為了使中小學教師盡快接受和適應新課程新理念，各級各類師資培訓機構以極大的熱情投入到了中小學教師新課程培訓之中，其培訓組織形式多種多樣，但總體可以分為兩大類：講座式培訓和參與式培訓。

傳統(tǒng)的師訓課堂，我們一直沿用著講座式，當前課程改革培訓中，人們越來越推崇參與式。然而，在教學實踐中，我們覺得這兩種培訓方式各有優(yōu)缺點。于是作多角度考察、比較、分析、從而對著兩種培訓方式在師訓課堂上的應用有了全新的認識。

一、對講座式培訓的分析

講座式培訓是培訓者按照培訓計劃以定論的形式系統(tǒng)地向參培教師傳授新的教育教學理論知識的一種教師培訓方式。這種培訓方式是單向度的信息傳輸，參培教師只需接受、理解培訓者所傳輸的信息。但對信息的接受、理解也有被動與主動之分：如果是被動地聽講座，那么參培教師對培訓者所傳輸的信息缺乏興趣，動機，不能積極地把所學知識融入到自己已有的知識系統(tǒng)和行為系統(tǒng)，他們僅僅是一個接受信息的容器，許多參培教師聽完講座之后，往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底怎么做”，可見這種培訓方式有著不可忽視的局限性。

第一，不利于調動參培教師的學習積極性。由于課堂中缺少參培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學習積極性也就難以調動。而且長此以往，會導致他們對參加培訓產生反感。

第二，忽視了參培教師的個性差異。參培教師有著千差萬別的經驗基礎和理論素養(yǎng)，也就是有各自不同的理論需求，如果我們僅僅要求他們被動地接受培訓者預先安排的同一內容，那么對多數參培教師而言是不公平的。

第三，對參培教師今后的課堂教學有直接影響。參培教師如果長久被動的聽講座，那么他們對培訓內容容易忘記，而對教學形式則很容易直接模仿，即使我們在講座中不斷提醒他們要改變教師的教學方式、改變學生的學習方式，但他們往往無所適從，而最終仍然直接搬用培訓者所用的教學形式。

然而主動地聽講座是參培教師對培訓者所傳輸的信息進行理解、選擇、加工的過程。這一過程能使新的理論知識融合到他們自己的理論系統(tǒng)當中，聯系自己的教學實踐進行綜合思者，并適時地調整自己的教學方法。因而主動地聽講座有著不可替代的優(yōu)越性。

第一．有利于在規(guī)定時間內完成規(guī)定人數的培訓。講座式培訓能較好地發(fā)揮培訓者對培訓內容、教學節(jié)律的控制作用，有利于培訓者按時完成培訓任務。而且參加講座式培訓的人數無嚴格要求，可以以大班制，鋪開大面積培訓，加快培訓進程。

第二．有利于參培教師快捷、準確、系統(tǒng)掌握理論知識。培訓者用最快捷的方式把最前沿的教學理論知識、教學改革動態(tài)準確地、系統(tǒng)地展現在參培教師面前，使他們開闊眼界，領略現代教育的氣息，為他們進行教學和科研提供有利的理論基礎，又可避免他們在教學研究和教學實踐過程中許多不必要的曲折和困難。

二、對參與式培訓的分析

參與式培訓是培訓者創(chuàng)設情境或給予材料充分喚起參培教師已有經驗和理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經驗和理論的一種教師培訓方式。這種培訓方式的信息傳遞是雙向性、多通道，它的優(yōu)越性相當明顯。

第一，參培教師的共性與個性相得益彰。參與式培訓既可以共同研究一些必要的共性問題，也可以依據各人的經驗、要求解決的問題的不同而選擇個性問題，而且參培教師可根據自己的喜好來選擇學習研究方式，用多樣化的學習研究方式取代原來單一的接受式。因而在內容選擇和學習研究方式上均使參培教師的共同與個性相互促進，協(xié)調發(fā)展。

第二，促進參培教師在活動、表現和體驗中反思過去教學實踐，在合作交流中分享他人和自己的既得經驗，從而提升為自己的教學理論。在這個過程中參培教師不僅獲得了理論知識，而且他們的教學研究能力和與同行合作交流的能力都得到較大的提高，這對他們今后的教學與科研具有范式作用。

第三，有利于理論與實踐相結合?？梢赃@么說。我們的參培教師也是應試教育的產物，長期受傳統(tǒng)教育文化的熏陶，他們不可能在短時期內真正接受大量新理論，也不會在短期內產生根本行為轉變，參與式培訓使培訓者與參培教師之間展開理論與實踐的對話，他們聯系自己的實踐，共同觀察、分析案例或某個問題，最后達成共識，理論的構成反映在實際之中。只有當參培教師親身獲得這種體驗，他們才會自然地接受理論，才能真正自覺運用所學理論指導他們今后的教學實踐。

然而參與式培訓并非十全十美，它的局限性具體表現在：參培教師所獲得的理論知識大多是專家們研究出來了，而我們讓參培教師再重復理論的探索與形成過程，這樣難以使培訓在短時期內大面積鋪開；參培教師所獲得的理論知識較零散，系統(tǒng)性不足，由于個人的認識程度不一樣。有些問題通過討論交流最后也難以達成共識。

三、兩種培訓方式關系的分析

    講座式培訓和參與式培訓是兩種較大差異的培訓方式。

第一，培訓內容的來源不同。講座式培訓的內容來源于培訓者廣泛收集近期有關教育研究成果、教學方法、教改動態(tài)等的基礎上，結合培訓者的認識、形成的系統(tǒng)專題作為培訓內容，直接傳授給參培教師；而參與式培訓內容往往是一個中心概念派生出許多信息點，然后由師生共同參與研究確認，或者是某個案例引發(fā)一系列的思辯，最后上升為某個方面的理論知識，這些內容是隨著參與研究的深入而逐漸生成的，它緊跟著當前教育改革的新趨勢，既有普遍性又有個別性，這正是參培教師的迫切需要。

第二，培訓組織形成不同。講座式培訓特別是被動型講座式培訓只有一種形式，那就是整個課堂培訓者滔滔不絕地講解，參培教師手忙腳亂地做筆記；而參與式培訓組織形成多種多樣，它包括相互討論、案例分析、經驗分享、教學觀摩、角色扮演等，強調“經驗”、“活動”、“討論”、“交流”、“個性”，體現多元化的培訓組織形成。

第三，師生角色不同。講座式培訓中培訓者是權威、是信息提供者，標準答案的發(fā)布者或核實者、是傳遞上級行政命令的“二傳手”，參培教師是信息和命令的接受者，是受訓者，培訓者與參培教師之間是一種“我→你”式單向傳遞等級分明的師生關系：而參與式培訓中培訓者與參培教師的角色發(fā)生了很大的變化。培訓者從“神壇”上走下來，成了參培教師的“協(xié)作者”、“合作者”，與他們一起學習研究、共同提高；參培教師是培訓內容和形式的主要創(chuàng)作者、是非常豐富的培訓資源、是培訓者的“合作伙伴”。培訓者與參培教師之間是一種“你←→我”式雙向互饋的平等的師生關系。

第四，培訓理念不同 。講座式培訓和參與式培訓確立了各自不同的基本理念。講座式培訓是以通過傳輸適當的理論以達到參培教師接受理論，提高教育教學水平，改進教學方式為目的，就象給蓄電池充電一樣，給參培教師“補充”一些必要的理論知識。而參與式培訓著眼于參培教師在思想上、方法上的真正轉型。就像利用已有的風能、水能、原子能發(fā)電一樣，讓他們親身經歷理論形成的過程，然后自然的接受理論的結果。

參與式培訓與講座式培訓二者聯系密切，相互促進。一方面講座式培訓是參與培訓的基礎，沒有一定的理論基礎，參與式培訓不可能取得良好的效果；另一方面參與式培訓也是促進講座式培訓的重要條件。通過參與式培訓促進參培教師掌握和理解講座式培訓內容。

四、結記

通過以上分析，我們可以得出以下兩點認識。

認識之一：在重視效益特別是關注速率的培訓中，我們應該將講座式培訓和參與式培訓緊密結合，不能單一地把其中一種作為唯一的培訓方式。講座式培訓有它的優(yōu)勢。特別是能調動參培教師主動接受的講座，它能在短時間內使參培教師大量接受教育理論的精華，提升他們的教育教學和科研能力。參與式培訓能使培訓課堂民主、活躍、個性化，讓參培教師成為培訓的“主人”，使他們適應并喜愛培訓課堂，欣然獲得和應用理論知識。我們結合運用，不妨在參與式培訓中增添小講座，在講座式培訓中增強參培教師的參與度，使得兩種培訓互相融合，取長補短，提高培訓效率。

認識之二：傳統(tǒng)的講座式培訓并非全盤否定，而參與式并非毫無暇疵。它們各有其優(yōu)勢，也有其局限性，關鍵要看參培教師的需要，要看研究的是什么樣的問題，不同的參培教師、不同的問題，適合的不同培訓方式，這需要我們因地制宜選取培訓方式。

總之，講座式培訓與參與式培訓都是很重要的培訓方式，我們應該靈活地運用它們來進行中小學教師繼續(xù)教育，努力提高培訓效果。

本文已發(fā)表在《中國現代教育論壇》2003年第三期