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鄭義廣 一、關(guān)注詞性差異 高中階段需要掌握的常見虛詞共有18個(gè)，數(shù)量上并不算多，但因?yàn)橛梅姺保瑢W(xué)起來并不容易，更主要的是，有些虛詞的使用只在詞性上存在細(xì)微的差別，意思都完全一樣，稍不留心，便會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷，而另一方面，越是有難度的地方越能夠體現(xiàn)能力，故此又它們一直是各級(jí)、各類考試命題者青睞的內(nèi)容，屢考不衰，大家務(wù)必加以重視。下面舉兩個(gè)例子作進(jìn)一步說明。 先看“以”。它在解釋成“因?yàn)椤钡臅r(shí)候，詞性上會(huì)有作介詞與作連詞的區(qū)別，如果對(duì)此不察，便很容易犯錯(cuò)?！耙浴弊鼋樵~連接詞或短語(yǔ)，一般放在句中，如：“趙王豈以一璧之故欺秦邪？”（《廉頗藺相如列傳》）“卒以吾郡這發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治?！保ā段迦四贡洝罚?。作連詞則連接整個(gè)句子，一般放在句子的開頭，如：“所謂華山洞者，以其乃華山之陽(yáng)名之也?！保ā队伟U山記》）“秦晉圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”（《燭之武退秦師》） 再看“與”。它在解釋為“和”時(shí)也有介詞與連詞的不同，并且這兩種用法在試卷中出現(xiàn)的頻率很高，經(jīng)常會(huì)難倒考生。一般來說，“與”作連詞時(shí)，其連接的兩個(gè)成分之間可以調(diào)換位置而不影響句意的表達(dá)，作介詞則前后內(nèi)容不能調(diào)換，否則句意會(huì)發(fā)生變化，從而影響表達(dá)。請(qǐng)看下面兩句話：“沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見。”（《鴻門宴》）“秦王與群臣相視而嘻”（《廉頗藺相如列傳》）前一句陳述的重點(diǎn)是“沛公”，前后的句子成分不能互換，因此“與”作介詞；后一句從“相”（互相）可以看出，說的是秦國(guó)君臣這個(gè)整體，“秦王”與“群臣”孰先孰后關(guān)系都不大，因此“與”在此處作連詞。 此外還有“何”解釋為“為什么”時(shí)有作疑問副詞和疑問代詞的不同，“其”翻譯為“還是”的時(shí)候有“副詞，表祈使語(yǔ)氣”和“連詞，表選擇關(guān)系”的區(qū)分，大家可以結(jié)合具體的用例細(xì)加辨別，限于篇幅，這里就不贅述了。 二、把握位置不同 很多虛詞的用法和意義都會(huì)隨其在句中位置的改變而改變，明確這一點(diǎn)，不僅能在學(xué)習(xí)的時(shí)候做到綱舉目張，事半功倍，答題時(shí)也能給我們提供一個(gè)更為清晰而高效的思路。譬如“也”，在句中基本都是作助詞，用來舒緩語(yǔ)氣，表示停頓，如：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣?！薄吧跷崆?，其聞道也固先乎吾?！倍诰淠﹦t常用來表判斷、陳述或祈使，偶爾表疑問或反詰，如“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也?！保ū砼袛啵疤K子愀然，正襟危坐而問客曰：‘何為其然也？’”（表疑問）“吾其還也?！保ū砥硎梗爸劣谑奶鞌喟l(fā)，泣下沾襟，何其衰也!”（表感嘆） 再如“乎”，在句中多作介詞、音節(jié)助詞或者形容詞詞尾，在句末多作語(yǔ)氣詞，表疑問、反問、商量、感嘆等。請(qǐng)看下面的幾個(gè)例子： 1、恢恢乎其于游刃必有余地矣。 2、嗟乎！燕雀安知鳴鳴之志哉？ 3、等死，死國(guó)可乎？ 4、王候?qū)⑾鄬幱蟹N乎？ 5、生乎吾后，其聞道也亦先乎吾。 其中1、5句的“乎”位于句中，那句末用法就不必去考慮，根據(jù)語(yǔ)境，前一句在形容詞“恢恢”的后面，顯然作詞尾，后一句則作介詞用，相當(dāng)于“于”（在）。同樣地，2、3、4句的“乎”位于句末，則句中的各種用法也可以暫時(shí)忽略，結(jié)合語(yǔ)境判斷，第2句表感嘆語(yǔ)氣，第3句表疑問語(yǔ)氣，第4句表反問語(yǔ)氣。 三、理解用法本質(zhì)。 應(yīng)該說大多數(shù)虛詞的用法都是比較容易理解的，只要多積累，多總結(jié)，熟練掌握并不難，但對(duì)其中一些虛詞的重要用法，如果沒有準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)，只看表象而抓不住其本質(zhì)特征，便很容易在做題時(shí)丟分，下面以“之”字為例略作說明。 這個(gè)虛詞有種“取消句子獨(dú)立性”的用法，無(wú)論是在課文中還是在試卷上都經(jīng)常會(huì)遇到，但是很多同學(xué)對(duì)這個(gè)概念卻不甚了了，做題基本憑直覺，準(zhǔn)確率自然不會(huì)高。我們知道，通常情況下，一個(gè)句子的核心要素是主語(yǔ)（多由名詞、代詞充當(dāng)）和謂語(yǔ)（多由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)）。具備了這兩個(gè)要素，它便可以不依靠別的成分而獨(dú)立存在，表達(dá)較完整的意思了，但有時(shí)候，為了使句子的內(nèi)涵更加豐富，必須在原先比較簡(jiǎn)單的主謂短語(yǔ)上添加相應(yīng)的成分。如此一來，這個(gè)主謂短語(yǔ)就由獨(dú)立句變成了長(zhǎng)句中的一個(gè)部分，或復(fù)句中的一個(gè)分句，在它們中間加個(gè)“之”就是使之不能成為獨(dú)立的、完整的句子，故名曰“取消句子獨(dú)立性”。請(qǐng)看下面的語(yǔ)例： 1、師道之不傳也久矣，欲人之無(wú)惑也難矣。 2、吾不知子之牧羊何所用哉？ 3、客之美我者，欲有求于我也。 4、父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。 例1中的“師道不傳”（從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚沒有被傳承下來）本是可以獨(dú)立成句的主謂短語(yǔ)，但在這里，它只以句子中的一個(gè)成分（主語(yǔ)）而存在，因此，必須在主語(yǔ)“師道”和謂語(yǔ)“不傳”之間加一個(gè)“之”，這樣，它就不能獨(dú)立存在了，后面的“人之無(wú)惑”亦然；例2同樣如此，因?yàn)椤白幽裂蚝嗡迷铡保胚@些羊有什么用呢）在整句話中作“不知”的賓語(yǔ)，所以在“子”和“牧羊”間加了“之”字；例3和例4的前半句似乎獨(dú)立了，但它們只是復(fù)句（前者是因果關(guān)系，后者是假設(shè)關(guān)系）的組成部分（分句），必須依賴后半句才能表達(dá)一個(gè)完整的意思，因此，“客”與“美我”、“父母”與“愛子”之間也一定要加入“之”。明白了這一點(diǎn)，以后再做此類題目就不會(huì)出錯(cuò)了。 四、結(jié)合具體語(yǔ)境。 考試答題時(shí)，面對(duì)試卷中陌生的語(yǔ)段，我們一定要根據(jù)“詞不離句、句不離段”的原則，結(jié)合具體語(yǔ)境，在準(zhǔn)確理解句意的基礎(chǔ)上判斷相應(yīng)虛詞的用法和意義，切不可機(jī)械、盲目。比如2014年浙江卷有道考查“者”用法的虛詞題“鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見者”，若僅根據(jù)形式上虛詞位置相同、句子結(jié)構(gòu)相近來判斷，便很容易得出它與試卷給的課內(nèi)參考句“無(wú)如寡人之用心者”中“者”的用法相同的結(jié)論。實(shí)際上仔細(xì)閱讀原文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這并不是一句完整的話，而應(yīng)該是下文“皆賀之曰”的主語(yǔ)部分，“覽事多而熟于聞見者”起到修飾主語(yǔ)“鄉(xiāng)人”的作用，這樣一來便可以判斷“者”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志，與“無(wú)如寡人之用心者”中“者”表“……的人”并不相同。 五、熟悉課本用例 虛詞題考查的基本方式是將試卷閱讀語(yǔ)段中的句子和必修課本中的句子放在一起比較異同，對(duì)于必修課本中的虛詞，我們一方面要盡量做到全面掌握，因?yàn)檎n內(nèi)文言文大多數(shù)篇目都是要求背誦的，理解起來較為容易，另一方面要特別關(guān)注所含虛詞用法特殊而課文語(yǔ)例又較少句子，并加以牢記，如“之”在作定語(yǔ)后置標(biāo)志和賓語(yǔ)前置標(biāo)志的用法時(shí)，課內(nèi)分別有一個(gè)典型的例子，前者是：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)?！焙笳邽椋骸熬渥x之不知，惑之不解。”此外，對(duì)試卷考頻較高的一些課內(nèi)語(yǔ)句務(wù)必準(zhǔn)確理解，如《師說》中的“于其身也，則恥師焉”這一句，在考查“于”和“則”的用法時(shí)便經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，應(yīng)該特別留心，能如此，則往往會(huì)收到意想不到的良好效果。 |
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