利用空閑時(shí)間，我讀了雷玲老師主編的《課堂深處的精彩——中外教育對(duì)比賞析》一書，讀后受益匪淺。本書的標(biāo)題是最吸引我的，參加工作9年了，也一直反思自己的課堂，自己的教學(xué)，卻從沒有真正的領(lǐng)悟課堂。很多時(shí)候覺得自己的課堂教學(xué)是膚淺的，華而不實(shí)，我真的感覺自己的教學(xué)需要追尋課堂深處的精彩。

一、整體之印象

全書以“錢學(xué)森之問”（“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”）引出中國現(xiàn)行的教育最大問題：到底是什么扼殺了中國學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造能力？全書通過列舉大量的事例，對(duì)中外教育進(jìn)行一次真實(shí)而又原生態(tài)的對(duì)比思考。一件件鮮活事例好似一扇扇門，為我打開了更加廣闊的天地。

實(shí)用而可操作性的課堂案例和賞析反思，這是我讀這本書最大的收益。以往讀很多的教育理論類書總是覺得說的有道理、有同感和共鳴，但是只停留在情感上的認(rèn)同，讀后仍然不能對(duì)實(shí)踐有幫助。

二、深刻的細(xì)節(jié)

生活——課堂教學(xué)中流淌的源頭活水

美國作文課要求孩子說真話、寫實(shí)話。如寫“我的媽媽”，可以要求學(xué)生在一周內(nèi)交稿，要求學(xué)生去采訪父親、母親、爺爺、奶奶、外公、外婆，乃至伯伯、叔叔和鄰居等，讓孩子們?cè)谏羁?、全面了解的基礎(chǔ)上，去寫一篇文章。在給予學(xué)生充足時(shí)間基礎(chǔ)上，允許學(xué)生之間交換作文，相互討論、修改，等學(xué)生修改好交上來在做評(píng)判，從而督促學(xué)生不斷修改。

體驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生自我體驗(yàn)為主的教學(xué)方式，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在寬松、舒適的環(huán)境中，自己去體驗(yàn)、感悟所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和思想。比如科學(xué)課上大胡子老師讓學(xué)生觸摸“活人腦”，其中的緊張、害怕、疑惑、驚訝等個(gè)性情緒感觸，這些都是老師用語言是無法描述的。

思考：巧婦難為無米之炊，在學(xué)生正苦于無材可觀、無話可所、無情可訴時(shí)，我們可否為他們送去“給養(yǎng)”。我們的政治課堂是不是可以定期組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去感受、去品味。

合作——課堂在學(xué)生快樂參與中盡顯精彩

美國母語教育經(jīng)常采用的合作的形式開展課堂教學(xué)。它是一種新型的結(jié)構(gòu)——功能聯(lián)合體，屬于異質(zhì)分組，是由兩名以上的學(xué)生組成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員都有自己的職責(zé)，分工通常由主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等，各司其職又通力合作。主持人負(fù)責(zé)掌管本組討論的全局，分配發(fā)言的機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度；記錄員主要記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班學(xué)生回報(bào)本小組成員的學(xué)習(xí)情況；檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，以確保每位成員都完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種小組合作形式強(qiáng)化每一位學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，鼓勵(lì)每個(gè)人去參與，因相互依賴既可以防止某個(gè)學(xué)生過于操縱一個(gè)小組，又細(xì)化了每一位學(xué)生的任務(wù)。美國課堂上的快樂參與。注重培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)造精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，還恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了平臺(tái)，供學(xué)生展示、分享自己的學(xué)習(xí)成果。充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。

思考：課堂教學(xué)中，很多看似平常的學(xué)生合作活動(dòng)，實(shí)則是充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，不斷地鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力以及實(shí)踐創(chuàng)造能力，創(chuàng)設(shè)了供學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

實(shí)踐——教師學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立

英國教師在很多時(shí)候只提綱擎領(lǐng)教材的主要內(nèi)容，通常只用15——20分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，由學(xué)生自己去鉆研教材、獨(dú)立做作業(yè)，或與同伴合作完成某一個(gè)作品，教師則進(jìn)行巡回解答、指導(dǎo)。教室多樣化，有的在研讀課文，有的在跟同學(xué)討論，有的在操作學(xué)具，有的在詢問教師。盡管課堂秩序看上去不太安靜，可是學(xué)生們都很投入，課堂氣氛十分活躍。學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索真理的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

德國重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他們會(huì)用學(xué)生的具有創(chuàng)造性的作品來布置教室。促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高自己的實(shí)踐操作技能。學(xué)生在操作中，將自己的設(shè)想大膽去付諸實(shí)施，在不斷修改中日趨完美。其中收獲的自信、成功的喜悅、面對(duì)困難的堅(jiān)持、同伴的互組等為活動(dòng)的開展，增添了青春的律動(dòng)。

思考:幼兒園小朋友在自由游戲的同時(shí)，卻學(xué)到了寶貴的理科、歷史和生物學(xué)的知識(shí)。陶行知說：“解放他們的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給她一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并學(xué)一點(diǎn)他自己渴望學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)自己高興的事情。”

細(xì)節(jié)——滴水藏海深處盡顯教育智慧

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)源于習(xí)慣，習(xí)慣需要在日常生活中養(yǎng)成。英國關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。進(jìn)辦公室經(jīng)允許方可進(jìn)入；上課時(shí)，不允許離開教室，違反重來或拒絕。讓學(xué)生在生活中嚴(yán)格遵守規(guī)矩，規(guī)范學(xué)生的行為。天氣熱學(xué)生想把外套、手套等放到個(gè)人儲(chǔ)物柜，老師有權(quán)拒絕。學(xué)生在一次次被拒絕中，懂得了什么是規(guī)矩，什么是原則。

思考：若作為班主任，在平時(shí)班級(jí)管理中，能否經(jīng)常教育學(xué)生“要想得到別人的尊重，首先你要尊重別人”“別人對(duì)你的印象，是你自己的一言一行留下的痕跡”“與同學(xué)發(fā)生糾紛，要有一種容忍的胸襟，一種反思自我的態(tài)度”，面對(duì)問題，學(xué)生要學(xué)會(huì)冷靜。