作為教師我們可能總愛站在自己的角度來評價學(xué)生：某某學(xué)生什么方面不足；某某學(xué)生哪個方面的能力欠缺；某某學(xué)生怎么那么不愛動腦筋------

也許我們的評價沒有錯誤，因為學(xué)生犯這些錯誤是一種客觀的存在；因為作為學(xué)生的他們正處于一個成長期，他們在成長的過程中總是不可避免地犯這樣或者那樣的錯誤，出現(xiàn)這樣或者那樣的失誤，其實這是一件極為正常的事情。要不然學(xué)生就不能算是學(xué)生，或者說如果每個學(xué)生都是那么完美無缺，我們教師就失去了存在的價值。這當(dāng)然不可能存在。不過在我們每個教師的內(nèi)心深處都有這樣的想法：學(xué)生要盡可能聽話，按照老師的意見行事，或者他們的行為盡可能符合教師的要求。因為這樣教師的教育教學(xué)工作就可以省了很多的麻煩，因為這樣教師可以把更多的精力與時間投入到他們認(rèn)為更有價值的工作中去。

有些教師認(rèn)為好像幫助學(xué)生改正錯誤就是在浪費自己的時間，好像學(xué)生犯錯本身就是影響了教師的工作似的，有這樣觀點的教師在現(xiàn)實中還是不少的。因為在這些老師的心里分量最重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，畢竟現(xiàn)實學(xué)?？荚u體系里考核教師的重要指標(biāo)是學(xué)生的成績高低，而老師如何盡心幫助學(xué)生改正錯誤，如何讓一個犯了錯誤的學(xué)生取得進(jìn)步，往往不能從考試分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來，況且即便老師付出很多的心血去幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并且真的下定決心去改正，這樣的案例盡管有一些，畢竟與學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績進(jìn)步相比較不可同日而語。老師也是現(xiàn)實中的人，是人都有人類的弱點，偷懶，省事，多一事不如少一事，是不少人的想法，這些認(rèn)為幫助犯錯學(xué)生是影響自己的教學(xué)工作的老師，只能說明他們并不是真正意義上的教師，他們頂多只能算是教書匠，因為他們對教育的理解具有很大的片面性，他們將教育只歸結(jié)為教學(xué)、成績。

這些老師為什么不能仔細(xì)想想：不少犯錯誤的學(xué)生如果我們當(dāng)老師的能夠俯下身子走進(jìn)他們的心靈，將心比心，讓他們感受教師的關(guān)心與愛，他們的表現(xiàn)又怎么可能老是不好呢？這些犯錯誤的孩子哪一個孩子是傻，是笨？他們的學(xué)業(yè)成績差又哪幾個不是因為不愛讀書或者不喜歡任課教師？如果我們當(dāng)老師的是發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心這些犯錯誤的孩子，他們怎么可能無動于衷？他們又怎么可能不去深刻認(rèn)識自己的不足？即便他們的自控力不好，他們又怎么可能不給那些給自己關(guān)心與鼓勵的老師面子？

其實如果我們的教師不是簡單地追求所謂的高分?jǐn)?shù)，而是能夠站在學(xué)生成長的角度來理解與關(guān)心學(xué)生，以真心去幫助那些需要幫助的犯錯的學(xué)生，再加上恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與幫助，他們的學(xué)習(xí)成績又怎么可能不會有進(jìn)步？

教育與教學(xué)本身就不是矛盾的事情，教育與教學(xué)本身就是可以互相促進(jìn)的事情，教學(xué)本來就是教育的一個有機(jī)組成部分，幫助犯錯的學(xué)生就是教育的一項重要工作。