教材是進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面發(fā)展。隨著新課程改革的進一步深入，教師要活用、用活現(xiàn)有的教材資源。教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”，用教材教成為新課程改革的新要求。

【情景展現(xiàn)】

案例 1

李老師在執(zhí)教“一次函數(shù)”，時，使用了這樣一個例子：小張準備將平時的零用錢儲存起來，他已存有 50 元，從現(xiàn)在起每個月存 12 元，試寫出小張的存款與從現(xiàn)在開始的月份數(shù)之間的函數(shù)關系式。通過審題分析，課堂上很快得出了正確的函數(shù)關系式為 Y=50+12x 。在討論自變量 x 的取值范圍時，本來學生普遍認為 x 可以取 0 ，但教師卻緊緊扣住題目中的“從現(xiàn)在開始的月份數(shù)”，費了九牛二虎之力試圖使學生明白本題中的 x 不能取 0 ，結果學生聽得一頭霧水，迷惑不解，最后教師只能帶著額頭上的汗珠，強行轉入下一個教學環(huán)節(jié)。

案例 2

王老師在執(zhí)教“線段的垂直平分線”一課時，先安排了相關概念的教學，然后讓學生分組合作，采用折紙的方法，通過動手試驗和觀察，探究線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離之間的關系。各個小組進展順利，很快都得出了正確的結論，小組代表也能夠精確地敘述折紙試驗的過程，并且能用有條理的語言說清楚其中的道理。接下去，王老師安排了大量的時間來反復進行運用“線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離相等”這一結論的解題訓練。

【案例評析】

案例 1 中的李老師為什么固執(zhí)地強調自變量 x 一定不能取 0 呢 ? 通過課后交流得知，在備課時他原本也認為 x 是可以取 0 的，并且印象中自已在中學學習函數(shù)時也是這樣的，但是與教科書配套的教師用書上面給出的參考解答卻說 x 不能取 0 ，所以他就照章辦理了。原來如此，以己之昏昏，何以使人之昭昭 ! 難怪李老師在課堂上額頭冒汗也只能令原本尚還明白的學生越聽越糊涂了。案例 2 中王老師執(zhí)教的這節(jié)課的課堂整體風格應該說較好地體現(xiàn)了新課程的理念與精神。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，這個班級的學生也有著相當好的數(shù)學學習功底和濃厚的數(shù)學探究興趣。令人遺憾的是，既然學生的基礎較好，課堂上時間也相當充裕，王老師為何不因勢利導，在原來動手探究的基礎上組織學生繼續(xù)研究“和線段兩個端點距離相等的點在哪里”這樣一個一脈相承而且是學生必須要了解的內容呢 ? 課后就這個問題與王老師交流的時候，王老師一臉驚訝，說：書上沒有這樣安排呀 !

在教科書處理上，新課程的理念要求是“用教材教而不是教教材”，這一點教師大都耳熟能詳。然而到底如何真正理解這一要求的精髓并內化為教師的教科書處理能力，從而在自己的課堂教學中切實實踐這一理念，從以上的課堂教學片段來看，部分教師尚不得要領。兩位教師對“用教材教”的理解還停留在這樣的層面上：教師必須依據(jù)教科書提供的內容和體系來組織教學，不敢越雷池半步。可見，在教科書處理上，兩位教師都犯了削足適履的錯誤。

【理論提升】

1、認真鉆研教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提

教師不能心中無數(shù)，教科書是教師完成教學內容的方向。創(chuàng)造性地使用教科書，進行富有實效的教學設計，教師除了平時要學習課程標準外，十分重要的是課前與教科書的對話。教科書作為教學理念的文本體現(xiàn)，是學科內容的全面、穩(wěn)定、序列、準確的載體，它需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教科書的基本精神和編寫意圖、把握教科書所提供的基本線索，從而提高駕馭教科書的能力。

2、準確理解教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的基礎

教科書是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教科書，必須以準確理解教科書為基礎。準確理解教科書，一是要從宏觀上把握教科書的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學要求，深入鉆研。要引導學生與文本對話，首先，教師要先與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。教師鉆研教材，要做到深入淺出：“深入”，就是“潛心研讀本文”，感悟、理解課文的思想內容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對課文的理解表達出來，讓學生聽得明白，理解得順利。

3、明確教學目標，是創(chuàng)造性使用教科書的重要依據(jù)

教學目標是一切教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教科書資源必須以教學目標為重要依據(jù)。一切圍繞目標教學，杜絕任何浮華的形式。如為活動而活動，為表演而表演，為體驗而體驗，為改變教科書而改變教科書等，都必須堅決杜絕。離開教學目標來奢談什么創(chuàng)造性使用教科書，好比是在射“無的之箭”，不僅是浪費時間，還可能使不嚴謹?shù)膶W風給學生帶來潛移默化的嚴重的負面影響。

4、深入了解學生，是創(chuàng)造性地使用教科書的保證

學生是課堂教學構成中最重要的基本要素。教師在做出教學設計之前，應充分地了解學生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能，然后再來考慮如何恰當?shù)剡\用教科書，真正發(fā)揮課堂教學的作用，促進學生的真實發(fā)展。另一方面，科學技術的發(fā)展以及傳媒和網絡的無處不在，使學生獲取知識和信息的渠道變得不僅廣泛而且便捷。因此，我們的教師不僅需要具備駕馭教科書、處理教科書的能力，還要有根據(jù)教科書的內容，結合學生特點對教科書進行加工的能力，這樣才能創(chuàng)造性地“用”好教科書。

【實踐操作】

1、破除“教科書 = 圣經”的神話

基礎教育課程改革，凸顯了課程資源的意義，不再把教科書看作是“圣經”。它只是教師開展教學活動的一個工具，一個平臺，為學生學習提供一種“范例”，是課程資源的組成部分。教師可以根據(jù)教學實際和學生的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教科書。所以，在認識上要打破教科書作為唯一課程資源的神話，合理構建課程資源的結構和功能，體現(xiàn)出時代發(fā)展的多樣化需求。雖然教科書在編寫上具有相對的科學性和權威性，但是我們仍然應該以一種更為科學的眼光和態(tài)度來看待它，不能把它看成教條和不可逾越的“圣經”。愛默生說過：“書是一切或什么也不是，閱讀的眼光決定一切?！蔽覈糯枷爰颐献右苍f過：“盡信書不如無書?！边@都說明了不能迷信書本，不能迷信教科書。因此，在教學過程中應該正確看待教科書的意義和作用，構建科學的教材觀。

2、不能照本宣科，教科書是給教師完成教學目標提供的范例

我們知道，同一版教科書在全國各地學校使用，但每所學校的具體情況都不盡相同，這就要求教師必須根據(jù)本地、本校的實際情況，在課標的框架內創(chuàng)造性地使用教科書，大膽地對教科書進行取舍、重組、優(yōu)化。再者，任何教科書恐怕都不能適用于所有的學生，需要使“材”為特定的“人”所“用”。

3、對教科書進行再開發(fā)

歷次針對教科書的改革， 往往都從“量”的方面去考慮改革策略，諸如“厚本變薄本”之類，以為這樣就可以減輕學生過重的學習負擔，喚起學生的學習興趣。有的甚至把減輕書包重量當成了減輕學生學習負擔的代名詞。而實際上，書包重未必意味著學生學業(yè)負擔重。這是因為，構成學生負擔的要素，主要取決于每個學生的“認知結構”水準和“學習動機”水準，而不是書本的厚薄輕重。從主觀上看，既有適當?shù)恼J知結構又有旺盛的學習動機的學生，即使再重的書包也不會感到負擔重；相反，毫無學習興趣而且認知結構低下的學生，即使薄薄一本書也會感到不堪重負。從客觀方面看，素材豐富、有血有肉的教科書遠遠比成人化、教條式的枯燥呆板的教材有更強的可讀性和吸引力。所以，問題的關鍵不在于教科書的厚薄輕重，而在于如何從質的層面去改造和設計教材，如何轉變教科書使用的思想觀念，進一步對教科書進行深度開發(fā)和利用。

4、與動態(tài)生成的課程資源相互補充

由于我們長期以來把教材當成唯一的課程資源，造成教師和學生的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的課程資源被排斥在教學過程之外，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性也因此被束縛起來，在教學互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。所謂“動態(tài)生成”是指在教學活動中，根據(jù)當時的具體情況和學生的實際情況來靈活教學，生成新的教學內容。在教學中，就可以把教科書看成一個開放的系統(tǒng)，使之與學生的個體經驗和生活世界結合起來，教師可以通過傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生，通過一系列課堂信息反饋來及時調整教學，讓學生瞬間閃現(xiàn)的問題、困惑、情感、智慧等能夠合理合法地進入課堂，動態(tài)地生成課程內容。

【思考與拓展】

1、如何理解“教教材”和“用教材教”。

2、為什么要創(chuàng)造性地使用教科書？在分析教科書時需要注意些什么？

3、及時整理收集動態(tài)生成資源，寫一篇反思文章。

教材是進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面發(fā)展。隨著新課程改革的進一步深入，教師要活用、用活現(xiàn)有的教材資源。教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”，用教材教成為新課程改革的新要求。

【情景展現(xiàn)】

案例 1

李老師在執(zhí)教“一次函數(shù)”，時，使用了這樣一個例子：小張準備將平時的零用錢儲存起來，他已存有 50 元，從現(xiàn)在起每個月存 12 元，試寫出小張的存款與從現(xiàn)在開始的月份數(shù)之間的函數(shù)關系式。通過審題分析，課堂上很快得出了正確的函數(shù)關系式為 Y=50+12x 。在討論自變量 x 的取值范圍時，本來學生普遍認為 x 可以取 0 ，但教師卻緊緊扣住題目中的“從現(xiàn)在開始的月份數(shù)”，費了九牛二虎之力試圖使學生明白本題中的 x 不能取 0 ，結果學生聽得一頭霧水，迷惑不解，最后教師只能帶著額頭上的汗珠，強行轉入下一個教學環(huán)節(jié)。

案例 2

王老師在執(zhí)教“線段的垂直平分線”一課時，先安排了相關概念的教學，然后讓學生分組合作，采用折紙的方法，通過動手試驗和觀察，探究線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離之間的關系。各個小組進展順利，很快都得出了正確的結論，小組代表也能夠精確地敘述折紙試驗的過程，并且能用有條理的語言說清楚其中的道理。接下去，王老師安排了大量的時間來反復進行運用“線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離相等”這一結論的解題訓練。

【案例評析】

案例 1 中的李老師為什么固執(zhí)地強調自變量 x 一定不能取 0 呢 ? 通過課后交流得知，在備課時他原本也認為 x 是可以取 0 的，并且印象中自已在中學學習函數(shù)時也是這樣的，但是與教科書配套的教師用書上面給出的參考解答卻說 x 不能取 0 ，所以他就照章辦理了。原來如此，以己之昏昏，何以使人之昭昭 ! 難怪李老師在課堂上額頭冒汗也只能令原本尚還明白的學生越聽越糊涂了。案例 2 中王老師執(zhí)教的這節(jié)課的課堂整體風格應該說較好地體現(xiàn)了新課程的理念與精神。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，這個班級的學生也有著相當好的數(shù)學學習功底和濃厚的數(shù)學探究興趣。令人遺憾的是，既然學生的基礎較好，課堂上時間也相當充裕，王老師為何不因勢利導，在原來動手探究的基礎上組織學生繼續(xù)研究“和線段兩個端點距離相等的點在哪里”這樣一個一脈相承而且是學生必須要了解的內容呢 ? 課后就這個問題與王老師交流的時候，王老師一臉驚訝，說：書上沒有這樣安排呀 !

在教科書處理上，新課程的理念要求是“用教材教而不是教教材”，這一點教師大都耳熟能詳。然而到底如何真正理解這一要求的精髓并內化為教師的教科書處理能力，從而在自己的課堂教學中切實實踐這一理念，從以上的課堂教學片段來看，部分教師尚不得要領。兩位教師對“用教材教”的理解還停留在這樣的層面上：教師必須依據(jù)教科書提供的內容和體系來組織教學，不敢越雷池半步。可見，在教科書處理上，兩位教師都犯了削足適履的錯誤。

【理論提升】

1、認真鉆研教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提

教師不能心中無數(shù)，教科書是教師完成教學內容的方向。創(chuàng)造性地使用教科書，進行富有實效的教學設計，教師除了平時要學習課程標準外，十分重要的是課前與教科書的對話。教科書作為教學理念的文本體現(xiàn)，是學科內容的全面、穩(wěn)定、序列、準確的載體，它需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教科書的基本精神和編寫意圖、把握教科書所提供的基本線索，從而提高駕馭教科書的能力。

2、準確理解教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的基礎

教科書是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教科書，必須以準確理解教科書為基礎。準確理解教科書，一是要從宏觀上把握教科書的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學要求，深入鉆研。要引導學生與文本對話，首先，教師要先與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。教師鉆研教材，要做到深入淺出：“深入”，就是“潛心研讀本文”，感悟、理解課文的思想內容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對課文的理解表達出來，讓學生聽得明白，理解得順利。

3、明確教學目標，是創(chuàng)造性使用教科書的重要依據(jù)

教學目標是一切教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教科書資源必須以教學目標為重要依據(jù)。一切圍繞目標教學，杜絕任何浮華的形式。如為活動而活動，為表演而表演，為體驗而體驗，為改變教科書而改變教科書等，都必須堅決杜絕。離開教學目標來奢談什么創(chuàng)造性使用教科書，好比是在射“無的之箭”，不僅是浪費時間，還可能使不嚴謹?shù)膶W風給學生帶來潛移默化的嚴重的負面影響。

4、深入了解學生，是創(chuàng)造性地使用教科書的保證

學生是課堂教學構成中最重要的基本要素。教師在做出教學設計之前，應充分地了解學生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能，然后再來考慮如何恰當?shù)剡\用教科書，真正發(fā)揮課堂教學的作用，促進學生的真實發(fā)展。另一方面，科學技術的發(fā)展以及傳媒和網絡的無處不在，使學生獲取知識和信息的渠道變得不僅廣泛而且便捷。因此，我們的教師不僅需要具備駕馭教科書、處理教科書的能力，還要有根據(jù)教科書的內容，結合學生特點對教科書進行加工的能力，這樣才能創(chuàng)造性地“用”好教科書。

【實踐操作】

1、破除“教科書 = 圣經”的神話

基礎教育課程改革，凸顯了課程資源的意義，不再把教科書看作是“圣經”。它只是教師開展教學活動的一個工具，一個平臺，為學生學習提供一種“范例”，是課程資源的組成部分。教師可以根據(jù)教學實際和學生的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教科書。所以，在認識上要打破教科書作為唯一課程資源的神話，合理構建課程資源的結構和功能，體現(xiàn)出時代發(fā)展的多樣化需求。雖然教科書在編寫上具有相對的科學性和權威性，但是我們仍然應該以一種更為科學的眼光和態(tài)度來看待它，不能把它看成教條和不可逾越的“圣經”。愛默生說過：“書是一切或什么也不是，閱讀的眼光決定一切?！蔽覈糯枷爰颐献右苍f過：“盡信書不如無書?！边@都說明了不能迷信書本，不能迷信教科書。因此，在教學過程中應該正確看待教科書的意義和作用，構建科學的教材觀。

2、不能照本宣科，教科書是給教師完成教學目標提供的范例

我們知道，同一版教科書在全國各地學校使用，但每所學校的具體情況都不盡相同，這就要求教師必須根據(jù)本地、本校的實際情況，在課標的框架內創(chuàng)造性地使用教科書，大膽地對教科書進行取舍、重組、優(yōu)化。再者，任何教科書恐怕都不能適用于所有的學生，需要使“材”為特定的“人”所“用”。

3、對教科書進行再開發(fā)

歷次針對教科書的改革， 往往都從“量”的方面去考慮改革策略，諸如“厚本變薄本”之類，以為這樣就可以減輕學生過重的學習負擔，喚起學生的學習興趣。有的甚至把減輕書包重量當成了減輕學生學習負擔的代名詞。而實際上，書包重未必意味著學生學業(yè)負擔重。這是因為，構成學生負擔的要素，主要取決于每個學生的“認知結構”水準和“學習動機”水準，而不是書本的厚薄輕重。從主觀上看，既有適當?shù)恼J知結構又有旺盛的學習動機的學生，即使再重的書包也不會感到負擔重；相反，毫無學習興趣而且認知結構低下的學生，即使薄薄一本書也會感到不堪重負。從客觀方面看，素材豐富、有血有肉的教科書遠遠比成人化、教條式的枯燥呆板的教材有更強的可讀性和吸引力。所以，問題的關鍵不在于教科書的厚薄輕重，而在于如何從質的層面去改造和設計教材，如何轉變教科書使用的思想觀念，進一步對教科書進行深度開發(fā)和利用。

4、與動態(tài)生成的課程資源相互補充

由于我們長期以來把教材當成唯一的課程資源，造成教師和學生的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的課程資源被排斥在教學過程之外，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性也因此被束縛起來，在教學互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。所謂“動態(tài)生成”是指在教學活動中，根據(jù)當時的具體情況和學生的實際情況來靈活教學，生成新的教學內容。在教學中，就可以把教科書看成一個開放的系統(tǒng)，使之與學生的個體經驗和生活世界結合起來，教師可以通過傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生，通過一系列課堂信息反饋來及時調整教學，讓學生瞬間閃現(xiàn)的問題、困惑、情感、智慧等能夠合理合法地進入課堂，動態(tài)地生成課程內容。

【思考與拓展】

1、如何理解“教教材”和“用教材教”。

2、為什么要創(chuàng)造性地使用教科書？在分析教科書時需要注意些什么？

3、及時整理收集動態(tài)生成資源，寫一篇反思文章。