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《小學教師專業(yè)標準》中三個維度的解讀
《標準》設置了三個維度，即：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”?！‰m然是首次擬制《標準》，不過在此之前，也存在著一些與此相關或部分內(nèi)容相近的法律或規(guī)范，如《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等。這些法律和規(guī)范為我們制定《標準》提供了一些框架和元素方面的參考，但與其相比，《標準》在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三大部分的具體內(nèi)容要求上又與時俱進地進行了增刪、改進和發(fā)展。
一、“專業(yè)理念與師德”部分
《標準》從職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域?qū)πW教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。以下四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。
第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。這是時代發(fā)展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。
第二，突出小學生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于小學生生命成長的需要，關心小學生的生命狀態(tài)，同時也關注小學生自身對生命的體驗和態(tài)度。
第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。學校生活是教師和學生共同擁有的，以小學生為著眼點提出快樂學校生活的問題意味著要依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉(zhuǎn)變教學觀、學生觀、師生觀，以及學校管理思維等。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定小學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。
第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性?！稑藴省诽岢隽酥赶蚪處焸€人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當?shù)?，其次才將教師作?/SPAN>“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進來。
二、“專業(yè)知識”部分
《標準》從小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域?qū)πW教師的專業(yè)知識提出具體要求。其中有四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。
第一，要求教師了解和掌握小學生發(fā)展的知識。目的在于保護小學生的身心健康、保障小學生的合法權益和促進他們的健康成長。小學教師僅僅只了解小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律、學習特點等是遠遠不夠的，還需要加強政策和法律層面的學習，了解小學生生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定，需要了解小學安全防護的知識、掌握針對小學生可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預防與應對方法，了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點。
第二，對小學教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。小學教育的綜合性特點要求小學教師了解多學科的知識，在此基礎上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求小學教師關注所教學科與社會實踐的聯(lián)系，與其他學科的聯(lián)系。
第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。小學教育與教學因其基礎性、養(yǎng)成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學的教育教學，小學教師應掌握小學教育教學的基本理論。
第四，關注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關注的是小學教師作為人的整體素質(zhì)的提升，它是非功力、非職業(yè)性的，同時也是教師作為專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。
三、“專業(yè)能力”部分
《標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領域?qū)πW教師的專業(yè)能力提出具體要求。以下五個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。
第一，對教師能力的要求處處體現(xiàn)“兒童為本”的理念。如要求“制定小學生個體教育教學方案”、“發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學生”、“引導學生進行積極地自我評價”等；同時體現(xiàn)出了建構主義（如要求“結合兒童已有經(jīng)驗”組織教育教學）、教育智慧（如要求“妥善應對突發(fā)事件”）、多元智能（如要求“靈活使用多元評價方式”）等教育新理念。
第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發(fā)展的新需要，如要求教師“幫助小學生建立良好的同伴關系”、“現(xiàn)代教育技術手段滲透運用于教學中”等。
第三，關注小學教師專業(yè)能力建設過程中的獨特性。如增加體現(xiàn)小學教師教育教學特殊性的一項新能力要求，即“涉及豐富多彩的班隊（教育教學）活動”，這是遵循小學教師不應該只是學科知識的傳授者，每一個小學教師都應該能夠做班主任，每一個小學教師都應能夠結合兒童身心特點和發(fā)展需要設計豐富的活動，進而促進兒童全面發(fā)展。
第四，十分強調(diào)教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學教師工作依托于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學教師如何有效進行人際溝通合作提出了細致的要求。如在人際溝通方面，《標準》中明確提出小學教師要做到“使用符合小學生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學生進行有效溝通”等。在人際合作方面，《標準》中提出教師要“與家長有效溝通，共同促進小學生發(fā)展”、“協(xié)助小學與社區(qū)建立合作互助的良好關系”等。
第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。這一能力領域的提出，是對全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是就是發(fā)現(xiàn)教師自身，讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量和自主發(fā)展的角色，進而在各項專業(yè)發(fā)展活動中體現(xiàn)出來積極地自我反思意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識和能力，能主動對教育教學進行探索和研究活動。
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