教學方法問題（71－2）

    無論選擇的是哪一種教學方式，實際作業(yè)都是把知識的深化跟知識的檢查結合起來的。我們對于學生就個別問題所做的回答，是不給評分的。因為經(jīng)驗證明，這一類的評分常常會造成一種偶然性、碰運氣的風氣。在低年級和中年級，教師只有對學生的全部作業(yè)(課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè))進行了一定時期的觀察以后，才給予評分。對這一部分學生，一星期內(nèi)只給一個評分，而對另一部分學生，兩星期內(nèi)才給一個評分。經(jīng)驗證明，在學生的學習中，通過知識的發(fā)展和深化而把知識加以實際運用的因素表現(xiàn)得越突出，那么使知識受到檢查的可能性就越多，而進行專門的知識檢查的必要性就越少。一至四年級的教師編制了一套習題，使學生通過解答這些習題而運用到應當在小學里牢固掌握的所有的長度、重量、容積、面積的度量方法。如果兒童在解答習題時有什么忘記了，他可以自己就在這些習題里去尋找所不知道的東西。

    這是一種很重要的教學方式，我們在低年級、中年級和高年級都采用這一教學方式：那些必須讓學生永遠掌握、識記和保持在記憶里的東西，不是脫離具體的實際知識，而是帶有某種目的，在完成某件事情(如解答應用題、編寫創(chuàng)造性的書面作業(yè)、進行實地測量等)的過程中，來讓學生經(jīng)常回想和復習而達到目的的。數(shù)學教師編了一套三角習題，學生在解答這些習題時，不必背誦就能記住三角函數(shù)。

    小學的課的結構，是由學生在這一教學階段所應掌握的知識的特點所決定的。這些知識是和能力有機地結合在一起的。小學教學階段的主要任務，就是讓兒童學會閱讀、書寫、思考、觀察和表達自己的思想。因此，語法、數(shù)學、發(fā)展言語的課的所有各個結構階段都包含著讓學生積極從事勞動的因素，即一定要讓學生在做某一件事：書寫，閱讀，編應用題，解習題，觀察自然現(xiàn)象或勞動過程，寫作文等。為了使兒童日后能夠順利地學習，他的書寫能力應當達到半自動化的程度，即在書寫時他的主要精力不是用在書寫的過程上，而是用在理解和思考他所寫的東西的意思上。多年的經(jīng)驗使我們深信：為了學會足夠迅速、清楚而正確地書寫，使書寫成為學習的工具而不是最終目的，學生在小學期間應當在練習本里寫過1400—1500頁。為此必須進行一些培養(yǎng)書寫技術和書寫速度的專門練習。

    在每一節(jié)以加深、發(fā)展和運用知識為目的的課上，學生都要從事創(chuàng)造性的作業(yè)。只有當學生學會了使用語言——即寫作文的時候，他才能成為一個能讀會寫的人。只有當學生學會自己編應用題(特別重要的是編方程時表現(xiàn)出創(chuàng)造性)的時候，他才能學會順利地解答應用題。我們的低年級教師經(jīng)常帶領學生到田野里、樹林里去進行專門的參觀，其目的在于讓兒童“學會發(fā)現(xiàn)應用題”。我們深信，如果一個學習最差的、在數(shù)學上最感困難而成績最不理想的兒童，也開始自編應用題了，那么他的學習必定會有良好的轉機。

    在小學的課堂上，占有重要地位的是這樣一些作業(yè)形式，其主要特征是要把(一)教師的話，(二)直觀形象(實物、圖畫等)，(三)兒童的實際活動這三者結合起來。小學階段的教學是向兒童打開通往世界的第一扇窗戶，既要向他們講解、演示、說明各種事情，又要教他們怎樣去做。我們特別重視講解(其目的是使學生形成表象)、對概念的描述和說明、對操作(閱讀、書寫、勞動過程)的演示。在到自然界去參觀的時候，注意豐富學生的詞匯，讓他們領會那些能夠表達現(xiàn)象和標志的最細微的差別(例如各種花、各種氣味的細微差別)的詞的含義。教師很注意解釋抽象概念的含義。小學的每一位教師都積累一個“抽象概念小辭典”(例如，其中包括“自然界”、“有機體”、“物質(zhì)”等概念)，逐步地利用各種新的事實向兒童說明這些概念。

    在小學各年級，我們十分重視閱讀技巧，努力做到使學生在閱讀的時候，不要把精力都集中在閱讀過程上，而要用在所讀的東西的內(nèi)容上。在每一節(jié)課上，學生都聽到教師的標準的、情感豐富的表情朗讀。然后由學生自己朗讀，而且不限于朗讀指定的教科書里的課文，還可以朗讀各自喜愛的書籍里的材料。多年的經(jīng)驗使我們?nèi)w教師得出一條結論：為了使學生學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，使學生在閱讀的時候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，那就必須使學生在小學學習期間花在朗讀上的時間不少于200小時(包括課內(nèi)和課外)，而花在默讀、視讀上的時間不少于2，000小時。教師們把這件工作在時間上加以妥善分配。

    在中年級，對知識的理解、發(fā)展和深化，在掌握新知識的過程中所起的作用日益增長。在敘述、描述、講解中，指導(即指導學生怎樣獨立工作)的因素越來越多，而且指導也日益作為一種獨立的教學方法而占有特殊的地位。我們對于中年級這個教學階段給予特別的重視，因為它既要使學生做好繼續(xù)學習(特別是自學)的準備，又要使學生做好參加勞動的準備。中年級的敘述法有別于低年級的敘述法的地方，就在于教師力求喚起少年閱讀參考書的興趣。在六、七年級，我們就讓學生通過獨立閱讀來第一次感知知識：指定個別章節(jié)(中等難度的)讓學生自學；同時，獨立閱讀還與其他的獨立勞動的方法相配合(在實驗室里和教學實驗園地上做實驗，觀察，查閱補充資料——圖表、模型、表格等)。

    在語法課、數(shù)學課、物理課、生物課上，運用知識是加深理解教材的最重要的途徑。有時候，學生所學的知識的本質(zhì)，就在于根據(jù)對理論知識的理解而形成一定的技能，在這樣的情況下，知識的運用就尤其重要。在中年級和高年級的每一位教師的工作體系中，都形成了把新教材的學習與知識技能的運用相結合的一套工作途徑、形式和方法。語法教師在課堂上給學生散發(fā)一些各自不同的卡片，讓學生分析卡片上專門挑選的實際語言材料，以便加深以前學過的知識，同時也檢查了學生的知識，并把學生引導到準備學習新教材。植物教師在讓學生學習植物的一個新的綱或科的時候，先讓他們仔細觀察活的客體(莖、花、根等等)。物理教師建議學生認真思考他們觀察過的某種現(xiàn)象的本質(zhì)，同時，分析其中的新的、不懂的東西，這就很自然地引導為知識的運用。歷史教師在上課開始時就提出一個問題，這個問題包含著相當分量的學生不懂的東西；學生要弄懂這些不懂的地方，就要使用以前獲得的知識。

    在中年級和高年級，特別是在上課剛開始，學生著手學習新知識的時候，教師充分利用學生事先對自然現(xiàn)象或勞動過程進行觀察所獲得的材料。我們認為這一方法有很重要的意義。例如，在學習植物的根的教材以前，學生就在一個相當長的時期內(nèi)觀察各種植物的根是怎樣生長發(fā)育的。在學習物理中的機械運動形式以前，就讓學生到技術修理站、筑路隊、房屋建筑工地、動物飼養(yǎng)場去觀察各種機械和機器的工作情況。教師在布置預先觀察的課題時，其用意在于讓學生思考各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。在上課時利用這些觀察所得的材料，就是為了揭示這些聯(lián)系。學生在觀察中所發(fā)覺的已知的和未知的東西越多，他們在課堂上的腦力勞動就越積極。

    在中年級，以熟記和保持為目的的工作比在小學階段具有更重要的意義。我們力求做到，使各種公式、標志、測量單位、物質(zhì)的特點和屬性以及其他概括性的原理，在實際作業(yè)的過程中反復出現(xiàn)，這些實際作業(yè)既包含著知識的深化、發(fā)展和運用，也和勞動相聯(lián)系。為了使學生的技能和技巧達到一定的自動化的程度，譬如代數(shù)教師給學生布置一套試題和應用題，使他們通過解題能在3、4小時之內(nèi)把乘法的所有公式都復習一遍。語法教師編制了一整套創(chuàng)造性默寫和視讀默寫，讓學生在五—八年級的幾年里完成這些作業(yè)，以便把最重要的正字法規(guī)則都能復習好幾遍。這樣做了以后，就不再花費時間去復習規(guī)則本身的表述了。這種備課要求有遠見性，能夠看到學生在一整年內(nèi)的學習，并且在時間上，在課內(nèi)和課外作業(yè)的配合上，都加以合理的安排。

    在學年開始的時候，語文教師就要定出規(guī)劃，讓五至八年級學生每年完成多少復習語法規(guī)則的練習，完成多少訓練書寫自動化的練習。數(shù)學和物理教師每一學年都給學生布置一些實際作業(yè)，讓他們在實地、在教學工廠、在實驗園地、在實驗室里去完成，以便在完成這些作業(yè)的過程中復習各種測量單位、公式、屬性及其他概括性的原理。這些實際作業(yè)又是跟體力勞動相結合的。例如，讓學生建造玻璃溫室，開掘種果樹的壕溝或土坑，開辟果樹和觀賞植物的苗圃等。所有這些勞動作業(yè)，除了生產(chǎn)勞動的目的以外，還要求達到鞏固知識和技能的目的，譬如計算體積和面積等。在學校自辦的肥料工廠里，學生獨立地計算他們制造的肥料里所含的各種物質(zhì)的百分比。在這里勞動的學生，不僅能學習生物和化學，而且能學習數(shù)學。我們深信，如果一個人的日常勞動要求他經(jīng)常計算百分數(shù)的話，他對百分數(shù)必定是很熟悉的。