黃厚江老師在其“本色語文”教學(xué)思想研討會(huì)上，曾神情凝重的呼吁：“‘本色語文’就是要讓語文回家！” 在新課程改革的背景下，語文的許多問題皆是因?yàn)檎Z文被嚴(yán)重異化而失去了語文的本真。語文教學(xué)真的迫切需要呼喚閱讀教學(xué)“回家”！

一、被應(yīng)試“綁架”的語文閱讀教學(xué)迷失在前行的路上。

長期以來，為了應(yīng)試，高中語文閱讀教學(xué)幾乎走入了讓學(xué)生做大量閱讀訓(xùn)練題的“死胡同”。筆者曾經(jīng)在一定范圍內(nèi)，對(duì)新課改之后的高中階段的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行過調(diào)查，目前，在整個(gè)高中階段，學(xué)生在經(jīng)過1.25個(gè)學(xué)年修完高中階段的必修一到必修五教材之后，在之后的1.75個(gè)學(xué)年選修課的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)校在現(xiàn)行的5個(gè)系列17種以上的選修課教材中，僅僅開設(shè)了《<</FONT>史記>選讀》、《唐宋八大家散文選讀》和《現(xiàn)代散文選讀》等三到四門選修課程，即使這僅有的幾門選修課程幾乎也沒有能夠按照選修課的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)，而其余的選修課程幾乎就沒有開設(shè)，造成大量優(yōu)秀的閱讀教學(xué)資源被閑置和浪費(fèi)。而追問不開設(shè)選修的課的主要原因就是那些選修課的內(nèi)容在高考中沒有直接出現(xiàn)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)校確實(shí)是因?yàn)閹熧Y薄弱等原因而無法開設(shè)。

如果說現(xiàn)行高中語文課程的選修課基本成了擺設(shè)，那么必修課的情況是不是很好呢？筆者調(diào)研的結(jié)論是：必修課程的閱讀教學(xué)同樣也已完全被應(yīng)試所“綁架”。就像程紅兵老師所述的那樣：“走進(jìn)不少的語文閱讀課堂，教師把一篇文章設(shè)置成諸多問題，讓學(xué)生回答，原本是現(xiàn)代文閱讀考試的題型，現(xiàn)在卻經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂的現(xiàn)代文、文言文的閱讀教學(xué)之中。閱讀課堂上就是這些問題的問與答，還美其名曰啟發(fā)式教學(xué)。”再以筆者聽過的一節(jié)《詠懷古跡》古詩詞閱讀鑒賞課為例：一節(jié)課，教師先用了5-8分鐘檢查學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè)；用25分鐘圍繞這首詩設(shè)置的三個(gè)考題進(jìn)行研討；接著再用10分鐘完成一首詩的拓展練習(xí) ；最后用2-5分鐘教師進(jìn)行課堂小結(jié)并布置作業(yè)。在這樣的閱讀教學(xué)課堂上，師生已經(jīng)完全被高考“綁架”了，一節(jié)語文閱讀欣賞課，沒有吟誦，沒有品讀，沒有思考，沒有感悟，所有的只是高考試卷上兩三個(gè)考點(diǎn)的研習(xí)。不僅如此，更為嚴(yán)重的還是，在高三大約整整一個(gè)學(xué)年的時(shí)間基本都是在進(jìn)行高考的1-3輪的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。語文復(fù)習(xí)課成了實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試訓(xùn)練課，沒有了閱讀，沒有了欣賞，沒有了學(xué)生精神的濡染。閱讀教學(xué)失去了課堂主陣地，語文課堂的時(shí)間已經(jīng)被讀題、做題、講題所牢牢占據(jù)。學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多限于用來設(shè)題的閱讀訓(xùn)練材料，學(xué)生閱讀的目的只是為了做好一張張?jiān)嚲砩系拈喿x訓(xùn)練題，掌握解答這些閱讀題的基本方法和技巧，以獲得高考應(yīng)試的高分。原本應(yīng)該有的經(jīng)典閱讀、趣味閱讀、審美欣賞等統(tǒng)統(tǒng)被擋在了高中語文閱讀教學(xué)的大門之外，機(jī)械煩瑣的閱讀練習(xí)占據(jù)了學(xué)生本該讀幾本好書的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致的結(jié)果必然是學(xué)生閱讀興趣的喪失和閱讀能力的弱化。

由于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的迷失，導(dǎo)致中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂幾乎聽不到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。對(duì)此，北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心曾專門做過調(diào)查，得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是：初中生在一堂45分鐘的語文閱讀課上，用于自己讀書的時(shí)間平均為3.57分鐘，每周讀書時(shí)間僅有5分鐘的初中生比例高達(dá)22.4%，而高中生的閱讀狀況比初中生更為堪憂，得出的結(jié)論是從小學(xué)到高中，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生讀書的時(shí)間呈遞減態(tài)勢(shì)，閱讀能力的發(fā)展嚴(yán)重滯后，語文素養(yǎng)難以提升。

二、全面落實(shí)課標(biāo)精神，讓閱讀教學(xué)早日“回家”。

（一）閱讀教學(xué)理念的本體回歸

首先，語文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持以讀為本，真正貫徹好“多讀書少做題”的原則。給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠浸潤于喜愛的作品之中。課堂上，要用學(xué)生的自主閱讀代替教師過多的講解分析，課外，要用廣泛的閱讀代替為應(yīng)試而做的煩瑣的練習(xí)，讓學(xué)生多在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在讀中拓寬視野，在讀中豐富積累，在讀中提高對(duì)作品的感受能力。其次，要不斷豐富閱讀的形式。在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，放手讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生投入感情做高聲朗讀、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀。古人讀書十分重視“讀”，將誦讀吟詠?zhàn)鳛樽x書治學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)教育后人。儒學(xué)大師曾國藩在《諭紀(jì)澤》的家書中曾經(jīng)這樣教育其子曾紀(jì)澤，“李杜蘇韓之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦，則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟，則不能得其深遠(yuǎn)之韻。”在放手讓學(xué)生讀的同時(shí)，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂。再次，要努力豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容。提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文化積累，僅僅靠對(duì)課本教材的閱讀顯而易見是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，切實(shí)重視與教材相配套的《自瀆課本》、《語文讀本》的使用和指導(dǎo)，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦的古詩文和推薦的課外讀物，教師要有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，努力建立師生共讀、教師導(dǎo)讀的閱讀機(jī)制。同時(shí)，還要注意不斷引進(jìn)時(shí)代的源頭活水，讓學(xué)生在閱讀中不僅能夠了解古今中外優(yōu)秀燦爛的文化，更能夠了解現(xiàn)實(shí)，融進(jìn)時(shí)代；注意加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，做到讀以致用，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣。

（二）學(xué)生閱讀主體地位的回歸

其一，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！闭嬲拈喿x教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終居于“讀者”的位置，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累、生活積累，通過積極的思維和情感活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品理解與體驗(yàn)，并在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)作品有所思考，有所感悟，進(jìn)而受到情感的熏陶，獲得審美的體驗(yàn)，形成知識(shí)的積累。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是關(guān)鍵。不同的讀者由于其不同的生活閱歷、不同的知識(shí)積累、不同的審美趣味和審美追求，對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注、對(duì)作品的解讀是不可能完全一致的，目前高中選修課的設(shè)置也正是基于這樣一個(gè)基本的道理。其二，把閱讀的話語權(quán)還給學(xué)生。閱讀教學(xué)不僅教師要在文本解讀上下工夫，把文本讀深讀透，更要引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀上下功夫，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的話語權(quán)，一步步把學(xué)生引入到文本深處，最終能夠讓學(xué)生透過文本“知人、論世、察己”，把閱讀與語文知識(shí)的積累，與學(xué)生生活和做人緊密結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。其三，將閱讀的選擇權(quán)還給學(xué)生。由于不同的學(xué)生不同的人生經(jīng)歷、不同的知識(shí)積累和不同的興趣愛好，他們對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣也不可能完全一致?！芭d趣是最好的老師。”要提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深閱讀。在閱讀實(shí)踐中，不斷涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣味，提高閱讀品位和閱讀能力。

(三)恰當(dāng)合宜的教學(xué)內(nèi)容的回歸

選擇恰當(dāng)合宜的教學(xué)內(nèi)容是確保一堂閱讀課有效的關(guān)鍵。拿到一篇課文，我們究竟應(yīng)該教什么？需要教什么，不需要教什么？這是每位老師都必須思考的問題。而現(xiàn)在一些課堂之所以低效，甚至無效，核心問題就在于我們?cè)谶x擇確定一堂課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候出了嚴(yán)重的問題。就像徐江教授講的那樣，現(xiàn)在的語文課堂“教錯(cuò)的”、“教無用的”、“教學(xué)生會(huì)的”情況比比皆是。以筆者曾聽過的《窗》一課教學(xué)為例，《窗》這篇小說難道僅僅就是贊美靠窗病人的善與美，鞭撻不靠窗病人的丑與惡，如果僅僅是這樣，筆者覺得這篇小說就沒有什么好教的了，因?yàn)閷W(xué)生讀一遍課文都能看到這一點(diǎn)。但現(xiàn)在我們?cè)S多的課堂恰恰依然這樣教，這就是“教學(xué)生會(huì)的”，這樣教的結(jié)果就是讓學(xué)生對(duì)語文課越來越不感興趣，覺得語文課沒意思，上不上沒關(guān)系。海明威有個(gè)小說創(chuàng)作的“冰山理論”，講小說家創(chuàng)作的小說就像海洋里的冰山，浮在水面上的只是很小的那一部分，而更多的都是掩藏在水面之下，那么，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，其實(shí)就是要努力引領(lǐng)學(xué)生潛到水底下去探索，去發(fā)現(xiàn)。比如，《窗》一課的教學(xué)，筆者以為主要應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生思考《窗》這篇小說的故事為什么只能發(fā)生在一間狹小的病室里，為什么一定是兩個(gè)病人間的故事？一間病室里兩個(gè)病人間的故事究竟要告訴我們什么？不靠窗的病人努力想控制自己心中罪惡的念頭，為什么控制不住？小說究竟想告訴我們什么？再深入一步，用米蘭·昆德拉在《小說的藝術(shù)》一書中所講的現(xiàn)代小說的幾個(gè)重要的特征：邏輯的解構(gòu)，道德判斷的懸置等新的理念和視野去解讀這樣的文本，去確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生定會(huì)覺得這樣一篇看似簡(jiǎn)單的小說，閱讀之后，發(fā)現(xiàn)的卻是另一番天地。這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)收到實(shí)實(shí)在在的效益。

（四）開放動(dòng)態(tài)的閱讀過程的回歸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的性質(zhì)作了如下界定：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！北娝苤?，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，誠如一部分人所認(rèn)為的那樣，“當(dāng)代信息技術(shù)已成為人類學(xué)習(xí)方式演變的第三個(gè)里程碑?！遍喿x教學(xué)如何適應(yīng)這種信息社會(huì)環(huán)境人類學(xué)習(xí)方式的變化。一是要打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式，變封閉為開放。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的、寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在開放寬松的閱讀環(huán)境中，進(jìn)行愉快自由的閱讀，獲取自己所需要的、感興趣的信息。因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)環(huán)境下，人們獲取信息的途徑十分廣泛，閱讀教學(xué)只有充分利用和努力挖掘圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，才能不斷提高學(xué)生收集和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高對(duì)閱讀的興趣。二是教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自身在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)的整合，以拓展學(xué)生的閱讀視野。如一位老師在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“少年時(shí)代魯迅”的專題，將《魯迅自傳》、《阿長與山海經(jīng)》、《社戲》和《藤野先生》等文章進(jìn)行有機(jī)組合，通過的閱讀研討，讓學(xué)生了解少年魯迅的學(xué)習(xí)與生活，探究少年時(shí)代生活對(duì)魯迅先生的成長以及人生的影響。結(jié)果，全班所有學(xué)生不僅認(rèn)真閱讀、討論了上述推薦的文章，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生還到網(wǎng)上查找和下載了關(guān)于魯迅先生的生平、思想以及散文集《朝花夕拾》等方面的資料，還有一部分學(xué)生到圖書館借閱《朝花夕拾》、《吶喊》和《彷徨》等魯迅先生的作品集，不僅認(rèn)真閱讀，有的還作了閱讀摘抄，學(xué)生對(duì)閱讀表現(xiàn)了極為濃厚的興趣。三是要重視對(duì)學(xué)生獲取信息的方法和手段的指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)學(xué)生如何到互聯(lián)網(wǎng)上、圖書館里查找自己所需要的資料，并根據(jù)需要對(duì)信息進(jìn)行篩選處理。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)都是青少年學(xué)生十分感興趣的新生事物，正確的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展所需要的能力。

記得有位名人曾經(jīng)說過，“閱讀可以改變?nèi)说囊簧??！敝行W(xué)語文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生的一生奠基，是在為學(xué)生絢麗多彩的人生上底色。讓我們的學(xué)生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些燦爛與亮麗，這應(yīng)該成為我們每一位語文教師的共同追求。