教師寫(xiě)不好是很可怕的

■浙江省東陽(yáng)市教育局教科所　王忠華

　　拜讀韋清老師的《教師寫(xiě)不好不是最可怕的》一文(2007年12月20日《教師書(shū)房》)，覺(jué)得還有話要說(shuō)。

　　寫(xiě)作并非作家的專利，而是每個(gè)人都應(yīng)該具有的一項(xiàng)基本能力。曾有報(bào)道說(shuō)，哈佛大學(xué)要求學(xué)生必須具備三種能力，寫(xiě)作位列第一。事實(shí)上，寫(xiě)作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，對(duì)激發(fā)思維、升華思想、增進(jìn)智慧具有重要的作用。

　　教師寫(xiě)作是履行自己的崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)的重要組成部分。教師是一個(gè)最具創(chuàng)造性的專業(yè)崗位，僅僅擁有學(xué)科專業(yè)知識(shí)是很難勝任的。要完成教書(shū)育人的重任，教師需要不斷地潛心梳理、深化認(rèn)識(shí)、總結(jié)提高。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是借鑒別人的研究成果，還是自己獨(dú)立地開(kāi)展相關(guān)研究，都是與寫(xiě)作緊密相聯(lián)的。寫(xiě)作在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中有著奠基性的作用，它不僅是教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是衡量教師素質(zhì)和能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　教師寫(xiě)作的意義，除了應(yīng)對(duì)崗位需求，更重要的在于能夠提升生活品質(zhì)、獲得精神動(dòng)力。豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐為教師寫(xiě)作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。作為一名教師，有意識(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐、記錄自己的觀察和思考，能有效地幫助你走出職業(yè)倦怠，悄悄地改變你和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使你的氣質(zhì)、情懷和內(nèi)心世界變得更加純凈、澄明，變得更加細(xì)膩、豐富，成為你個(gè)人成長(zhǎng)的愉悅經(jīng)歷，從而帶來(lái)幸福感和成長(zhǎng)動(dòng)力。

　　就語(yǔ)文教師而言，學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師必須具備深廣的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)基本功，其中，寫(xiě)作能力更是首當(dāng)其沖的。確實(shí)，寫(xiě)作水平一般的語(yǔ)文教師，班上不一定沒(méi)有善于寫(xiě)作的學(xué)生;但不容否定的是，這樣的語(yǔ)文老師難以培養(yǎng)出善于寫(xiě)作的學(xué)生。即使有這樣的學(xué)生，其寫(xiě)作能力往往更多地來(lái)自于自覺(jué)的廣泛閱讀和社會(huì)與家庭的熏陶，而非教師的指導(dǎo)。

　　蘇霍姆林斯基在當(dāng)文學(xué)教師期間，曾寫(xiě)過(guò)一千多篇小作文。他是這樣解釋的：“不是為了發(fā)表，而是為了教會(huì)我的學(xué)生使用語(yǔ)言……當(dāng)我的作文或短詩(shī)觸動(dòng)了兒童的心弦時(shí)，他們就會(huì)情不自禁地拿起筆來(lái)，努力表達(dá)自己的感情。”著名語(yǔ)文特級(jí)教師王棟生曾說(shuō)：“寫(xiě)作的實(shí)踐，使我對(duì)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有了更大的把握。作為語(yǔ)文教師，有一些寫(xiě)作的經(jīng)歷，肯定有助于他的教學(xué)?！币粋€(gè)不會(huì)寫(xiě)作的語(yǔ)文老師，自然很難具備良好的觀察和閱讀習(xí)慣，更不能做到文通句順、表述清楚、情真意切，又何談為學(xué)生示范并作出有效的指導(dǎo)呢?

　　另外，語(yǔ)文教師只有具備了良好的作文基本功，才能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，才有可能具有正確的方向，才可能收到事半功倍的效果。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“無(wú)論取材布局，譴詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。”不會(huì)寫(xiě)作或者寫(xiě)不好的語(yǔ)文老師，就很難做到這一點(diǎn)，其作文教學(xué)就必然是低效率的。

　　筆者曾觀摩過(guò)一位語(yǔ)文特級(jí)教師的作文課，他讓學(xué)生寫(xiě)好草稿后當(dāng)場(chǎng)朗讀，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng);同時(shí)也指出不足之處，糾正后讓學(xué)生重新朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠舉一反三，效果非常好。要做到這一點(diǎn)，顯然離不開(kāi)老師扎實(shí)的寫(xiě)作基本功和敏銳的語(yǔ)感。

　　誠(chéng)然，“教師寫(xiě)不好不是最可怕的”，但教師寫(xiě)不好卻是一件很可怕的事情。教師不會(huì)寫(xiě)作，他個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)一定會(huì)大受影響，職業(yè)生涯也會(huì)失色許多。