課堂教學改革有許多重要命題需要研究，比如，基于課程標準的教學，基于學生學習的評價；再如，探索、建構(gòu)課堂教學模式，并給自己的教學主張或模式命名，等等。這些探索可一言以蔽之：創(chuàng)新。無疑，這些創(chuàng)新都是必須的也是必然的。

      在倡導和鼓勵教學創(chuàng)新的同時，有沒有一些不需要那么強力去求新的？或者說，在追求創(chuàng)新的同時，我們有沒有遺忘掉一些什么問題呢？或者說，有些問題本應也在創(chuàng)新范疇內(nèi)，卻被忽略了呢？有。

      這一肯定的回答，來自我的課堂觀察與思考，也來自對一些文獻的關(guān)注和研究。最近聽了不少“隨堂課”，上課的有中年教師，更多的是青年教師。他們激情滿懷，創(chuàng)意不少，有不少吸引人眼球的地方，但總覺得他們還缺少一點什么。仔細一看，再認真一想，哦，發(fā)現(xiàn)問題了。看，他們在教室里站的位置，為了“深入”后排學生，常常將自己的背影長時間地留給前幾排的學生；他們在布置練習或討論時，常常不把內(nèi)容、要求讀清楚，不留什么思考空間，小組討論就開始了；再看他們的板書，也許平常電腦用多了，黑板上的字已寫得不像樣了，板書的內(nèi)容也不講究，內(nèi)在的邏輯關(guān)系已不復存在了……這些現(xiàn)象可以歸結(jié)為兩個問題：教學常規(guī)與教學基本功。

      同時，我也關(guān)注了一些文獻。一是啟功先生的，他曾經(jīng)為恩師陳垣先生總結(jié)過教學的要領(lǐng)。陳垣曾擔任輔仁大學校長，寫過《課堂須知》。這個題目很有意思：須知，應知應會也，必須知必須做到也；須知，是前提，是基礎(chǔ)，是基本要求?！墩n堂須知》共有九條，我記得清楚的有兩條。一條是黑板上寫字，寫后不要馬上轉(zhuǎn)過身來，先仔細檢查一遍，有沒有錯誤；然后再下來，和學生一起看板書、檢查板書。此時的檢查，其實是師生在共同欣賞那漂亮的板書了。一條是教師在教室里怎么站，他的要求是，既不能站著一動不動，又不能亂動。一個大學校長的要求竟然這么小、這么細。還看到一個資料，說美國中小學生上課很個性很自由，但教師有個嚴格規(guī)定：眼睛跟著老師轉(zhuǎn)。這些資料無非也是在強調(diào)教學常規(guī)、教學基本功的重要性。

      強調(diào)教學常規(guī)、教學基本功，究竟合不合時宜，合不合適？顯然，在創(chuàng)新的當下，教學常規(guī)、教學基本功算不上改革和創(chuàng)新，但問題是：改革、創(chuàng)新就要拋棄教學常規(guī)、教學基本功嗎？古訓道：反本開新。開新還需反本，返回到那些基本問題、關(guān)鍵問題、根本問題上去，即回到基本規(guī)律上去。毋庸置疑，反本與開新相輔相成、相互依存、相互支撐，二者同等重要；換個角度看，反本是為了開新，否則開新就不那么可靠和成功；再換個角度看，反本本身就是創(chuàng)新，是另一種創(chuàng)新。因此，不難理解，課堂教學改革、創(chuàng)新應當包含教學常規(guī)和教學基本功，這才是改革、創(chuàng)新的完整意義。

      時下我國的教學改革、創(chuàng)新，大多熱衷于大的方面，教學常規(guī)、教學基本功似乎是小的，是不值得一提的。這實在是種誤讀和誤解。教學常規(guī)、教學基本功直接影響著教學的效果、效率和效益，它不僅不小，而且很大，看似很小，其實很大。有時候，我們評價一個教師、一堂課，最先進入我們眼簾的就是他的教學常規(guī)、教學秩序是否良好，就是其教學基本功是否扎實，無論是斯霞、李吉林，還是竇桂梅，無論是歷史上的朝暉中學，還是今天仍然熠熠閃光的鎮(zhèn)海中學，人們伸出手來贊揚的，何只是他們敢于改革、創(chuàng)新的精神，還有他們的堅守，勇于堅守那些歷經(jīng)時間考驗但仍閃著光芒的傳統(tǒng)。李叔同的那“溫而厲”的形象至今還在我們眼前閃現(xiàn)，因為，他本人就是一個守衛(wèi)教學常規(guī)、追求教學基本功完美的典范。

      讓教學常規(guī)、教學基本功回來吧，回到課堂中來吧，回到青年教師身上來吧。（《中國教育報》2015年5月6日第9版 作者：國家督學 成尚榮 ）