參賽最后只得了三等獎，有些家長為了安慰他可能會說“爸爸媽媽相信你是最棒的，下次一定能拿到一等獎”。其實，這樣過度的安撫雖然出自好意，卻無助于孩子去認識自己作品仍有不足，也不會激發(fā)孩子只有更努力才能畫得更好。若是下一次仍拿不到一等獎又怎么對孩子解釋呢？有些家長聽到小鴻參賽前的擔心，過度保護，擔心孩子失敗受挫，可能會不讓小鴻帶新的畫作參加比賽，這樣孩子會變得害怕嘗試新的領域，因為不完美的嘗試更可能會帶來失??！

然而，還沒有嘗試就放棄和逃避其實對孩子來說是更大的失敗！因為這會極大地限制孩子成長過程中能力的拓展。

其實中外大藝術家無不經(jīng)過各種嘗試，畢加索一生多次“變法”，他的早年、中年、晚年的作品風格迥異；文學家沈從文一直探索用不同風格寫小說，甚至被稱為“文體作家”，他對自己作品不滿意，始終稱自己的作品為“習作”。敢于嘗試，有勇氣不完美是多么難能可貴。“允許自己失敗，將更有可能成功！”

孩子遇到挫折的時候，可以像文中小鴻媽媽那樣，在充分共情理解后，將努力不足與結果相聯(lián)系。出乎很多家長意外的是，孩子如果了解到挫折是因為努力不夠導致（而不是缺少“天賦”），反而會增加他的信心。因為只要他更努力了，下次就能做得更好。諸多研究表明塑造孩子的“心理韌性”最好的辦法就是通過現(xiàn)實的失敗去磨礪自己，去體驗真正的挑戰(zhàn)。

3、孩子受挫的時候，首先需要的是理解和共情，其次才是告知緣由。小鴻媽媽用非言語動作[3]來表示對他沮喪的接納（蹲下身用手摟著小鴻的肩膀），再用言語說出他內(nèi)心的感受（即共情）：“你現(xiàn)在很難過是嗎？你這么喜歡白點鷹鲼，畫得也這么認真，很希望比你畫的馬還受大家歡迎是嗎？可是最后卻只獲了三等獎，是挺失望和難過的?！背浞值墓睬槭怯H子溝通中的核心接納而平復，認知往往也無法真正起作用。中國成語里說“通情達理”、“合情合理”都是“情”在理先，先人的洞見正和當代研究暗合。有些家長不顧孩子競賽失敗后的失望和沮喪，仍然大講“失敗是成功之母”的道理，孩子會覺得他的感受沒有被父母理解，情緒不但難以平復，還會覺得難過和疏遠，對“道理”也無法真正接納和內(nèi)化。

4、選擇新領域必然有不成功的風險。這時孩子特別需要家長、老師對選擇的勇氣給予鼓勵和肯定，并讓他覺察和發(fā)現(xiàn)探索帶來的新成長。文中小鴻雖然沒獲得一等獎，但從小伙伴那里得到了肯定（“真漂亮”“像展翅的鳥在水里飛呢”）和如何改進的意見（“白點鷹鲼的’翅膀’好像比畫里的更長更尖一些”），認識了有共同愛好的新朋友（將來的交流會讓彼此受益）；更重要的是，媽媽告訴他只要更努力會越畫越好，他有了信心，“嗯，我再努力一下，以后我不只會畫馬，還會畫這種很漂亮很神奇的魚——白點鷹鲼！”

孩子的成長不單單只有成績這個維度，積極性格（勇氣、責任心、自控力、社交能力、感恩、樂觀精神、好奇心、抗挫力等）的塑造比一時的成敗得失對孩子的成長影響更為長遠。我試著畫出小鴻在參加 3 次繪畫比賽中，他的成績、勇氣、抗挫力分別發(fā)生了什么樣的變化。從圖中可以直觀地看出，和前兩次美術競賽比，小鴻參加這次比賽的成績雖然下降了不少，但孩子勇于嘗試（勇氣）和抗挫力卻有了大幅增長。這同樣也是成長的收獲，比單次的成敗得失要有價值得多。

各位家長，當您的孩子遇到選擇的困惑時，建議大家也可試著畫一畫這樣的圖，也許一畫出來，該鼓勵孩子選擇什么就一目了然了。

【注】：

[1] 要想了解更多關于心理定向（mindset）的研究，可以閱讀《看見成長的自己》，卡羅爾·德韋克著，中信出版社。

[2] 引自《正面管教》第 132 頁（簡·尼爾森著，京華出版社），有較大改動

[3]非語言溝通是指通過身體動作、體態(tài)、語氣語調、空間距離等方式溝通，常常被錯誤地認為是輔助性和支持性的，其實它對人際溝通的影響往往比語言還要大。

謝謝劉旭幫我制作了插圖。