很多人認(rèn)為，看圖寫(xiě)話主要是教孩子如何寫(xiě)，至于看嘛，這還不簡(jiǎn)單？仔細(xì)點(diǎn)唄！看錯(cuò)了就是粗心！

于是，教看圖寫(xiě)話，也是“寫(xiě)”多“看”少。“看圖” ，在常人眼里比重很低——幼兒園就一直在訓(xùn)練看圖講故事呀！

豈知，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的看圖寫(xiě)話，與幼兒園孩子發(fā)散思維，在圖的基礎(chǔ)上大量創(chuàng)作的看圖講故事有著很大的區(qū)別。

先看看一年級(jí)小朋友給下面這幅圖寫(xiě)的話：

美麗的彩虹

夏天到了，紫外線很強(qiáng)，也很熱。突然，下起來(lái)傾盆大雨。大雨過(guò)后，出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。它有七種顏色，分別是：紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。

我多么希望能去彩虹上玩啊！突然，一個(gè)小精靈出現(xiàn)在我的眼前，它問(wèn)我要去哪里，我說(shuō)：“我要去彩虹橋上玩?！闭f(shuō)完，我們就上天玩去了。

今天，玩得可開(kāi)心了！

如果沒(méi)有考試這根指揮棒，我會(huì)如此點(diǎn)評(píng)：

文章圍繞著“彩虹”這個(gè)主題展開(kāi)，突出了重點(diǎn)；

將圖畫(huà)中沒(méi)有點(diǎn)明的相關(guān)知識(shí)寫(xiě)了進(jìn)去，表明小作者課外知識(shí)豐富，聯(lián)想力比較強(qiáng)。比如，夏天的雨才容易產(chǎn)生彩虹；彩虹有七種顏色。

文章中出現(xiàn)了“我”和“小精靈”，還“上天玩去了”，把整幅畫(huà)寫(xiě)活了。小作者的想象力非常豐富，能感覺(jué)到孩子握著筆低頭寫(xiě)字，內(nèi)心卻完全沉靜到了夏天雨后美麗彩虹的畫(huà)面中，非常愉悅，舒心。孩子的心門(mén)打開(kāi)了，寫(xiě)作小精靈握著她的筆，在白紙上自由流動(dòng)，將內(nèi)心的感受與畫(huà)中的彩虹做了獨(dú)具個(gè)性的完美結(jié)合。

至于其它問(wèn)題嘛，當(dāng)然有，但沒(méi)有關(guān)系呀，剛會(huì)蹣跚走路，怎能要求步態(tài)標(biāo)準(zhǔn)？剛會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)，怎能要求吐字清晰？

但考試時(shí)，老師批改有一定標(biāo)準(zhǔn)

教育大綱明確規(guī)定看圖寫(xiě)話要提高學(xué)生三個(gè)能力：“認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力”。“認(rèn)識(shí)”首先就要“看”，看懂了才能談得上真正的“認(rèn)識(shí)”。所以“看”在“寫(xiě)話”中占據(jù)了三分之一，比重不低。

因此，老師在批改時(shí)，首先就看學(xué)生是否看懂圖意，圍繞圖意寫(xiě)才算不偏題，否則最起碼扣一半左右分?jǐn)?shù)。

那么，如何“看”才算不偏題？

眾多的輔導(dǎo)資料對(duì)此也只是一筆帶過(guò)，更多的是寫(xiě)好了關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)單介紹，框定主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著去寫(xiě)。這樣的學(xué)習(xí)途徑意味著孩子們得寫(xiě)很多圖才能著道，事倍功半。

是否有一條相對(duì)捷徑？

教學(xué)實(shí)踐中，我以門(mén)外漢的眼光透過(guò)門(mén)縫觀察老師對(duì)寫(xiě)話的評(píng)判，一篇篇地對(duì)比思考，終于悟出了一些“看圖”規(guī)律。

首先，看圖寫(xiě)話不能出現(xiàn)“我”。

理由很簡(jiǎn)單，“我”正在觀察這幅圖呢，怎么又走進(jìn)圖里了？所以，看圖寫(xiě)話時(shí)用的都是第三人稱。

記得十幾年前我課外輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，一個(gè)三年級(jí)學(xué)生考試后很郁悶，按照我平時(shí)所說(shuō)的要求衡量作文（我教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓孩子了解作文評(píng)分方法），他覺(jué)得還可以，但老師給扣去了一半，也沒(méi)寫(xiě)明原因。這說(shuō)明文章偏題呀，可看來(lái)看去沒(méi)有脫離圖畫(huà)主題。我看著試卷，琢磨了一會(huì)兒突然明白了——“我”進(jìn)圖畫(huà)了！

為了讓學(xué)生記住這點(diǎn)，我經(jīng)常指著黑板上的圖調(diào)侃學(xué)生：“你能走進(jìn)圖里嗎？”哈哈……笑聲飛揚(yáng)，我衷心希望，對(duì)寫(xiě)作人稱還能以搞懂的孩子們，在這開(kāi)心的笑聲中維系住比較虛無(wú)縹緲的記憶。

如此看來(lái)，“美麗彩虹”的小作者就犯了偏題的錯(cuò)誤——文章出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的“我”。

其次，是要“都報(bào)到”，就是圖畫(huà)中比較突出的內(nèi)容幾乎都得點(diǎn)到。比如，“美麗的彩虹”圖上還有樹(shù)和花，花上還滴著水，這些可以作為略寫(xiě)但不能不寫(xiě)，否則就得扣分。

如此衡量，小作者的文章就又出問(wèn)題了。

“合理想象”是看圖寫(xiě)話要求中的另一方面，但對(duì)于規(guī)則意識(shí)還不太強(qiáng)烈的孩子來(lái)說(shuō)，這“合理”的范圍實(shí)在難以界定。學(xué)寫(xiě)作前，既沒(méi)有法律條文讓孩子們逐條學(xué)習(xí)，也沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范由老師傳達(dá)。所以，正值想象力極為豐富年齡的孩子們，一旦展開(kāi)想象的翅膀就經(jīng)常不由自主地飛騰出規(guī)定的范疇也就顯而易見(jiàn)了。

當(dāng)然，寫(xiě)作要求還有，比如圍繞重點(diǎn)多些幾句，也就是寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)“詳寫(xiě)”。

但對(duì)于低年級(jí)初學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，第一步就是要學(xué)著看懂圖畫(huà)。家長(zhǎng)可以讓孩子看很多看圖寫(xiě)話的圖，根據(jù)提示讓孩子看懂意思，畢竟這種看圖寫(xiě)話不是幼兒園的看圖講故事。如果說(shuō)幼兒園的看圖講故事是隨著音樂(lè)翩翩起舞，那么小學(xué)的看圖寫(xiě)話就是戴著鐐銬亦步亦趨的舞蹈。

其實(shí)，根據(jù)發(fā)展心理理論，人到一定時(shí)候，很多知識(shí)和規(guī)則就很容易掌握，一點(diǎn)就通，一說(shuō)就記住。比如，幼兒大班學(xué)計(jì)算很難，可那些一點(diǎn)文化都沒(méi)有的老大媽面對(duì)菜販子卻能準(zhǔn)確快速地計(jì)算出每一角每一分。

但是，如今的學(xué)校在孩子對(duì)于字詞句還沒(méi)有掌握好，身心發(fā)育還不夠健全的時(shí)候，過(guò)早提出了寫(xiě)作要求，這樣就讓孩子認(rèn)為地增加了很多摔跤的機(jī)會(huì)，讓他們的寫(xiě)作心理倍受折磨，讓很多人終身都覺(jué)得自己不會(huì)寫(xiě)作。這不能不說(shuō)是當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的最大缺失。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，人人多能學(xué)會(huì)寫(xiě)散文，而不單單是小學(xué)生作文。我接觸過(guò)得幾個(gè)很談得來(lái)的資深（和高職稱不成比例）語(yǔ)文老師，她們都認(rèn)為寫(xiě)作最好教。她們都有個(gè)特點(diǎn)，就是自己首先不怕寫(xiě)作，能寫(xiě)出一手很好的散文。

作為家長(zhǎng)一定不能用人云亦云的眼光去看待孩子的寫(xiě)作，如果一定如此，那就是你親手扼殺了孩子的寫(xiě)作靈感和能力，讓您的孩子一生與美麗的能讓人神清氣爽的散文無(wú)緣。