“少教多學(xué)”要符合教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律

何立新

（四川省教育科學(xué)研究院）

　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自我發(fā)展能力的不斷提升。“少教多學(xué)”的教學(xué)思想則順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律的要求，顯現(xiàn)出豐厚的思想內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值。

　　但是，任何事物不能走向極端，開展“少教多學(xué)”教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索，我們必須回答如下幾個(gè)問(wèn)題：“教”與“學(xué)”之間是怎樣的一種關(guān)系？衡量“多”與“少”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣才能真正做到“少教多學(xué)”？

　　首先，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多學(xué)”而忽視“教”，“少教”不是不教。任何時(shí)候，“教”的指導(dǎo)作用都不能缺失，“教”是導(dǎo)引，是點(diǎn)撥，是手段，學(xué)生在教師正確指引下的“學(xué)”是目的。沒(méi)有了教師的“教”，學(xué)生的學(xué)就會(huì)變成無(wú)頭蒼蠅，因此，教師的作用不能缺位，不能以“多學(xué)”而取代“少教”甚至“教”。

　　其次，我們必須弄清“教”與“學(xué)”的“多”與“少”應(yīng)遵循怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，不能機(jī)械地執(zhí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。任何教學(xué)思想都必須轉(zhuǎn)化為實(shí)際可行的教學(xué)行為，才能得以檢驗(yàn)，才能不斷豐富、提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們運(yùn)用的每一種教學(xué)思想都必須與學(xué)科教學(xué)內(nèi)在規(guī)律相結(jié)合，與學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與本地（本校）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理及思維發(fā)展特質(zhì)相結(jié)合，“學(xué)”的“多”不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量上的大，更重要的是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展程度的深，是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)方法建構(gòu)成果的豐厚……而“少教”不等于“不教”，“少”應(yīng)是“精”，是切中肯綮，不是沒(méi)有，不是王顧左右而言他，不是低效。

　　再次，要真正做到“少教多學(xué)”，必須弄清楚我們的教學(xué)該教什么?，F(xiàn)行課程背景下的語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的缺失直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的凌空蹈虛。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)直接影響到語(yǔ)文學(xué)科教什么學(xué)什么的問(wèn)題，明晰的、科學(xué)的、體系化的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分解明確、恰當(dāng)，編排合理的教科書，是實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃的“教”的根本保障，也是做到“少教”、“精教”的基礎(chǔ)性前提。

　　我們還必須弄清學(xué)生的“多學(xué)”應(yīng)該包含些什么內(nèi)容。學(xué)生學(xué)的不僅僅是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，更應(yīng)有著思維品質(zhì)的提升、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)等等。因此，教師的教就應(yīng)有著對(duì)應(yīng)的考量。只有這樣的“教”才能做到“少而精”，才能給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間，才能真正做到“少教多學(xué)”。

　　 “少教多學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)必須厘清以上關(guān)系，才能穩(wěn)妥地走下去，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的思想和實(shí)踐價(jià)值。