|
張祖慶《一個印象深刻的人》作文講評課實錄及管建剛點評
執(zhí)教：杭州市現代實驗小學 張祖慶
點評： 江蘇吳江實驗小學 管建剛
一、聚焦文章題目
師：同學們，最近幾天，老師一直在欣賞你們寫的《一個印象深刻的人》。讀完文章，我很想結識一些同學，比如——陳雨林（陳雨林起立）我是你的粉絲（生笑），請坐；陳新凌（陳新凌起立），哦，很清秀的小男孩；林之惟（林之惟起立），你就是林之惟？久仰久仰?。ㄉΓ┪沂菑哪銈兺瑢W寫的文章中認識你的，今天零距離接觸，你給我又留下了新的印象，特別是那個“平頂山”（指該生理著小平頭）。（生笑）
師：同學們，這就是文章的魅力。未見其人——
生：（齊聲）先聞其聲。
師：哈哈，先讀其文。讀了文章，我就在想，你們到底是怎樣的一個又一個的文精靈呢？——對了，先請你們猜一猜，我在拿到那么多作文本時，是怎樣看的？
生：我覺得你是一篇一篇地看，選出印象最深刻的，然后再重點地看。
生：我覺得你應該是先看題目，如果題目吸引你的話，就先看這一篇。
師：知音哪！我確實是這樣的讀你們的作文的?？吹秸l的題目最吸引我，我就把他的文章放在一旁。我摘錄了這樣一些題目——（大屏幕出示）說一說，屏幕上的這些題目，哪一個最吸引你，為什么？
1．變色龍——彭老師 2 .拿手絕活
3. 我的弟弟 4 .像云一樣的人
5.傳聞中的購物狂 6 .“ 俗世奇人”打嗝徐
7.我的朋友 8 . 笑話林
9.老爹的“寶牙” 10. 我的老師
11.“餓鬼投胎”岳池亮 12 .“拖拉機“的拖拉生活
13 .小心駛得萬年船 14. “飯桶表哥"
生：最吸引我的是《俗世奇人打嗝徐》。因為我們學過課文《刷子李》，這個打嗝徐跟刷子李很像。
生：我也覺得《俗世奇人打嗝徐》印象最深。因為他跟刷子李很像都是奇人，很吸引讀者。
生：《餓鬼投胎岳池亮》。我覺得很好奇。
生：《像云一樣的人》。大家都知道，云是飄忽不定的，為什么人會像云一樣呢？
生：我欣賞《變色龍彭老師》。我們知道變色龍會根據情況變色的，彭老師為什么也是變色龍呢？
生：《拖拉機的拖拉生活》我覺得很新奇。這到底是怎樣的一個慢吞吞的人呢？
師：是呀，這些題目真有意思，或新奇，或吸引人，讓人充滿著閱讀期待。但是有一些題目就很一般。比如《我的弟弟》《我的朋友》《我的老師》等等之類。那么，這些精彩的題目，它們的作者到底是誰呢？老師讀題目，同學們大聲地呼喊作者的名字，請作者站起來。（屏幕出現作者姓名，學生大聲喊作者的名字，熱烈鼓掌。）
師：俗話說，好題文一半。一個精彩的題目，就會給人眼前一亮，就會吸引人。今后大家一定要好好地出作文題。
二、 聚焦人物外貌
師：接下來，就讓我們走進同學們精彩的文章。老師在上作文指導課的時候，反復地強調，寫人的文章一定要有細節(jié)，抓住他的外貌細節(jié)，抓住他的語言、神態(tài)等等細節(jié)，把這個人與眾不同的地方寫出來，這樣，給人的印象就深刻了。（出示學生作文片段）我們先來欣賞許靜蕓的《老爹的“寶牙” 》，請一個同學來讀。
生：（讀）我那位老爹的“寶牙”，那可不是吹的，絕對是世上最罕見的牙齒。那牙齒
黃得，哎喲，和泥土只差那么一點松軟性以及可用性（泥土為人們鋪路）。知道為什么嗎？那是抽煙抽出來的唄。雖說抽煙有害，可他每天幾支煙掉在嘴邊，似乎一天沒有煙，他就活不成了！因此，那牙齒，是越來越黃了，也越來越松動了！這不，怕牙齒損壞他面子，也因牙齒痛得要命，老爹終于換了一副假牙嘍！
師：哪些細句子，你覺得很精彩？（生回答略）好。許靜蕓請站立，我想問你，你老爸有眼睛嗎？
生：（遲疑后回答）有。
師：有沒有鼻子？
生：有。
師：有沒有耳朵？
生：有。
師：有沒有頭發(fā)？
生：有。
師：那你為什么不寫眼睛、鼻子、耳朵、頭發(fā)等等，只寫他的牙齒？
生：因為他的牙齒是他身上最明顯的特點。其它器官和其他人差不多，所以我就寫他的牙齒。
師：明白了嗎？寫外貌要抓住他身上最明顯的，最與眾不同的地方來寫，這樣才會給人家留下深刻的印象。不然，把什么都寫出來了，什么都沒有了。是不是？也許他的老爸，長得比王力宏帥，比劉德華年輕。但是，這些許靖蕓都不寫，她只寫牙齒，這是最高明的。張老師給她的文章寫了幾句歪評，大家想看嗎？
生：（齊聲）想！
師：（屏幕出示）“五官視而不見，牙齒頻頻露臉，嗜煙如命老爹，仿佛就在眼前。”這叫—— “張老師酷評”。我們一起來讀讀。
生：（齊讀酷評）
師：好，我們接著欣賞另一位同學的外貌描寫。（屏幕出示文章）——“我有一個朋友，她叫袁夢楠。她胖胖的，個子不算高，臉圓圓的，眼睛和嘴巴都很大。尤其是嘴巴，大得可以讓你忽略鼻子的存在?！?這一段話，因為有了這一句，精彩！一起讀這最精彩一句——
生：（齊讀）“尤其是嘴巴，大得可以讓你忽略鼻子的存在?！?br>師：（接著讀）“袁夢楠是一個十分愛笑的女孩。在我的印象中，她似乎無時無刻不在笑。她笑的樣子很可愛，也很有特點?！薄蓯墼谀睦锬?？——“兩只眼睛瞇成一條縫，彎成了兩個月牙，大大的嘴巴向上翹，都快咧到耳根子了。她一笑，就露出雪白的牙齒?！薄罱浀涞木渥觼砹恕白罨氖牵静恍〉淖彀透印e奪主’，好像占據了整張臉的二分之一；而眼睛，卻被擠成了一道縫?！贝蠹矣X得這個片段最值得你學習的地方在哪兒？
生：他最值得我學習的就是抓住了那個人“笑”的特點，然后著重描寫，讓人們的腦海里就能出現她“笑”的畫面。
師：點評得真到位！同學們，這個同學抓住嘴巴、鼻子、眼睛具體地寫笑容，其它都沒有寫。張老師送給這段話的酷評是：“大嘴大眼開心果，一笑讓人忘煩憂。以少勝多寫外貌，筆法夸張印象留?！蹦憧?，是不是“以少勝多”？他只寫笑容，但是留給我們印象卻很深刻，一個愛笑的女孩的形象栩栩如生。
師：接下來，我們走進另外一些同學的外貌描寫，請三位同學來讀。（出示第一段）。
片段1：
表妹和我差兩歲。胖胖的，一雙烏黑的大眼睛，櫻桃般的小紅嘴，瓜子臉總是紅通通的，頭發(fā)經常亂亂的。那小嘴兒特別甜。
片段2：
奶奶今年58歲。雖然年紀還不大，但皺紋早已爬滿了整張臉。她的頭發(fā)也有些花白，一雙眼睛里布滿了血絲。她總是穿著一身樸素但十分干凈的衣服。
片段3
他長著一張圓圓胖胖的蘋果臉，臉上一雙不大又不小的眼睛，眼睛下面是扁扁的鼻子，鼻子下面是一張小小的嘴。
師：三個片段，你們認為張老師最欣賞哪一個片段？
生：我認為張老師最欣賞第二個片段。因為第二個片段，不光寫了奶奶的外貌，還寫了奶奶的衣著，還寫了奶奶的皺紋。
生：我認為應該是第二段。因為他抓住了奶奶的特點。
生：我認為張老師會選第一個描寫人物的段落。因為比喻比較多，而且很細致。
師：我很欣慰！你們總算沒有把第3段當做最好的。但是我想問你，像屏幕上呈現的，這樣的小女孩，這樣的老奶奶，在生活中似乎見過的請舉手（三分之二學生紛紛舉手）。對啊，你看，那么多同學都舉手了，這樣的外貌描寫就有問題了。臉譜化！
師：第三段我更不欣賞。你看，眼睛不大不小你干嘛寫它？誰的鼻子長到眼睛上面去的？誰的嘴巴不是在鼻子下面？廢話！我送給這三段話的酷評是：（出示）“櫻桃嘴兒瓜子臉，花白頭發(fā)皺紋臉，圓圓胖胖蘋果臉，眼閉嘴巴完整臉。天下何人沒有臉？為何千人共一臉？”寫老奶奶總是這樣寫，寫小孩總是這樣寫，寫一個淘氣的男孩總是這樣寫，這叫什么，這叫沒有個性！所以大家在寫文章的時候，不要動不動“櫻桃小嘴”，動不動“臉蛋紅撲撲”，動不動 “眼睛水汪汪”，動不動“鼻梁高高挺挺”，這樣的人太多了，你寫了等于白寫！寫外貌，要根據需要來寫，寫出他的最特別的地方；不要面面俱到，更不要千人一面。
三、聚焦精彩細節(jié)
師：好，欣賞完了外貌，就讓我們好好地玩味同學們帶來的精彩細節(jié)。
（ 屏幕呈現下列片段）
我是個很喜歡包子的人，每次只要塞一兩個，就塞不下了，再喝一碗湯，一餐可就搞定了?？稍莱亓聊?？連塞了五六個，還沒吃飽。老師見他不是一般的會吃，所以限他每只包子要嚼七八下，才可以咽下。而且每餐飯，只可以吃一碗。這可要了他的小命！吃不飽飯，是他人生最大的痛苦！眼巴巴地望著同學們吃得香香地，他一口又一口地咽著口水。到最后，實在忍不住了，就向同學苦苦哀求：“各位大伯大嬸，行行好吧，我已經三天沒吃的啦！”看他那副可憐樣，就是鐵石心腸，也不忍心繼續(xù)“折磨”了。最終，岳池亮兩眼放光，去盛了飯，心滿意足地回到座位，悠閑地吃他那碗“討來”的飯。
師：大家說一說，這個片段當中，哪一些細節(jié)寫得很精彩，最吸引你？
生：“他一口又一口地咽著口水。到最后，實在忍不住了，就向同學苦苦哀求?！边@個細節(jié)最吸引我。
生：第一段寫得好。為了說明他吃得多，還寫了老師的反應。
生：我覺得他說的話寫得很好。因為他寫的“大叔大嬸”有點幽默，別人被他的幽
默給打動了。
師：總而言之，他用了很多很多的細節(jié)，寫出了這個人確實是食欲非常旺盛。（出示酷評）“餓鬼就是這樣煉成的！”哈哈！
師：再來欣賞下一篇。剛才有個同學說，“像云一樣的人”這篇文章讓你很好奇，現在請你來讀，讓你好奇的人就在你面前——（出示文章）
生：（讀）她還喜歡哭，一不小心就會使她“下一場暴雨”。有一次，我和朋友們在做手工，她也想來參與。我們不同意，她的眼淚就“嘩嘩——”地流了下來，眼睛也紅了，嘴巴也翹了，弄得我們莫名其妙。像竇娥一樣，從她眼淚里流出來的，不是淚，而是六月的雪。而這時，你千萬不能安慰她，一安慰，她就哭得更厲害了！
師：你現在認識的這個像云一樣的人，有什么特點？
生：她就是特別喜歡哭。像云一樣，云不是很會下雨的嗎，她的淚就像雨一樣止不住。
師：對啊，這個人愛哭，愛笑，也愛鬧，善變，像云一樣！明白了嗎？是誰帶來這么好的文章呢？（出示名字）金悅！張老師給她的酷評是——（出示酷評）“六月的雪，就是云的眼淚變成的。”（生笑）
師：剛才欣賞的這幾個片段，因為有了精彩的細節(jié)，人物留給我們的印象就深刻了。
四、猜猜他是誰
師：同學們，接下來，我們要猜猜他是誰。注意，文章中，我特異把名字隱去了。但是，你一定會從生動的細節(jié)描寫中，忽然明白，寫的是誰。如果你恍然大悟了，你就在心里想這個人的樣子，但是絕不能說出來。
師：（出示第一段）下午，老師來講課，***手上不知在干什么，總之他正“全神貫注”地玩著自己的“發(fā)明”，不時還發(fā)出“啪啪啪”的聲音。終于老師沉不住氣了，對***說道：“***！你還玩??？請站起來冷靜3分鐘！” ***隨口應了一聲：“啊！”緊接著便發(fā)出他那“獨具特色”的笑，老師見了他的笑，氣不打一處來?？伤€笑，很燦爛地笑?！@是高怡帆寫的。
師：（出示另一個同學的片段）記得有一次，老師正在教我們學“天衣無縫”這個成語。老師現炒現賣，將這個詞語用在***身上：“***編了個天衣無縫的謊言，沒想到漏洞百出。”全班都還沒反應過來，就聽到一陣笑聲傳來。原來，***自己已經在狂笑了，他捧著肚子，發(fā)出“哈哈哈……”的大笑聲?！@是趙強寫的。
師：（出示第三個同學的片段）最絕的，是他的“笑抖肩”——這名字是我給取的。別人笑起來，肩一般都是向前抖的，而他的笑卻很怪，肩膀慢慢向后一抖一抖。他這招“笑抖肩”的絕活，簡直像刷子李一樣絕！——這是裘思杰寫的。
師：（出示第四段）有一次，彭老師在上對聯(lián)，上到“樓外青山，山外白云，云飛天外……”下課鈴響了起來。老師讓我們試著往下編。***脫口而出：“外婆你好！”全班集體暈翻。彭老師一聽，“撲哧”一笑，“啊？還外婆你好，暈倒！” ***則在一邊傻笑，大嘴咧得很開，周邊的肥肉隨之抽動起來，全身上下的肥肉也緊跟著抖動起來。正應了小品中的那句臺詞“笑得像哭似的?！@是王菲悅寫的。
師：同學們，他是誰呢？請一起大聲說出來——
生：（齊聲）林——之——惟——
師：咱們的大明星林之惟上場。（師對林之惟）你覺得他們這樣寫你寫得生動嗎？
生：生動。
師：傳神嗎？
生：傳神。
師：比你本人還生動、傳神嗎？你給大家笑一個吧！“笑抖肩”抖一個！
生：（大笑，抖肩）
師：還真的是向后抖。他的平頂頭也很有特色。謝謝你，林之惟。同學這樣寫你是善意的，你是咱們班的開心果，有你的日子我們就幸福。
師：同學們，同樣是林之惟的笑，在不同同學眼里，是那樣的截然不同，有的抓住他的肩膀來寫他的笑，有的寫他脫口而出的一句“外婆你好”經典語錄來寫他的笑，有從寫他在課堂上偶爾沉浸在自己的世界以及老師開一個善意的玩笑來寫。角度不一樣，“笑果”是一樣的。都能讓我們捧腹大笑。這就是好的文章！同學們，老師告訴大家，林之惟不但愛笑，還很有才，他也寫了一篇很棒的文章，想不想聽？
生：想！
師：林之惟愿意自己上來讀嗎？
生：（讀題）“彭老師，你真是個好玩的大壞蛋” （全班笑）。
生：（林之惟讀全文）
彭老師很忙。每次到辦公室，總是看見彭老師的辦公桌旁邊有個人找彭老師談話。
好玩
彭老師上的課是讓人開心的。每次課堂都會讓人哄堂大笑，我、高怡帆、張力文、李睿頎等同學就是笑點了。雖然，彭老師經常讓我成為笑點，但是我還是很樂意上彭老師的課的。
大壞蛋
彭老師雖然上課不錯，但是兇起來像個大壞蛋一樣。我們來說說***吧。那天，***把
彭老師惹怒了，彭老師大聲訓斥了他，當即把***爸爸叫了過來。下午，***被爸爸帶了回去。***的經歷給了我們一個警告，惹怒了彭老師，后果不堪設想。
彭老師，你真是個好玩的大壞蛋！
師：說一說，這篇文章留給你怎樣的感覺？實話實說。
生：我覺得林之惟寫得很幽默。他的題目取得很新穎。文章之間還有小標題，讓我覺得比較新奇。
師：這位同學真是太了不起了。標題，小標題，文章的風格的特點，她一下子都發(fā)現了，有有一雙發(fā)現的慧眼。還有嗎？
生：他管彭老師叫“大壞蛋”，但是他不是惡意的，是親切地叫她，還是表示很喜歡的。
師：這個“大壞蛋”其實暗示著什么？（生：彭老師對我們要求嚴格）對！彭老師也不是說輕易地把同學的爸爸給叫來，因為實在忍無可忍了。不過題目是否稍微長了一點？
生：改為《是個好玩的大壞蛋》。
生：《好玩的大壞蛋》。
師：你們更傾向于哪一個？
生：（齊聲）《好玩的大壞蛋》。
師：好！標題一般都比較凝練?！逗猛娴拇髩牡啊罚嗝春啙?！如果你為了讓人知道
章是寫彭老師的，加一個副標題——彭老師。老師再問大家，這篇文章是不是完美無缺了呢？誰給提個建議？
生：我覺得描寫不夠細致，多點語言描寫和神態(tài)描寫我覺得會更好。
師：嗯，你給林之惟開了一張很好的藥方。林之惟，在你的文章中，彭老師是個啞
巴，她始終沒說一句話！
生：我給林之惟提一個小小的建議，他在“大壞蛋”這里寫了一個例子，但是“好
玩”這里沒有寫例子。
師：明白了吧，林之惟？其實在你身上發(fā)生的關于和彭老師的故事，就如天上的星
星一樣。（笑）是不是？每個同學腦子里一下子都可以浮現出四五件事情來，你把一件事情展開來寫，彭老師的形象不就更加鮮活了嗎？接下來就請同學用6-8分鐘時間寫一個彭老師讓這些同學成為笑點的細節(jié)。要把彭老師上課好玩的特點，寫充分，展開來寫。（學生寫作8分鐘）
生：（請一生讀）
今天困難班上，彭老師帶領我們一起學習“日積月累”里的成語。彭老師先讓我們分類，接著逐個向我們解釋成語的意思。為了加深我們的理解，彭老師又一臉壞笑地拿惡作劇的李睿頎造句，用上了里邊的好多詞語。頓時，全班哄堂大笑。（師：停，這個地方你把造的什么句子寫出來，就更好了。你回去再改一改好不好？往下。）由于林之惟笑得張揚，不幸成了彭老師的“打擊對象”。彭老師報復似地瞟了林之惟一眼，立即大聲說道：“來，接下來我們拿林之惟造句！”喝彩聲此起彼伏。我們一臉壞笑，目光齊刷刷地射向林之惟，大家神采奕奕，躍躍欲試。弄得林之惟措手不及，只好紅著臉，垂著頭?！皠e看林之惟一下課就活蹦亂跳，上課……”彭老師首先發(fā)難，全班當場笑翻，就連林之惟也不由自主地“嘿嘿嘿，嘿嘿嘿……”笑了起來。困難班在歡聲笑語中結束了。
師：林之惟，把陳雨林同學這個細節(jié)，放到你的文章中間第二段去，你的文章會不會更好？（林之惟使勁點頭）好，請大家回去后到自己文中找一個寫得不夠具體的細節(jié)，展開寫好。
五、滿分作文欣賞
師：最后，我們欣賞一篇滿分作文。他是誰？作文王——陳新凌，掌聲有請。請上來，你的作文是壓軸的冠軍作文，恭喜你！
生：（讀全文）
俗世奇人“打嗝徐”
“我想什么時候打嗝，就什么時候打。”
“真的嘛？”
“嗯?！?br>“那你現在就打給我們看看?！?br>聽到這番對話，我覺得很好奇，循聲湊過去，只見我們班的幾個同學聚在走廊上，圍著那個自稱隨時能打嗝的同學——數學天才徐佳琪。
徐佳琪在我眼里，是一個認真、穩(wěn)重、嚴肅的，一天到晚埋頭于書堆的同學，不會和這些淘氣鬼一起玩，沒想到他還有如此風趣的一面。只見他雙手捂在肚子上，用力深吸一口氣，肚子竟然鼓得像氣球那么大，他的兩腮也鼓起來了，整個一個卡通人物。他把這個動作反復做了好幾次，只聽一連串“嗝……嗝……”聲，旁邊的同學連聲叫絕，我也禁不住拍起手來。
我們班的特級“精靈鬼”胡晟為了讓氣氛更加歡快一點，就讓徐佳琪打嗝來追同學們，被他嗝中的，就算輸。大家連聲叫好，四處逃竄。徐佳琪深吸了一口氣，四處打嗝，不少同學不及躲避，被徐佳琪給“嗝”住了。一時間，走廊上笑聲四起，好不熱鬧……
上課了，我們都被徐佳琪“嗝” 進了教室。雖然人回到了教室，可同學們的心還想著剛才被“嗝”打得到處跑的情景。
徐佳琪太厲害了，就跟刷子李一樣，真可以稱得上是一個“俗世奇人”了！”
師：同學們，你們覺得這篇作文有哪些地方足以讓我有充分的理由打100分？（學生從題目、開頭、細節(jié)等方面展開評述——略）對，題目好，開頭好，中間細節(jié)寫得好。徐佳琪何方神圣？能現場打個嗝嗎？
生：（徐佳琪難為情地說推辭）公共場所，禁止打嗝！
師：你可以離同學遠一點，現場表演一個，好不好？（徐佳琪表演打嗝，全場笑絕）
真不愧為“俗世奇人”！打嗝徐，徐佳琪，我記住你了；作文王，陳新凌，我也記住你了。好，同學們，這一堂課就上到這兒，同學們的文章寫得精彩，讀你們的文章就是一種享受，跟大家欣賞交流也是一種享受。下課！
祖慶的作文講評課告訴我們
管建剛
祖慶兄來電，說要我給他的作文講評課說幾句話。電話那頭，祖慶說得很隨意，老朋友的隨意；電話這頭，我“好啊好啊”的，似乎也很隨意。實際上，我急切地盼著祖慶早日整理出實錄，早日拜讀他的講評課。一方面，我期望著能夠從祖慶那里吸收到講評課的營養(yǎng)，能夠改善、改良、改進自己的講評課；另一方面，我也期望祖慶的講評實錄能夠早日發(fā)表，以他的影響力來告訴老師們，講評課是重要的，不只管建剛重視，祖慶也重視。
一、祖慶的講評課告訴我們，學生作文是作文教學的第一文本。
閱讀教學只有一個文本，作文教學有“兩個”文本，一是教材的文本，二是學生的作文。長期以來，老師們關注第一個文本，即教材，即“作前指導”，忽視了第二個文本——學生的作文，只把“批改”學生的作文，看成一項“累死人”的工作，從來沒有認真地想過，要把學生的作文當成“教學的文本”。學生的作文是作文教學的“第一文本”，因為從學生的“作文”出發(fā)的教學，才是真正的“以生為本”。
“研讀”全班學生的作文是一件非常辛苦的事。注意，我說的是“研讀”，不是“批改”。不少老師認為，作文評講課，只要挑好、中、差作文個一兩篇，就能把握全班同學的作文狀況了。對于這個觀點，我唯一的評價是兩個字：偷懶。一個老師只有認真地“研讀”全班學生的作文，才能把握住全班學生的作文狀況。作文的“奇妙”就在于，這一篇作文你寫得好了，下一次作文你或許寫得孬了；這一次你寫得孬了，下一次或許寫得妙了；這個班的作文問題在這里，那個班的作文問題在那里；上一屆學生的問題在那里，這一屆學生的問題可能在這里。正是這一作文現象，老師“每一次”都要認真“研讀”“每一位”學生的作文。也只有認真“研讀”“全班每一位”學生，才能發(fā)現“這個班”“這一次”作文“獨有”的“共性問題”。
讀祖慶的講評課，你一定能強烈地感受到，他認真地研讀學生的作文，光題目，正如他說的“看到誰的題目最吸引我，我就把他的文章放在一旁”，何止放在一邊，還要歸類，分析。外貌描寫、細節(jié)描寫，也是如此?！安虏挛沂钦l”里，祖慶訓練學生“把一件事情展開來寫”，看似從“一個”學生的“一篇”作文里選出“一個”訓練點，實際上，是老師苦心尋覓與選擇的，是從“那么多”學生的作文里，眾里尋她千百度的“這一個”。祖慶的講評課，不只認真“研讀”學生的作文，并將“研讀”到的精華、問題，進行了教學上的“重整”。如果說，“研讀”學生作文是教學觀念和態(tài)度的話，那么，教學中的內容“重整”則是祖慶的教學技藝了。
二、祖慶的講評課告訴我們，伙伴間的言語學習是“無障礙”學習。
伙伴間相互的言語學習，更多使用的是無意注意，似乎很隨意地聽了，卻很不“隨意”地往心里“鉆”了。祖慶的講評課上，讓學生讀伙伴的好的題目，讓學生讀伙伴的好的句子，好的段落，乃至好的篇章，姑且不談祖慶安排上的用心，這些話語，來自伙伴，——“來自伙伴”的這一特征，使學生的學習效能得到大幅度提升。我們閱讀一本雜志，看到朋友的文章、認識的人的文章，總會看得特別專著、入神。
伙伴語言里的表達技巧，比起課文里的、美文里的表達技巧，學生更容易接受。學生會認為，伙伴能做到的，我也能做到；實在摘不到，我跳一跳總行了吧。祖慶聚焦學生的作文題目，聚焦學生的外貌描寫，聚焦學生的精彩細節(jié)，花那么多的時間，將學生作文中的就“佳妙”之處，找出來，呈現在全班同學面前，祖慶是懂得“無障礙”學習的。我相信，許靜蕓的那段外貌描寫的呈現與點評，對全班同學都會產生很大的影響?！按蜞眯臁币晃牡膬热?，也會影響著大家的寫作，同學們由此會關注其身邊的事、身邊的人，同學們由此會明白，呀，作文就是寫這些事啊。
祖慶的講評課上，學生笑聲不斷。這些笑聲，一些是祖慶的教學機智使然，一些則是從學生作文出發(fā)的講評使然，是伙伴的生活的、有趣的文字，使他們忍不住發(fā)出會心的笑來。祖慶的講評課上，學生學得很投入、很專注。這專注、投入，一些是祖慶的教學機智使然，一些則是從學生作文出發(fā)的講評使然。當同學閱讀著就在自己身邊的伙伴的文字，當學生作文講述著大家身邊的故事和情景，學生怎么可能不專注、不投入呢？
三、祖慶的講評課告訴我們，講評課大有研究的空間和技藝。
仔細研讀祖慶的講評課，我發(fā)現，祖慶的教學涵蓋了詞（題目）、句子（外貌）片段（細節(jié)）、全文(“猜猜他是誰”“滿分作文欣賞”。這一系列，顯然是祖慶的精心安排。每一個教學環(huán)節(jié)里，又暗含了三個小環(huán)節(jié)：（1）呈現學生作文片段，片段有“好”有“不好”；（2）學生自由閱讀、比較。（3）教師點評或組織練習?！熬劢刮恼骂}目”里，“好”與“不好”的題目共同出示，學生自由選擇、比較，教師小結；“聚焦精彩細節(jié)”里，先出示“好”的細節(jié)描寫，學生欣賞后，再出示“不好”的作文，并進行訓練。
我對祖慶說“我一定好好拜讀”，這話一點也沒有“虛”的成分。他給我看到了另一種講評課的表現形式。他讓我們看到了講評課大有研究的空間，大有研究的技藝；祖慶課上出示的“ 張老師酷評”，短短幾句話，都深有技藝。
我知道，我的講評課有不少沒能突破的地方，祖慶的講評課也有缺憾的地方。人生沒有完美。不完美的人生本身就是完美的人生。而我們似乎沒有勇氣說，“教學沒有完美。不完美的講學本身就是完美的教學”，我只能和祖慶一起期待，期待更多的語文老師關注講評課，期待更多的語文老師一起來研究講評課，期待講評課能夠有更多的范式和精彩。
|
