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“文不厭改”,這是古今中外經(jīng)典作家所共同強(qiáng)調(diào)的，而傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法僅僅囿于教師的精批細(xì)改,教師講評(píng)一法,教師耳提面命,學(xué)生亦步亦趨。葉圣陶先生說過語文教學(xué)的最終目的：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”可見，二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。因此，我們應(yīng)該把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己批改作文的實(shí)踐活動(dòng)，真正達(dá)到提高作文能力的目的。

　　那么，教師怎樣才能把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢?我認(rèn)為要做到以下幾方面。

　　一、分組互改：合作探究

　　學(xué)生作文上交后我先初審，審視書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫或重寫，然后分發(fā)給學(xué)生互評(píng)。

　　首先是分組安排。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長(zhǎng)，考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。其次是明確目標(biāo)。我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評(píng)改等級(jí)，這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。

　　這樣，每一個(gè)學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

　　二、獨(dú)立自改：教給方法

　　一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行宏觀調(diào)整和修改。審題要準(zhǔn)確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個(gè)方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達(dá)的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會(huì)流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。作文貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動(dòng)形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點(diǎn)。

　　還要教給學(xué)生自改作文的幾種方式。1.“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫好一段時(shí)間后，經(jīng)過“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。2.“朗讀法”，古人云“書讀百遍，其義自見”，古人非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀、寫作中具有非常重要的作用。我們認(rèn)為朗讀也是學(xué)生自改作文的一種重要方法。首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方。通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。3.“請(qǐng)教法”，就是習(xí)作者在班級(jí)中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他(她)交流討論?？梢詮奈恼碌臉?gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部?jī)?nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)給自己習(xí)作提出意見。這種請(qǐng)教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯(cuò)誤，然后獨(dú)自修改文章。

　　三、師生共評(píng)：全面提高

　　把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評(píng)價(jià)方面的主導(dǎo)作用。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。

　　在作文評(píng)價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢?一是教師根據(jù)教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的、要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂，通過表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈、紅線、紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)。三是教師要重視學(xué)生互批自改后的評(píng)價(jià)。它既評(píng)價(jià)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評(píng)價(jià)“修改者”改得是否到位。

　　四、寫作后記：總結(jié)升華

　　作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文后的反思少，對(duì)老師評(píng)改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學(xué)的一大缺失。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文教學(xué)中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平?？傊ㄟ^寫作后記，既是學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評(píng)、師評(píng)的成果，升華自己的寫作能力。

把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“互評(píng)、自改、師評(píng)、后記”等多元化作文評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展，從更深更廣的層面上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

【作者：河南省駐馬店市驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋中心學(xué)校 劉彥杰】

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