如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

 如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

正確運(yùn)用感知規(guī)律 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

海南省儋州市教育局教研室  許 慧

     人類認(rèn)識(shí)客觀事物，首先通過感知。如果沒有感知，人就不可能有記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過程，沒有感知提供給我們豐富而又正確的感性材料，人也就不可能認(rèn)識(shí)客觀世界及其本質(zhì)的規(guī)律，也就無法獲得理性認(rèn)識(shí)。因此，感知是一切知識(shí)的源泉，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們認(rèn)識(shí)世界的開始。小學(xué)生掌握知識(shí)的過程，一般也都是從感知教材開始的，學(xué)生聽教師講解和閱讀課文、理解課文內(nèi)容都離不開感知作為基礎(chǔ)，所以，對(duì)于小學(xué)生來說，直觀性的教學(xué)占有很重要的地位，尤其是小學(xué)低段更加有著特殊的意義。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，如何正確運(yùn)用感知規(guī)律，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)目的越明確  感知效果越清晰

     客觀事物是紛繁復(fù)雜的，人不可能對(duì)所有的事物都做出積極的反應(yīng)，更不可能將所有的事物都感知清楚，總是有選擇的以少數(shù)事物作為感知的對(duì)象，這就是知覺具有的選擇性，而知覺的選擇性受感知目的的制約。因此，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)越明確，感知就越清晰，反之，就越模糊，越籠統(tǒng)。既然感知具有很強(qiáng)的選擇性，我們在教學(xué)中就應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律，每一節(jié)課都要有明確的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，做到教師在課堂上的每一個(gè)教學(xué)行為，都要自問一下：我為什么要這樣做，這樣做學(xué)生可以學(xué)到什么？從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

     現(xiàn)在小學(xué)語文課堂目標(biāo)不明確的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，多數(shù)教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大都不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，而是照搬參考，一抄了事；或者把學(xué)科總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)沒有進(jìn)行分解整理，導(dǎo)致一節(jié)課的目標(biāo)多而泛；還有的課時(shí)目標(biāo)沒有重點(diǎn)突出語文學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，出現(xiàn)了目標(biāo)雜而亂等現(xiàn)象。這種目標(biāo)不清晰，方向不明確，課堂上隨意性大的現(xiàn)象，是造成課堂教學(xué)無效或者低效的一個(gè)根本原因。

有一位教師在教《給予樹》這篇課文時(shí)，她把課題板書完后，指著“予”這個(gè)字問：同學(xué)們這是一個(gè)什么字？學(xué)生沉默了一會(huì)兒說：“是一個(gè)生字！”/“是一個(gè)我們沒有見過的字！”/“是一個(gè)容易寫錯(cuò)的字！”/“是一個(gè)和‘矛’很像的字”/“是一個(gè)多音字！”。老師要的答案是“一個(gè)多音字”，而學(xué)生恰恰不能很快說出老師需要的那個(gè)答案，在這樣一個(gè)小小的問題上繞來繞去。表面上課堂是開放的，是師生互動(dòng)的 ，是充滿活力的，但實(shí)際上時(shí)間就在這無效的一問一答中浪費(fèi)了。分析其原因，是老師提的這個(gè)問題不明確，指向性不強(qiáng)，學(xué)生不知所云，所以就出現(xiàn)了上述那種費(fèi)時(shí)、費(fèi)事的低效場面。如果老師這樣問：同學(xué)們 ，這個(gè)字你們知道它讀什么嗎？還有一個(gè)讀音你們會(huì)讀嗎? 學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入狀態(tài)，掌握這個(gè)多音字。

閱讀課要“以讀為本，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，在讀中加深理解”這是新課程的一個(gè)新理念。但是我們在理解“以讀為本”上發(fā)生了很大的偏頗，認(rèn)為語文課就是反復(fù)地讀，多遍地讀，讀了再讀，才是解決一切的法寶。結(jié)果一節(jié)課學(xué)生讀來讀去，學(xué)生讀得筋疲力盡，口干舌燥，老師也糊里糊涂。那么我們讓孩子反復(fù)讀的目的是什么呢？設(shè)計(jì)的第一遍讀，第二遍讀，第三遍讀，默讀，齊聲讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀等等的讀法，學(xué)生有什么收獲呢？老師心里也沒有數(shù)。這樣盲目的、沒有目的地讀，是一種低效地讀，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文課堂的有效性。

以上事例都說明，教師不但不重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置，也不注意課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的性，問題提得隨意，課文讀得隨意，討論組織的隨意……事實(shí)告訴我們，指令不明顯，感知就不明顯，教學(xué)效果就不高，學(xué)生在課堂上的收獲也就不言而喻了。

二、知識(shí)重點(diǎn)越突出  感知效果越強(qiáng)烈

人的感知總是對(duì)少數(shù)的對(duì)象能夠感知得清楚、深刻，其余大部分事物都感覺模糊，籠統(tǒng)，這大部分的事物就成為了襯托感知對(duì)象的背景。知覺的選擇性顯示，對(duì)象從背景中越突出，越容易被感知，對(duì)象與背景的差異越大，感知就越深刻，這是感知所具有的“差異律”。 有了這樣的規(guī)律，我們在教學(xué)中就要千方百計(jì)的擴(kuò)大對(duì)象與背景的差別。一節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)生感知的對(duì)象，教師在課堂上就要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重復(fù)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能平均使用力量，面面俱到，防止感知對(duì)象淹沒在背景之中，被淡化，學(xué)生感知變得模糊不清，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

例如，一位老師在教課文《貓》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)習(xí)貓叫”的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師說，老舍先生在文章中寫了貓的叫聲，有長的，短的，粗的，細(xì)的，到底怎么叫呢？老師說完后，先示范“喵！”地叫了一聲，接著學(xué)生也“喵！ 喵！ 喵！”地叫了起來。長的，短的，粗的，細(xì)的，教室里一片貓叫，此起彼伏。學(xué)生嘻嘻哈哈，怪聲怪氣，在一片混亂之下，老師反復(fù)叫停下來，學(xué)生哪里還聽的進(jìn)去，一節(jié)課就這樣在貓叫聲中結(jié)束了。這個(gè)設(shè)計(jì)，老師的初衷是學(xué)習(xí)老舍先生在寫貓時(shí)，能夠抓住貓的特點(diǎn)寫，把貓寫得出神入化，生動(dòng)有趣。但老師沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)，凸現(xiàn)重點(diǎn)，卻為了營造一個(gè)所謂的活躍場面，把學(xué)習(xí)的背景無限的放大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)象被替換，被淡化，課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然就無效。http://xx.

另外感知對(duì)象刺激強(qiáng)度越強(qiáng)，也容易被感知，刺激強(qiáng)度越大，感知越深刻，這是