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圝圝課堂上，中小學生的持續(xù)注意力一般不會超過30分鐘。不管什么科目，上到二十多分鐘時，學生一般都會感到疲勞，注意力有可能分散，這時候教師會怎么辦？

圝圝我上小學時，經(jīng)常被老師用教鞭敲桌子驚得一跳，因為太枯燥了，感到乏味了；饑荒年代，因為肚子餓，就更聽不進去了。

圝圝同學們喜歡上圖畫課（那時不叫“美術課”）的范老師，我們的圖畫水平不高，但都喜歡范老師。他是個見多識廣的人，抗戰(zhàn)期間從江蘇流亡西南，經(jīng)歷豐富。他上課上到一半，會打岔，我們特別喜歡聽他的“打岔”，我到現(xiàn)在還記得他講嘉陵江邊的船夫，講深山里的獵人，講飛虎隊的飛機在土跑道上搖搖晃晃地上天……一個背著畫夾的青年在戰(zhàn)火中流浪，范老師的故事真多，他記憶中的畫面肯定更多。

圝圝我因此沒有上好“圖畫課”嗎？沒有，我至今保持著對“圖畫”的興趣。他是我讀書階段唯一記住的美術教師，他的所有故事都有畫面。——我到很遲才反應過來，那些上課“打岔”的教師不一定是饒舌，很可能是想讓我們重新“注意”。

圝圝用教鞭敲桌子來驚醒學生，是常見的方式；也有老師在課堂上高喊一聲“注意！注意！”“精力要集中！不要開小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起來，說說我剛才講什么的？”……于是學生得了教訓，不敢不注意了。可是，這節(jié)課不敢分神，也沒聽進什么。

圝圝如果考慮學生的生理心理特點，教師應當有更多的辦法。那些受學生歡迎的教師，他們的課堂空間遠遠不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說教學內容，注意讓學生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思維，導出他們的疑問，讓他們形象地感知學習內容，引發(fā)他們的聯(lián)想和推導的興趣，而不是簡單地讓他們“聽”和“記”；在他們的疲勞感即將到來時，教師像是不經(jīng)意地打了個岔，吸引了學生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動聲色巧妙地導回教學內容上來。

圝圝教師請學生回答提問，完了之后夸一句：“嘿，你今天真精神！”——今天的他究竟有多“精神”？為什么老師會表揚他“真精神”？那些注意力分散的同學都想看看他，于是也關注剛才的問題了。發(fā)現(xiàn)學生有些分神了，老師的語速忽然慢了下來，也會讓課堂里很多學生專注起來；有時，教師偶爾沉默，思考下一句話該怎樣表達，教室里也會一下子靜下去，因為學生開始關注老師的狀態(tài)?？傊险n不能“一平到底”。但是不要說錯話，說錯話引起學生注意，很麻煩。

圝圝用硬辦法逼使學生注意力集中，會讓學生疲勞不堪。人的精力是有限的。有教師不主張用“打岔”或其他方法引導學生，他們認為“學生就是學生，不聚精會神，就學不好”。那么，讓我們審視一下自己吧，你能專注地聽完一場報告嗎？學校開會，或是集中聽講座，大家都喜歡往會場后面坐，說點閑話，打個盹，甚至玩手機，我?？吹綍銮拔辶艣]有人坐，很難看。為什么躲到后排去，不就是為了分分神嗎？不就是不想讓人看到自己開小差嗎？如果請他復述講座內容，兩個小時的講座，他能記住的內容沒幾句。

圝圝“……每次教畢業(yè)班總會遇到這樣的孩子：上課遲到，學習無絲毫興趣，故意破壞課堂秩序，甚至頂撞老師……班主任和任課教師雖然做了大量工作，但常常感到收效甚微。莫非真的有‘教不好’的孩子？遇到這樣的情況，教師該怎么做呢？”

圝圝這是一位山東老師的來信。

圝圝雖然我知道這位老師指的可能是哪一類學生，但因為這個“教不好”在時下定義含糊，所以不能不說幾句。

圝圝特別在畢業(yè)班，很多老師面對這樣混日子的學生已經(jīng)夠煩心的了，偏偏總有管理者不停地在一旁說“天下沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。

圝圝首先需要弄清，什么是“教不好”的學生，“教不好”的標準是什么。如果把學習有困難，升學無望（或升名校無望）的學生稱為“教不好”的學生，那就要犯大錯誤。

圝圝有些在校期間調皮搗蛋的學生，走上社會多年后，卻取得了非凡的成就；有些雖然平常，卻是優(yōu)秀的勞動者，通情達理的父親母親；倒是學校看好的“尖子”，往往會有這樣那樣的問題。這說明，我們的評價標準不一定正確。學生厭學不一定是品格問題：天賦不夠，一時懈怠，遭遇挫折，缺少支撐，有些則是學校管理和評價觀念方面的問題。

圝圝我們忽略了一個問題，學生對人生目標的理解不可能是一樣的。我們鼓吹“成功”、“成才”，期望“成長”，然而我們也許忘記了，學生的生命價值不一定要用這些來衡量，每個階段各有其特殊的生命價值，教師不要以為教育的作用就是 “加速成長”，不要一廂情愿地去“助長”。

圝圝有人說，教室就是犯錯誤的地方，很有道理。我想說的是：這個年齡也是可以出點麻煩的年齡。如果中國的孩子個個循規(guī)蹈矩，努力地按長輩們的要求努力地去做一切，那樣的教育，能有創(chuàng)造性么？是不是所有的學生都能在每個階段“達標”才算“教得好”？教育教學不是團體操，評價學生不應該只用一把尺子。

圝圝我覺得，教師應當有更豐富的智慧分析各種教育現(xiàn)象，有寬廣的胸襟對待特殊學生，而不要怨天尤人。我在一些學?？吹浇處煛疤舭唷鄙险n，甚至挑選學生，甚至利用職權挑選學生，只敢上“好班”，不敢面對所謂的“差生”，這不僅關涉師德，對教師的專業(yè)發(fā)展來說，也是很不利的。

圝圝“慢”是教育的特征之一。同一時間，一把播下的種子，萌芽也有先后，長成的苗也可能高矮不一，有什么可急的呢？我們許多同行總是忘記教育像農業(yè)林業(yè)，總是把教育當作生產線，以為可以鑄造出一模一樣的產品，這可能也該算是“不會教”吧。

圝圝當然，如果學校評價教師，把所有的學生都“教好”，不僅“一個也不能少”，而且要“規(guī)格統(tǒng)一”，那種教育必然也是失敗的。

圝圝多次聽到這樣的描述：學生帶著問題來上課，下課時，他的問題解決了?！藗儼堰@個過程稱作“教學”。教學傳授知識和能力，教學能解決學生的困惑，教學能把孩子們從不會教到“會”……人們這樣認識教育教學，同時，他們用考試成績來證明所受到的教育是成功的；在平時，家長會自信地認為“我的孩子學習沒有問題”。

圝圝我的經(jīng)歷告訴我，不是這樣的。

圝圝我小時候，《小學生守則》上有一句“上課專心聽講”。我后來明白，之所以有這一條，是因為有很多同學上課“不專心聽講”。他們?yōu)槭裁床粚Ｐ穆犞v？直到我也開始不專心聽講時，才感到麻煩了：因為老師講的我不需要聽了，因為老師所講的解決不了我的困惑。我在課堂上表示不理解或“我不知道”時，老師會冷冷地要我坐下。我不是調皮搗亂的學生，我真的是有了疑惑，我想知道“為什么”，我甚至還沒有開始刨根問底，而僅僅想讓老師認為“我在想”是正常的，然而，一些教師已經(jīng)表示不耐煩。

圝圝我們做教師的，如果我們的學生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能抒發(fā)個人見解，那樣的教學又能有什么價值？那種平庸的課堂誰會懷念？

圝圝時下中小學教育最大的弊端，就是不重視培養(yǎng)學生懷疑與批判思維，相當多的教育工作者對教學中的“懷疑與批判思維”缺乏認識；他們甚至反對這個提法，為了能輕松順利地灌輸，讓學生“聽話”與“服從”，讓一代又一代的學生成為“馴服工具”。在奴化教育下，學生沒有積極思維的意識，他們在學習上總是被動地“被提問”，而不能主動地去探究問題的本源。

圝圝當學習成為強制性的任務，需要用考試來壓迫，而不是鼓勵探索、獲得樂趣時，學生當然只能等待教師的“教”，只能“接受”，只能 “被灌輸”。我上課時問學生：“這篇課文都讀過了嗎？”“讀了，”學生齊聲回答?！坝惺裁磫栴}沒有？”“沒——有！”學生習慣地拖腔拖調，懶洋洋的?！昂冒?，”我說：“打開下一篇課文?！睂W生神情驚異地嚷起來了：“還沒教呢？怎么就翻過去啦？！”我說：“你們不是說‘沒問題’嗎？既然沒有問題，干嘛要我教？”學生可能第一次遇到這種“不講理”的老師，但他們很快明白，不講道理不會學習的正是他們。

圝圝一個學生在物理和化學課上把各種定理概念背得滾瓜爛熟，離開課堂后卻不能用這些知識解釋生活中的物理和化學現(xiàn)象，連“聯(lián)系”的意識也沒有，“教學”對他的思維沒有任何啟示，他當然提不出有價值的問題。

圝圝如果學生提不出問題，我會認為自己的教學價值有限，我希望學生提出的問題能難倒我，那樣我的教學將會有動力，也是有趣的。早些年，我在課上分出一些時間來讓學生討論，我試圖通過討論來讓學生發(fā)現(xiàn)更多的問題。但我經(jīng)常很失望，我難得看到有意義的質疑。

圝圝教師下了課離開教室，“教學”結束了嗎？沒有。教師離開了，但他的課堂表達仍然會留在學生的思維活動中。如果教師在課堂上“啟思”與“導疑”，他的學生在下課后帶著一堆疑問回家，那可能才是成功的教學。

圝圝中國教育報記者沈大雷根據(jù)吳非文章綜合整理