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本文由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志授權(quán)轉(zhuǎn)載 摘要：該文對美國高校創(chuàng)新教育實驗室和社會創(chuàng)客空間的發(fā)展進(jìn)行了探討。通過對麻省理工學(xué)院媒體實驗室、紐約大學(xué)ITP項目、加州大學(xué)伯克利分校社會利益信息技術(shù)研究中心、斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院、波士頓Artisan’s Asylum創(chuàng)客空間、奧克蘭The Crucible創(chuàng)客空間、歐特克公司9號碼頭工作室等地的考察，深入了解了美國高校及社會的創(chuàng)客生態(tài)環(huán)境，包括物理空間設(shè)計、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和組織運行機(jī)制等，提出了在高校建設(shè)創(chuàng)客空間、以創(chuàng)客模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路和方法。 引言 創(chuàng)客來源于英文單詞“Maker”，是指努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，其共同特質(zhì)是創(chuàng)新、實踐與分享[1]。近年來，創(chuàng)客運動在國際上蓬勃發(fā)展，改變了人們的學(xué)習(xí)方式和社會的生產(chǎn)方式，并形成了新的校園文化。著眼于了解美國在創(chuàng)新教育及創(chuàng)客空間方面的最新進(jìn)展和實施策略，為建設(shè)清華大學(xué)創(chuàng)客交叉融合創(chuàng)客空間提供參考，2014年8月，清華大學(xué)一行六人前往美國高校創(chuàng)新教育實驗室及社會創(chuàng)客空間建設(shè)?？疾靾F(tuán)先后考察了麻省理工學(xué)院、帕森設(shè)計學(xué)院、紐約大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新教育實驗室以及波士頓Artisan’s Asylum創(chuàng)客空間、奧克蘭The Crucible創(chuàng)客空間、歐特克公司、皮克斯公司等，與相關(guān)創(chuàng)新教育實驗室和創(chuàng)客空間的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了深入的交流，詳細(xì)了解了他們的建設(shè)理念、運行機(jī)制、課程體系和物理空間等情況。 一、美國高校創(chuàng)新教育實驗室 1 麻省理工學(xué)院媒體實驗室（MIT Media Lab） 麻省理工學(xué)院媒體實驗室由Nicholas Negroponte和前校長JeromeWiesner于1985年共同創(chuàng)建，隸屬于麻省理工學(xué)院建筑與設(shè)計學(xué)院，致力于科學(xué)、多媒體、技術(shù)、藝術(shù)及設(shè)計等領(lǐng)域成果轉(zhuǎn)化的研究，鼓勵打破學(xué)科界限，實現(xiàn)不同研究領(lǐng)域非傳統(tǒng)的融合[2]。該實驗室創(chuàng)造了許多顛覆性的前沿技術(shù)，包括可穿戴技術(shù)、可觸摸用戶界面和情感計算等，誕生了許多技術(shù)發(fā)明（如電子墨水、NEXI類人機(jī)器人、Scratch圖形化編程語言、玩具式學(xué)習(xí)工具等）。目前擁有25個研究團(tuán)隊，包括生物力學(xué)、攝影文化、認(rèn)知機(jī)器、流動媒體、信息生態(tài)學(xué)、個人機(jī)器人、社交計算等，研究項目超過350個，其創(chuàng)新研究強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“跨學(xué)科”、“原創(chuàng)性”和“開放性”。 （1）人員組成 媒體實驗室主要從事研究生教育，隊伍組成包括近40名資深研究人員、48名合作企業(yè)研究人員、75名客座科學(xué)家及博士后、80名技術(shù)及行政人員。研究生共計146名，其中：碩士研究生80名，博士研究生66名，分別來自不同專業(yè)并通常具有工作經(jīng)歷，其中一半左右來自計算機(jī)專業(yè)。同時，每年還有200多名本科生通過本科生研究機(jī)會項目（UROP）來實驗室工作。 （2）運行機(jī)制 作為一個純學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，媒體實驗室每年的運行經(jīng)費約四千五百萬美元，主要從70多個聯(lián)盟會員獲得資助。會員包括微軟、谷歌、三星、松下、英特爾、思科、諾基亞、高通、樂高等世界知名企業(yè)，合作年費至少為二十萬美元。聯(lián)盟會員一般不要求實驗室從事特定研究，多數(shù)研究項目由團(tuán)隊獨立向媒體實驗室提出申請并獲得資助，以保證研究內(nèi)容的前瞻和原創(chuàng)。聯(lián)盟會員有權(quán)分享媒體實驗室該年的知識產(chǎn)權(quán)和研究成果，獲得技術(shù)咨詢而無需支付授權(quán)費用，同時可以派遣研究人員常駐媒體實驗室。 （3）物理空間 媒體實驗室擁有兩座大樓（E15）和（E14），其中新大樓面積為15100平方米，是一個開放的、工作室式、自適應(yīng)的六層樓建筑，整個建筑內(nèi)部高度透明，能夠看到正在進(jìn)行的研究項目，從而鼓勵研究人員之間的聯(lián)系和協(xié)作。 為了配合研究項目中的樣機(jī)試制，在大樓中建有一個小型制造實驗室，加工設(shè)備包括木工鋸床、焊接設(shè)備、鈑金設(shè)備、工業(yè)級3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、木工加工中心、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控水切割機(jī)床、線切割機(jī)床等，車間布局非常緊湊，由3名全職技術(shù)人員維護(hù)，面向媒體實驗室成員24小時開放，但要求用戶必須接受相關(guān)設(shè)備的操作培訓(xùn)并且不能單獨工作。
2 紐約大學(xué)ITP項目 ITP是紐約大學(xué)Tisch藝術(shù)學(xué)院為期兩年的研究生教育項目，其主要任務(wù)是探索如何富有想象力地使用通訊技術(shù)，從而有效提升、改善和愉悅?cè)藗兊纳?。該項目始?979年，已經(jīng)發(fā)展為技術(shù)專家、工程師、設(shè)計師和藝術(shù)家打破真實與數(shù)字空間界限的活躍社區(qū)，在多媒體和交互性專業(yè)領(lǐng)域貢獻(xiàn)的新創(chuàng)意和人才得到國際廣泛公認(rèn)。 （1）課程設(shè)置 ITP的課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩種，其中：基礎(chǔ)課有7門，包括新媒體應(yīng)用技術(shù)、動畫設(shè)計、視頻與聲音、可視化語言、網(wǎng)站設(shè)計、可計算媒體和物理計算；專業(yè)課有100多門，包括3D打印奢飾品、高級動畫工作室、交互式設(shè)計的生物力學(xué)等。取得研究生學(xué)歷的學(xué)分要求為：基礎(chǔ)課16分、專業(yè)課40分、畢業(yè)論文項目4分。 ITP的學(xué)生來自藝術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)、政治等多個領(lǐng)域，彼此背景不同，所有專業(yè)的人一起參加課程，最大的挑戰(zhàn)就是讓他們互相溝通，進(jìn)行自由分享，ITP所傳授的不僅是用技術(shù)來做產(chǎn)品，更是用它來學(xué)會思考和表達(dá)自己。在ITP教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)自己動手和應(yīng)用技術(shù)，不受現(xiàn)有軟件和硬件工具的束縛，開發(fā)出自己想要做的產(chǎn)品。 （2）物理空間 NYU ITP占地約1500平米，大部分是開放的活動空間和討論空間，配備了可移動的桌椅，能夠根據(jù)課程需要靈活布置。實驗室加工設(shè)備同樣以產(chǎn)品原型制作為主，包括木工機(jī)械、鉗工工具、電子產(chǎn)品開發(fā)工具等。
3 加州大學(xué)伯克利分校社會利益信息技術(shù)研究中心（Berkeley CITRIS） CITRIS成立于2001年，由加州政府和許多私人及公司投資創(chuàng)辦，是一個加州公立大學(xué)各校園之間廣泛合作的跨學(xué)科學(xué)院，其工程師和研究人員來自醫(yī)藥、公共健康、法律、社會科學(xué)等不同學(xué)院，其目的是縮短世界級實驗室研究成果向產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)化的渠道，促進(jìn)大學(xué)教職工、學(xué)生與公司研究人員的合作[3]。其研究領(lǐng)域包括：高質(zhì)量衛(wèi)生保健、智能基礎(chǔ)設(shè)施（水資源、交通、城市）、穩(wěn)定可持續(xù)能源的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)與民主政治等。 （1）Invention Lab（發(fā)明實驗室） CITRIS發(fā)明實驗室占地約170平米，主要提供三大功能：（1）學(xué)習(xí)：教授交互式產(chǎn)品設(shè)計和原型設(shè)計方面的工程及新媒體課程；（2）構(gòu)建：實驗室為開發(fā)原型樣機(jī)提供了一整套工具、技術(shù)支持和加工服務(wù)；（3）上市：實驗室通過提供企業(yè)孵化器的工作空間將概念和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為新創(chuàng)企業(yè)。該實驗室提供的設(shè)備包括：鉗工工具、電子產(chǎn)品工作臺、CAD圖形工作站、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)。其課程包括：CS294-84（交互式裝置設(shè)計）和NM290（批判性制作），主要針對若干開放選題，通過團(tuán)隊討論和合作，利用開源軟硬件搭建產(chǎn)品原型，快速實現(xiàn)創(chuàng)意。 （2）Foundry（創(chuàng)業(yè)培育項目） 該項目每年公開選拔多個涉及軟件、硬件和服務(wù)開發(fā)方面的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，通過下列措施幫助創(chuàng)業(yè)者建立公司：提供工作空間和加工設(shè)備、開展原型開發(fā)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、聯(lián)系投資者和企業(yè)家。
4 斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院（Stanford D.school） D.school是斯坦福大學(xué)的一個研究生教學(xué)項目，學(xué)生來自工程、醫(yī)學(xué)、商業(yè)、科學(xué)等學(xué)院，通過一整套稱為“設(shè)計思維（DesignThinking）”的方法論，培養(yǎng)學(xué)生如何產(chǎn)生創(chuàng)造性的解決方案來應(yīng)對當(dāng)前時代不斷發(fā)展的挑戰(zhàn)[4]。該方法論借鑒工程和設(shè)計方法，并結(jié)合了來自藝術(shù)的創(chuàng)意、來自社會科學(xué)的工具和來自商業(yè)的視野，通過做中學(xué)的方式，使學(xué)生不僅能夠解決問題，而且能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的問題。 （1）課程體系 D.school的課程基于設(shè)計思維方法，教學(xué)中所依賴的基本設(shè)計步驟為Empathize（換位思考）、Define（定義問題）、Ideate（形成概念）、Prototype（開發(fā)原型）和Test（測試迭代），強(qiáng)調(diào)一切從用戶需求出發(fā)，將解決問題看成在信息不完全狀態(tài)下不斷摸索的過程，確定好問題后通過頭腦風(fēng)暴想出盡量多的解決方案，再根據(jù)反饋快速迭代，從而找到好的解決方案。D.school的課程包括“設(shè)計思維入門”、“構(gòu)建創(chuàng)新品牌”、“科學(xué)、技術(shù)、創(chuàng)業(yè)交叉的設(shè)計”、“重新設(shè)計新生兒重癥監(jiān)護(hù)室”、“工程創(chuàng)新”、“電影設(shè)計”、“面向更好衛(wèi)生保健的設(shè)計思維”、“面向科學(xué)的設(shè)計”等。 （2）人員組成 D.school的教師來自于斯坦福各院系和工業(yè)界，教師根據(jù)自己的跨學(xué)科研究方向并結(jié)合設(shè)計思維方法建設(shè)課程，向D.school課程指導(dǎo)委員會提出申請，獲批后即可開課，學(xué)分從0到3不等，通過學(xué)習(xí)、教學(xué)、實踐的循環(huán)不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的開放性創(chuàng)新思維和解決問題的能力。 （3）物理空間 D.school的物理空間是為其激發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)目的特別設(shè)計的[5]，包括一個大的報告廳、多個項目工作室（墻面由可滑動的白板組成，可根據(jù)需要進(jìn)行分割和合并）、多個活動存儲空間、一個物理原型設(shè)計教室、一個數(shù)字化原型設(shè)計教室和兩個多功能大教室構(gòu)成，其家具（桌椅、沙發(fā)、屏風(fēng)、存儲柜等）均帶有滾輪，可根據(jù)課程活動需要靈活配置物理空間。 圖4 斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院 二、美國社會創(chuàng)客空間 1 波士頓Artisan’s Asylum創(chuàng)客空間 （1）物理空間 Artisan’sAsylum是一個非盈利的社區(qū)創(chuàng)客空間，面積約4000平方米，其目的是支持和促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)不同類型手工制作的教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐活動。該創(chuàng)客空間擁有多個工作室，配備了專業(yè)的加工設(shè)備，包括：木工車間、焊接車間、噴涂車間、精密金屬加工車間、原型制造工作室、電子產(chǎn)品制作工作室、計算機(jī)輔助設(shè)計工作室、縫紉工作室、機(jī)器人工作室、自行車制作與維修工作室、玻璃吹制工作室、珠寶首飾工作室和絲網(wǎng)印刷工作室等，同時還提供了公共的社交區(qū)域和貨架存儲單元。 （2）運行機(jī)制 Artisan’sAsylum擁有約10名全職員工和一些社會志愿者，采用會員制運行，其運行經(jīng)費來自日常開展的各類創(chuàng)客活動，主要包括以下幾方面： 1）個人和社會組織的捐助（包括私人基金以及MathWorks、Autodesk、SolidWork等公司）。 2）包月會員。該創(chuàng)客空間目前擁有約250名包月會員，會員有權(quán)在周末或工作之余使用該創(chuàng)客空間提供的各類加工設(shè)備，提倡會員的DIY文化和社區(qū)服務(wù)。 3）公開創(chuàng)客課程。依托創(chuàng)客空間提供的軟硬件環(huán)境，由當(dāng)?shù)貏?chuàng)客開設(shè)了多門課程（自行車車架制作、首飾制作、木工制作等），既包括制作學(xué)生課后能夠拿回家的成品，也包括特定工具的使用培訓(xùn)，課程面向全社會開放報名，收取一定的學(xué)費。 4）空間或設(shè)備租賃。當(dāng)?shù)貙I(yè)藝術(shù)家或創(chuàng)業(yè)者可以租用該創(chuàng)客空間的一部分面積作為個人工作室進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)業(yè)活動，價格較為合理，避免了早期創(chuàng)業(yè)過程中昂貴的工業(yè)級設(shè)備投資和長期空間租賃費用，當(dāng)創(chuàng)業(yè)活動達(dá)到一定規(guī)模時就退出該創(chuàng)客空間。 2 奧克蘭The Crucible創(chuàng)客空間 奧克蘭The Crucible創(chuàng)客空間由藝術(shù)家Michael Sturtz創(chuàng)辦，面積約5600平方米，是一家非盈利的工業(yè)藝術(shù)學(xué)校，面向社會開放。與Artisan’sAsylum類似，該創(chuàng)客空間擁有鑄造、鍛造、焊接、陶藝、雜技火表演、玻璃吹制、首飾制作、創(chuàng)意電子產(chǎn)品、機(jī)械加工、霓虹燈、木工等數(shù)十個工作室。針對不同年齡段的學(xué)生（8-11歲，12-17歲以及成人），該創(chuàng)客空間每年提供500多門手工制作和藝術(shù)類課程，教師多來自工業(yè)界、藝術(shù)界和大學(xué)，每年有5000多人參加相關(guān)課程。 該創(chuàng)客空間的運行經(jīng)費主要來自于課程學(xué)費、會員會費、場地出租和社會捐助。根據(jù)繳費數(shù)額的不同等級，會員享受的福利包括課程打折、開放使用設(shè)備、會員T恤、活動優(yōu)惠等。 圖5 Artisan’s Asylum工作室 3 歐特克公司9號碼頭工作室（Autodesk Pier 9 Workshop） 歐特克公司9號碼頭工作室由舊金山9號碼頭改建而成，配備了非常先進(jìn)的數(shù)字化制造實驗室、木工車間、金屬加工車間、3D打印實驗室、激光切割和電子產(chǎn)品制作車間。不同于大學(xué)教學(xué)實驗室，其制造設(shè)備是工業(yè)級的，包括五軸數(shù)控加工中心、車銑復(fù)合加工中心、數(shù)控木工機(jī)床、數(shù)控水切割機(jī)床、工業(yè)級3D打印機(jī)等。該工作室面向歐特克雇員和創(chuàng)業(yè)者開放，創(chuàng)業(yè)者需要提出項目開發(fā)申請，獲批后不僅可以免費使用工作室的設(shè)備和材料，每月還會得到一定的津貼。 工作室的建設(shè)主要出于以下目的：1）軟件與硬件的接口對設(shè)計和制作產(chǎn)品越來越重要，通過動手實踐能夠深入了解這種連接，開發(fā)出更好的軟件產(chǎn)品；2）創(chuàng)造一個地方來展示他們的軟件、硬件或軟硬件結(jié)合的產(chǎn)品；3）通過工業(yè)級的制造設(shè)備來支持創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)品開發(fā)，推動創(chuàng)新。 圖6 TheCrucible工作室 三、關(guān)于考察的幾點認(rèn)識 通過對美國高校創(chuàng)新實驗室和社會創(chuàng)客空間建設(shè)理念、運行機(jī)制、課程體系和物理空間等方面的考察，我們對在高校以創(chuàng)客模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成如下認(rèn)識和建議： 在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校創(chuàng)客教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)造性思維和實踐動手能力，讓學(xué)生成為夢想的實現(xiàn)家。 在教學(xué)模式方面，需要針對當(dāng)今社會面臨的重大挑戰(zhàn)和問題，打破學(xué)科界限，建設(shè)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新實驗室，開展系統(tǒng)的課程訓(xùn)練、以成果為導(dǎo)向的項目實踐和常態(tài)性的國際交流活動。 在空間建設(shè)方面，既要建設(shè)開展課程、項目和活動所需的開放式物理空間，又要建設(shè)支撐創(chuàng)新實踐教學(xué)活動的可擴(kuò)展信息空間。 在師資隊伍方面，應(yīng)當(dāng)凝聚學(xué)校有志于從事跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師、知名企業(yè)技術(shù)專家組成創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)，共同建設(shè)跨學(xué)科導(dǎo)引、設(shè)計思維、實踐技能和綜合創(chuàng)新項目類課程。 在課程體系方面，可以開設(shè)包括跨學(xué)科導(dǎo)引、設(shè)計思維、實踐技能和綜合創(chuàng)新項目類課程，學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)分可以獲得工程創(chuàng)新輔修學(xué)位。 在激勵機(jī)制方面，選修跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)項目的學(xué)生，其實踐成果經(jīng)評選后獲得校級獎勵，有資格保送相關(guān)專業(yè)的研究生，具有創(chuàng)業(yè)價值的成果將獲得后續(xù)場地、設(shè)備、資金方面的指導(dǎo)和支持。同時，將跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)工作量和教學(xué)成果作為學(xué)校評定各院系教學(xué)工作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的重要考核指標(biāo)，在教師職稱評定和崗位聘任時予以優(yōu)先考慮。 在運行經(jīng)費方面：學(xué)校先期投入開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)項目開發(fā)，后期運行經(jīng)費主要來自合作企業(yè)項目、政府專項基金、社會捐助和教育培訓(xùn)，力爭實現(xiàn)自主運行、良性循環(huán)。 四、結(jié)語 通過考察我們發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心作為全校最大的工程實踐教學(xué)基地，已經(jīng)具備了交叉融合創(chuàng)客空間所需要的軟硬件條件，但在開放式物理空間(包括課程教學(xué)區(qū)、原型開發(fā)區(qū)、成果展示區(qū)、開放研討區(qū)、創(chuàng)新實驗室等)和可擴(kuò)展信息空間(支撐創(chuàng)新實踐教學(xué)活動開展的在線平臺，包括創(chuàng)客活動發(fā)布平臺、學(xué)習(xí)成果記錄平臺、數(shù)字化制造服務(wù)平臺等)兩方面還需大力加強(qiáng)。我們將抓住中心向i.Center轉(zhuǎn)型升級的契機(jī)，打造體現(xiàn)創(chuàng)客文化與工程文化融合、線下物理空間與線上信息空間貫通的創(chuàng)客空間O2O環(huán)境，進(jìn)而更好的服務(wù)于全校的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。 參考文獻(xiàn) [1] (美)克里斯·安德森.創(chuàng)客:新工業(yè)革命[M].廣州:中信出版社, 2012. [2]徐清華,胡維佳.從理念到實體——美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室的創(chuàng)建[J].世界教育信息, 2009,(4): 67-70. [3]黃春梅,蔣蕾,楊倩.官產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新機(jī)構(gòu)CITRIS的啟示[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化, 2008, (10):75-77. [4]陳嬌嬌.世界征服者的學(xué)?！固垢ＴO(shè)計思維研究院.世界科學(xué), 2012,(9): 35-36. [5]ScottDoorley, Scott Witthoft. Make Space: How to Set the Stage for CreativeCollaboration. Wiley, 2012. 作者簡介: 楊建新:清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心 孫宏斌:清華大學(xué)教務(wù)處 李雙壽:清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心 付志勇:清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院 顧學(xué)雍:清華大學(xué)工業(yè)工程系 金峰:清華大學(xué)水利水電工程系 轉(zhuǎn)載自公眾號:教育技術(shù)資訊 |
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