合作學習的現實意義

      1.合作學習開辟了現代教學研究的新領域
      學習把合作的觀念引人了教學系統(tǒng),符合時代的要求,它抓住了提高學校教育教學效能,全面提高人的素質的重大課題。合作合作學習的倡導者們之所以把合作的觀念引入教學系統(tǒng),除了因為合作學習在提高學業(yè)成績、形成學生對學科的積極態(tài)度、發(fā)展批判性思維能力等方面有著積極的作用之外,他們更多考慮的是如何使下一代能夠將其所學所能應用于合作情境之中,而不僅僅停留在掌握知識和技能的水平上,最終改變傳統(tǒng)教學片面強調競爭的格局。更實際地反映成人生活現實的時候了o
      "由此,我們不難看出,把合作的觀念引入教學系統(tǒng),不僅僅是為了提高學生的學業(yè)成績,而且也是為了順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要。在我國,學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。"合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要"。在傳統(tǒng)教學理論中,我們很少關注和涉及合作問題的研究,從某種意義上講,把合作的觀念引進教學系統(tǒng),是對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的一次革命,它符合時代的需要,代表了現代教學系統(tǒng)未來發(fā)展的方向,開辟了教學理論研究的新領域

      2.合作學習發(fā)展了課堂教學互動理論
      合作學習認為,以往的課堂互動理論只限于教師與學生群體之間的彼此影響,否認了學生同伴之間的相互影響,即使承認有這種影響力,也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量。這種把教與學的過程只看作是成人一兒童的雙邊互動過程,實在是過于簡單化了。實際上,教師在課堂上的一切行為,幾乎都發(fā)生在與同伴群體的互動情境之中。"從本質上講,教與學的成人一兒童雙邊觀過低地估計了課堂中學生一學生關系的重要性"。綜觀合作學習的理論與實踐,我們不難發(fā)現,合作學習所倡導的互動觀是一種多邊立體的互動觀,它不再停留在傳統(tǒng)教學的師生雙邊互動觀的認識水平上,倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動,由此推動教學過程的演進,是對現代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

      3.合作學習創(chuàng)新了小組教學形式
      為了實現教學中的多邊互動,并由此提高教學效率,合作學習對傳統(tǒng)教學小組進行了改良,形成了具有特色的合作學習小組這一新形的結構聯(lián)合體。合作學習小組通常由2~6名學生組成,在構成上要求小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學業(yè)成績、家庭社會背景諸方面有著合理的差異,突出它的異質性;要求各個小組總體水平基本一致,每個小組都是全班的縮影或截面,全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎,而組間同質又為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。異質性構成是合作學習的重要特點,也正是由于此特點,才使得合作學習小組與傳統(tǒng)學習小組在功能上有所區(qū)別,具有傳統(tǒng)學習小組不可比擬的優(yōu)越性。

      4.合作學習凸現了課堂教學的情意功能
      傳統(tǒng)教學理論大都只注重教學的認知功
      能,關注學生的學業(yè)成績,而對教學的情意功能則重視不足,忽視了學生非認知品質的發(fā)展。合作學習的倡導者們認為,學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調,只有愿意學,才能學得好;教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的事情,試圖強迫學生學習總是難以奏效的;只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要,他們才會感到學習是有意義的?；谶@種認識,合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎之上,使教學活動帶有濃厚的情意色彩。學生在合作小組中進行學習,成員之間可以相互交流、相互尊重,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助和競賽;同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要,同時,又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中,每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法,也樂意傾昕他人的意見,學生們一起合作融洽,學習就變得更加愉快。