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在小學(xué)階段，作文教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生最基本的獨(dú)立寫作能力。所謂獨(dú)立寫作能力，就是綜合地、靈活地運(yùn)用語文知識(shí)技能去表達(dá)思想內(nèi)容的本領(lǐng)，因而它是語文的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”同思維活動(dòng)在寫作過程中的辯證統(tǒng)一。為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立寫作能力，小學(xué)三四年級(jí)必須集中精力抓好素描訓(xùn)練?！澳サ恫徽`砍柴工”，如果把素描抓好了，那么全是作文質(zhì)量的提高就指日可待了。 素描有助于培養(yǎng)搜集材料的能力 小學(xué)生作文的材料，主要來源于兩個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)生活本身、現(xiàn)實(shí)生活在書本和圖畫中的反映。因此要都會(huì)小學(xué)生觀察實(shí)際、欣賞圖畫和閱讀書本，而最重要的是都會(huì)他們觀察。前面已經(jīng)說過，素描這種教學(xué)形式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察能力和形象思維能力十分有利。具體地說，素描能幫助學(xué)生：第一，掌握最基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等）；第二，學(xué)會(huì)通過觀察抓住事物的馬嘎塔人提供，確定那些與表現(xiàn)文章中心思想有關(guān)的材料；第三，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言把自己的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來；第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫日記的習(xí)慣。此外，還應(yīng)該指出，素描訓(xùn)練是分類進(jìn)行的，這是有計(jì)劃地引導(dǎo)小學(xué)生接觸周圍世界的各個(gè)局部，能幫助他們逐步扶他面前一哭，開闊視野，積累各種日常生知識(shí)。例如，每年春天，不少學(xué)校的教師總要讓學(xué)生寫命題作文《校園里的春天》。而孩子們往往這樣寫，：“春天來了，明媚的陽(yáng)光普照校園，樹木都披上了嫩綠色的春裝……”文章的詞藻雖然華麗，可多半是套話，因?yàn)樗麄兏菊f不出校園里有多少種樹，各種樹有什么特點(diǎn)，也沒有去仔細(xì)觀察這些樹在春天表現(xiàn)出來的特征。素描作文教學(xué)將這篇命題作文變成觀察作文，列入自然景物素描的計(jì)劃。有一位實(shí)驗(yàn)班教師把學(xué)生帶到校園里進(jìn)行作文指導(dǎo)，她一邊講述各種樹的名稱、生長(zhǎng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察。只用一節(jié)課，學(xué)生就比較全面地認(rèn)識(shí)了羅漢松、棕櫚樹、香樟樹、木樨樹、紅碧桃、夾竹桃等十幾種樹。學(xué)生再描寫這些樹，不僅生動(dòng)形象，而且比較準(zhǔn)確。 實(shí)踐證明，素描訓(xùn)練不僅有明顯的“人文性”，即在觀察過程中陶冶他們審美的感情；也具有明顯的“工具性”，即都會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞造句。此外，它還具有明顯的“知識(shí)性”，即促使學(xué)生迅速獲得各種日常生活知識(shí)和科學(xué)常識(shí)，幫助他們積累各種寫作的素材。 素描有助于培養(yǎng)提煉中心思想和安排文章結(jié)構(gòu)的能力 小學(xué)中年級(jí)要重視連句成段，連段成篇。這里所說的“段”，是介乎“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。它既不是皀一個(gè)自然段（小節(jié)），也不是指結(jié)構(gòu)完整（包括“起因”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”等環(huán)節(jié)）的篇章。它是能反映一定獨(dú)立意思的句群，在形式上可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段，相當(dāng)于日常講的“層次”或者“片段”。而中年級(jí)的分類素描，從形式上說，正是一種“段”的訓(xùn)練。例如，景物素描的對(duì)象是一朵花、一棵樹或者大自然的一角。人物素描的對(duì)象是一組動(dòng)作、一席對(duì)話或者幾種神態(tài)。因此，中年級(jí)的素描也可以叫做“段”的素描或者“片段素描”。正因?yàn)椤岸巍北仨氃趦?nèi)容上具有相對(duì)獨(dú)立性，所以“段”的素描可以練就提煉中心思想和命題的基本功。例如有位實(shí)驗(yàn)班的老師設(shè)計(jì)了一次動(dòng)作素描：請(qǐng)學(xué)生小李上黑板默寫一個(gè)句子，然后把他的動(dòng)作和神態(tài)寫下來。小李平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，聽到要他默寫“暑假里我們班上的同學(xué)都學(xué)會(huì)了游泳”這個(gè)句子時(shí)，感到很容易，洋洋得意地走到黑板前。但當(dāng)默到“游泳”的“游”字時(shí)，他愣住了，抓耳撓腮想不出。教師就啟發(fā)他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，終于把這個(gè)“游”字默了出來。然后面紅耳赤地走回座位。教師就不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)大家：“這次課堂練習(xí)說明什么問題？”“學(xué)習(xí)要苦練基本功，一絲不茍”，“自滿是學(xué)習(xí)的敵人”……學(xué)生們紛紛舉手回答。接著，教師就讓他們自己確定題目，把這次課堂練習(xí)的過程描寫出來，并且要求根據(jù)中心思想來遣詞造句，結(jié)果大部分學(xué)生寫得比較好。 在中年級(jí)的作文教學(xué)中，“段”的基本類型的訓(xùn)練是培養(yǎng)安排文章結(jié)構(gòu)能力的具體內(nèi)容，必須列入計(jì)劃，充分重視。但是，形式是由內(nèi)容決定的。要使小學(xué)生“言之有序”，首先必須使他們“言之有情”“言之有物”。素描以兒童熟悉的生活為對(duì)象，可以使他們“有話想說”“有話可說”，這就解決了“段”的訓(xùn)練的內(nèi)容問題。素描又采取分類集中的辦法，有助于相應(yīng)地進(jìn)行“段”的訓(xùn)練。 實(shí)踐證明，靜物素描、景物素描、小動(dòng)物素描以及人物外貌素描，往往采用“總起+總結(jié)”或者“分?jǐn)?/SPAN>+總結(jié)”的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生寫補(bǔ)充式的“段”。動(dòng)作素描則要求把人物的一系列動(dòng)作寫得連貫、具體、清楚。它常常是先描繪一定的情景，再寫人們的動(dòng)作反應(yīng)，這對(duì)連貫式、襯托式和呼應(yīng)式三類“段”的訓(xùn)練很有幫助。對(duì)話素描所寫的，既不是敘述性的語言，也不是人物的內(nèi)心獨(dú)白，而是人物相互之間的談話，對(duì)交叉式的“段”的訓(xùn)練較為適宜。由此可見，素描訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)安排文章結(jié)構(gòu)的能力很有幫助。就中年級(jí)而言，素描不僅不會(huì)同“段”的基本類型的訓(xùn)練發(fā)生矛盾，而且能夠促進(jìn)“段”的訓(xùn)練。 素描有助于培養(yǎng)用詞造句的能力 素描對(duì)培養(yǎng)兒童的用詞造句能力，作用十分顯著，其原因有兩個(gè)： 第一，素描能創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童多說多寫。從心理學(xué)角度分析，兒童所掌握的詞語可以分為消極詞語（即能懂的詞語）和積極詞語（即已經(jīng)在使用的詞語）兩部分。兒童每一年都通過閱讀掌握大量詞語，但是其中多半的消極詞語，只有多說多寫，消極詞語才能不斷地轉(zhuǎn)化為積極詞語。素描取材于兒童的生活，符合他們的年齡特點(diǎn)，因此兒童有話想說，有情想抒。例如兒童都熱愛大自然，尤其是鮮花。一次，一位老師端著一盆美麗的菊花進(jìn)教室，讓學(xué)生描寫。孩子們興奮極了，立刻“動(dòng)員”自己所有的“詞匯儲(chǔ)備”，不僅從小說中和報(bào)紙上，甚至從歌詞和臺(tái)詞中搜尋自己所需要的語言材料。就連那幾瓣毫不令人注目的葉片，他們也盡量地描寫生動(dòng)。例如：“大葉毛茸茸的像柔軟的絨毯，邊上是鋸齒形的。”“葉子大小交叉一層一層，好像瓦片一樣。”“莖上的葉子像猴子似的，一個(gè)一個(gè)向上爬?！薄按笕~像手掌那般大，可小葉才像個(gè)小紐扣?！薄坝腥さ氖谴笕~保護(hù)著小葉，仿佛在對(duì)風(fēng)兒說：'走開走開，別吹壞了我的小寶寶?！碑?dāng)然有些學(xué)生也產(chǎn)生用詞不當(dāng)或句子殘缺的語病，但是首先要鼓勵(lì)他們暢所欲言。當(dāng)他們大膽地表達(dá)自己的思想后，則應(yīng)該通過指導(dǎo)和集體討論，幫助他們把語言表達(dá)得準(zhǔn)確、生動(dòng)和簡(jiǎn)潔，符合語法的規(guī)范。 第二，素描能幫助兒童辨詞辨句。詞匯的海洋遼闊無比，漢語中近義詞又特別多。素描可以幫助兒童體會(huì)每個(gè)詞代表著不同的概念和狀貌，反映著不同的景象和感情色彩。例如，有一位女教師在課堂上“點(diǎn)名”的過程，僅對(duì)她“看著同學(xué)”這一動(dòng)作，學(xué)生就分別用了“看”“瞧”“瞥”“瞅”“望”“環(huán)視”“掃視”“端詳”等十幾個(gè)動(dòng)詞。這些詞，時(shí)間有長(zhǎng)短之分；視域有遠(yuǎn)近之別；感情色彩和褒貶義也不同。教師就一邊分析，一邊幫助學(xué)生揣摩實(shí)際的動(dòng)作和人物的心情，最后挑選出一兩個(gè)最確切的詞語。假如日常生活詞語都能經(jīng)過這樣的辨析，學(xué)生就理解得透，記得牢，用得上；消極詞語很快就能轉(zhuǎn)化為積極詞語。 |
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