奧蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！?/span> 如何從學(xué)生的認(rèn)知背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) , 找準(zhǔn)進(jìn)行新知教學(xué)的起點(diǎn) , 從而提高教學(xué)的有效性 , 已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。教學(xué)起點(diǎn)，即是一堂課的教學(xué)從哪兒入手，在什么問(wèn)題的基礎(chǔ)上出發(fā)。教學(xué)起點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，才能克服教學(xué)過(guò)易或者過(guò)難的現(xiàn)象發(fā)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

【情景展現(xiàn)】

案例 1

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”時(shí)，在導(dǎo)入部分，為了設(shè)疑激趣，我首先板書(shū) 2 〖〗 7 × 3 ，問(wèn)：“這道算式你們以前學(xué)過(guò)嗎 ? ”本以為學(xué)生都會(huì)回答：“沒(méi)學(xué)過(guò) ! ” ( 因?yàn)閷W(xué)生確實(shí)沒(méi)學(xué)過(guò) !) 沒(méi)想到大部分學(xué)生都不假思索地回答：“學(xué)過(guò) ! ”只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)沒(méi)學(xué)過(guò)，我只好改變?cè)瓉?lái)的預(yù)設(shè)這樣問(wèn)：“沒(méi)學(xué)過(guò)的請(qǐng)猜猜它的得數(shù) ! ”

生 1 ： 6 〖〗 21 。

生 2 ： 6 〖〗 7 。

師：那么到底哪一個(gè)得數(shù)對(duì)呢 ? 這節(jié)課我們就來(lái)探究分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。

明明是沒(méi)學(xué)過(guò)的新內(nèi)容，為什么學(xué)生說(shuō)學(xué)過(guò)了 ? 我猜測(cè) ( 因?yàn)闆](méi)有調(diào)查學(xué)生 ) 可能有以下兩個(gè)方面的原因： (1) 思維定勢(shì)造成。受過(guò)將近六年小學(xué)教育的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于用肯定的語(yǔ)氣回答教師提出的類(lèi)似問(wèn)題。 (2) 問(wèn)題簡(jiǎn)單使然。雖然學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò) 2 〖〗 7 × 3 ，但大部分學(xué)生能猜出它的得數(shù)是 6 〖〗 7 ，所以學(xué)生就認(rèn)為學(xué)過(guò)。

案例 2 ：混合物的分離和提純教學(xué)片段

教師在播放了淘金工藝的錄像片段后進(jìn)行了下面的教學(xué)。

師：通過(guò)淘金錄像，你能不能說(shuō)出淘金者利用什么性質(zhì)將金子從沙里分離出來(lái)？

生：沙子和金子的密度不同，用水淘去沙子剩下的是金子。

師：常用的分離和提純方法有哪些？

生：過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等。

生：用酸除去雜質(zhì)，用 H2 還原 CuO 除去 Cu 中混有的 CuO 。

師：這些方法是依據(jù)什么性質(zhì)進(jìn)行分離和提純的？

生：溶解性、密度、溶解度，還有化學(xué)性質(zhì)。

師：如何除去食鹽中混有的泥沙？

生：用過(guò)濾的方法，如果食鹽中混有硫酸鈉也可加入氯化鋇后進(jìn)行過(guò)濾。

師：在進(jìn)行過(guò)濾時(shí)，要使用哪些儀器？

很多學(xué)生搶著發(fā)言，指出使用儀器的名稱(chēng)和操作時(shí)的注意事項(xiàng)。

【案例評(píng)析】

案例 1 中所展現(xiàn)的“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”的內(nèi)容本來(lái)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，可偏偏絕大多數(shù)學(xué)生告訴教師已經(jīng)學(xué)了，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能輕易地猜測(cè)出答案。這個(gè)案例中教師沒(méi)有把握住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教師的提問(wèn)方式存在一定的問(wèn)題。案例 2 所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，老師是一步步按照教科書(shū)來(lái)教的。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生當(dāng)作了“零起點(diǎn)”。其實(shí)，學(xué)生在初中化學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)混合物的分離，加上該部分內(nèi)容作為中考應(yīng)試的重點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉了。因此，課堂中學(xué)生基本上不加思考就能回答老師的問(wèn)題，并且加以擴(kuò)大、引申，也就不“意外”了。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)明顯存在問(wèn)題，有“削足適履”的嫌疑，對(duì)這些初中已學(xué)內(nèi)容的后續(xù)教學(xué)，教師更需精心設(shè)計(jì)。其實(shí)，這節(jié)課的起點(diǎn)可適當(dāng)提高，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)“粗鹽提純”，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作程序和操作規(guī)范，并深入理解物質(zhì)的分類(lèi)思想，以及初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的作用和地位。

【理論提升】

在平時(shí)的教學(xué)中，我們的很多教師都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，我們也經(jīng)常追問(wèn)：“為什么學(xué)生面對(duì)教者精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)卻無(wú)言以對(duì)？”“為什么學(xué)生面對(duì)教者呈現(xiàn)的‘精彩的畫(huà)面'卻視而不見(jiàn)呢？”但回過(guò)頭來(lái)想一想，這一切能否歸罪于我們的學(xué)生呢？作為教者我們自身是不是也有一定的問(wèn)題呢？而造成這種局面的根本原因又是什么呢？

其中最主要的原因就是我們的教師常常依據(jù)自己對(duì)教科書(shū)的把握和對(duì)知識(shí)的理解來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，以至于讓課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生作為社會(huì)成員的一分子，他所面對(duì)的不僅僅是學(xué)校教育，同時(shí)更有家庭教育和社會(huì)教育。尤其是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道大大地拓寬了，在某些方面，學(xué)生的信息量或技能水平甚至超過(guò)教師。教師如果對(duì)這種形式缺乏認(rèn)識(shí)、缺乏心理準(zhǔn)備，就難免在課堂上遇到學(xué)生不買(mǎi)賬的尷尬局面。準(zhǔn)確鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)成功的前提條件。

1、學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，能使教學(xué)更有針對(duì)性，能使教學(xué)以教其不知、釋其所疑、長(zhǎng)其心智為目的和歸宿，為真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，就是要及時(shí)喚醒學(xué)生與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”。

2、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)源于生活，植根于生活，沒(méi)有生活的科學(xué)是沒(méi)有生命的科學(xué)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活的教學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐證明，越是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的教學(xué)，越能引起學(xué)生的求知興趣，越能取得好的效果。認(rèn)真調(diào)查了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，是確定教學(xué)起點(diǎn)的重要方面。

3、學(xué)生的心理起點(diǎn)

從人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)等限制，學(xué)生在很多情況下表現(xiàn)出與成人不一樣的理解和體驗(yàn)。作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問(wèn)題，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)起點(diǎn)，采取積極有效的措施，努力與學(xué)生進(jìn)行溝通，蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，真正走進(jìn)學(xué)生的精神和心靈世界，我們的課堂或許會(huì)更真實(shí)、更富針對(duì)性。事實(shí)上，越來(lái)越多的實(shí)踐表明，學(xué)生在觀察、思考、選擇和體驗(yàn)等方面都和成人有著很大的差異。在某些領(lǐng)域，他們甚至比成人視野更開(kāi)闊、思維更獨(dú)特，對(duì)問(wèn)題常常有出人意料的看法和思考。

【實(shí)踐操作】

在具體操作時(shí)，可以借鑒以下策略鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

1、在審視教科書(shū)中確定學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)

教科書(shū)是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和判斷學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)的重要依據(jù)。教師在處理教科書(shū)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教科書(shū)所提供的教學(xué)內(nèi)容及其作用，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，提供學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可能，不能僅以教科書(shū)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一依據(jù)，也不能僅僅對(duì)教科書(shū)作知識(shí)層面的理解與把握，而要從育人的角度，充分解讀教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的豐富育人價(jià)值，教師還必須去關(guān)注、了解所任教學(xué)科在整個(gè)學(xué)程中的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分了解同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)程階段呈現(xiàn)出的不同，仔細(xì)研讀所任教課程各個(gè)階段課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)要求呈螺旋上升部分教學(xué)內(nèi)容的研究，做好教學(xué)的銜接。

2、細(xì)致分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

了解學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（也就是確定教學(xué)的起點(diǎn)）是確保課堂教學(xué)有效性的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程中，現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。也就是說(shuō)教師在具體教學(xué)中所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，要盡量與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)吻合。首先教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)、文本的具體要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)有深入的把握。只有自己站得高，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，不少教師對(duì)此往往認(rèn)識(shí)不足，思考不深，功夫下得不夠。就說(shuō)對(duì)具體教科書(shū)的理解吧，有時(shí)只停留在與學(xué)生差不多的水平上，甚至有時(shí)還沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的水平。因?yàn)樽约簩?duì)教科書(shū)理解得不到位，造成了對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的定位低。我們只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大多是無(wú)效勞動(dòng)而已。

接著便是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的把握。蘇霍姆林斯基認(rèn)為把握學(xué)生注意力的最佳途徑是形成、確立并保持情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種內(nèi)部狀態(tài)，只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)腦子的學(xué)習(xí)活動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。“跳一跳，才能摘到果子”，那么學(xué)生已經(jīng)能站在什么高度跳，這就是個(gè)教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備中必須準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，從教科書(shū)理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)，從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長(zhǎng)點(diǎn)。

3、及時(shí)捕捉課堂上閃現(xiàn)的教學(xué)起點(diǎn)

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這要求教師注意營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所思、所想、所困、所惑；要求教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，善于捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)把課堂引向深入，推至高潮。

4、在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)把握教學(xué)起點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我們也可以不斷理清教學(xué)起點(diǎn)。在課前，我們可以采取課前問(wèn)卷、學(xué)生訪談、布置一些課前作業(yè)等形式展開(kāi)調(diào)研，從這些調(diào)研形式的反饋情況中了解個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在課中，用課堂觀察的方法了解和修正教學(xué)起點(diǎn)。在課后，我們可以用課后反思的方法，重新審視教學(xué)起點(diǎn)，每節(jié)課結(jié)束后，我們可以將教者了解到的學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)情況記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)提供翔實(shí)的資料。

教學(xué)起點(diǎn)的把握絕非是靜止的，一成不變的，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，富有變化的。教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中要善于分析和思考。那種置學(xué)生的需求、困惑和情緒于不顧的效率，不是真正的效；那種多數(shù)學(xué)生只是當(dāng)了一回“無(wú)聊的觀眾”的課，更不是真正的有效率的課。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)鮮活的“學(xué)情”做現(xiàn)場(chǎng)處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)做隨機(jī)調(diào)控。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，為我們把握教學(xué)起點(diǎn)提供了真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)第一手資料”，我們應(yīng)該及時(shí)抓住這些信息。同時(shí)在整個(gè)師生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)該善于去分析判斷，比如觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需求。

當(dāng)然學(xué)生是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不盡相同，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該因人而宜做出相應(yīng)的處理。不過(guò)有一點(diǎn)可以肯定，教學(xué)應(yīng)該是所有學(xué)生在現(xiàn)有起點(diǎn)上的生成與發(fā)展。

【思考與拓展】

1、如何定位一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)？

2、你如何理解動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)？教學(xué)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成性與準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)矛盾嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

3、結(jié)合所教課程的內(nèi)容，選取某一節(jié)課設(shè)計(jì)其教學(xué)起點(diǎn)，并做出相應(yīng)的評(píng)析。