語文教學(xué)結(jié)課藝術(shù)例談上（教育日記234）

2007年12月16日

明人謝榛在《四溟詩話》中指出：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”他的意思是說，文章的開頭要響亮，如爆竹炸開，使人為之一震；而結(jié)尾要有韻味，如巨鐘撞響，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。語文教學(xué)如同寫作，固然要重視課文的導(dǎo)學(xué)，但也要重視語文教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們既可以用準(zhǔn)確清楚、簡明扼要的語言總結(jié)全課，也可以追求“留白”，留給學(xué)生回味和想像的余地。常用的結(jié)課方式主要有：

一、歸納總結(jié)式結(jié)課

歸納總結(jié)式結(jié)課是教學(xué)藝術(shù)中的常用結(jié)課方法。它要求用準(zhǔn)確簡潔的語言，提綱挈領(lǐng)地把整個課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力?？偨Y(jié)固然可以由教師來做，但更要引導(dǎo)學(xué)生自己來做，教師只是在必要的時候加以補(bǔ)充和完善?？偨Y(jié)歸納的方式要因勢利導(dǎo)，因人而異，恰到好處。既可以啟發(fā)學(xué)生回憶復(fù)述課文的主要內(nèi)容，也可以重讀課文的重點(diǎn)句段，強(qiáng)化印象，還可以用簡明扼要的語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，包括知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，以及其他方面的注意點(diǎn)。這種結(jié)課方法看上去順理成章自然而然，但實(shí)際上只有那些在教學(xué)藝術(shù)上刻意追求的教師才能巧妙靈活地使用這種結(jié)課方法，達(dá)到揮灑自如的藝術(shù)境界。

二、激發(fā)感情式結(jié)課

如果教師的結(jié)課語言充滿激情，既言簡意賅又情深意長，往往能撥動學(xué)生的情思之弦，激發(fā)他們的美好感情，收到發(fā)人深省的藝術(shù)效果。如一位老師在《斑羚飛渡》結(jié)課時，先讓學(xué)生觀看錄像《動物世界》，內(nèi)容是反映動物日常生活畫面的，有體形龐大的大象、奔跑如飛的袋鼠，也有色彩亮麗的斑馬、面目猙獰的犀牛，還有機(jī)靈調(diào)皮的靈猴……然后問學(xué)生：“你從課文和錄像中想到些什么？”學(xué)生基本上能從人與自然、人與動物和諧相處上來考慮，老師及時總結(jié)：“是啊，從美麗的藍(lán)天、廣袤的草原、茂密的森林、神奇深邃的大海以及渺無人煙的荒漠，都有我們可愛的朋友生活著，它向我們展示了一個神奇的動物世界。就更不用說老斑羚為了種族生存的那種獻(xiàn)身精神讓我們的思想受到的啟迪，讓我們的靈魂所受到的震顫了。它們讓我們由衷地產(chǎn)生敬意。讓我們給予它們最起碼的生存權(quán)利，讓它們與人類同在一片藍(lán)天下，共同擁有一個美麗的家園吧！”

三、畫龍點(diǎn)睛式結(jié)課

精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾可以說是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語言，恰到好處的板書，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開豐富想像，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。有位老師教《孔乙己》，課將結(jié)束，黑板上“孔乙己”三個字赫然在目。老師問道：“孔乙己有腳嗎？”學(xué)生不假思索地答道：“有??！”老師又問：“他在離開我們的時候用的是腳嗎？”學(xué)生肅然答道：“用手。”老師順勢用低沉緩慢的語調(diào)說道：“孔乙己就是這樣用一雙滿是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞臺……”老師一邊說一邊隨手把黑板上的“孔乙己”三個字擦掉了，留下了一片空白。這么巧妙的一“擦”，化靜為動，學(xué)生感受強(qiáng)烈。黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺詞，蘊(yùn)涵著無數(shù)的畫外音。它讓學(xué)生在思考體味中去意會，去發(fā)現(xiàn)。這樣的結(jié)課使教師、學(xué)生在對人物的悲慘命運(yùn)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，有對人物的同情，有對社會的控訴，讓孔乙己的悲劇形象在學(xué)生的心目中永生難忘。

四、設(shè)置懸念式結(jié)課

不少有經(jīng)驗(yàn)的教師常常在教學(xué)結(jié)課時運(yùn)用設(shè)置懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”的探究欲望產(chǎn)生的時候戛然而止，從而給學(xué)生留下一個有待探索的未知空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)期待。這種方法既可用于兩篇課文之間的教學(xué)銜接上（它要求兩者的內(nèi)容或形式有某種內(nèi)在的聯(lián)系），也可以用于一篇課文教學(xué)的跨課堂連綴處。如一位老師在《一面》結(jié)課時說：“今天我們從課文中學(xué)到了一種寫作方法，即主要通過描寫人物的外貌刻畫人物的性格，表現(xiàn)文章的主題。下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一種新的寫人的方法，叫做‘窺一斑而知全豹’。那么這是哪篇課文？它刻畫的是哪一個人物？是怎么刻畫的？這個人物有什么特點(diǎn)？欲知后事如何，且聽下回分解。”這就吊起了學(xué)生的胃口，激起了他們的求知欲望，為上好下一節(jié)課作了鋪墊。