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內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是在不知不覺中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。而這種學(xué)習(xí)的效果可以通過某種測(cè)試表現(xiàn)出來，但是意識(shí)層面卻無(wú)法覺知這種規(guī)則，不能外顯的把這種規(guī)則說出來。最早得出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究開始于人工語(yǔ)法、序列規(guī)則和復(fù)雜系統(tǒng)控制范式。被試在這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，似乎能夠內(nèi)隱的習(xí)得某些規(guī)則，但是要他們說出來，又無(wú)法外顯的表示，在間接測(cè)試的時(shí)候卻能夠以大大高出隨機(jī)的概率表現(xiàn)出這種習(xí)得效應(yīng)。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)這種神奇的效果引起無(wú)數(shù)心理學(xué)家研究的熱情，一種可以似乎不需要意志努力的學(xué)習(xí)卻能夠達(dá)到甚至超過外顯學(xué)習(xí)的效果，這似乎是一種全新的革命性的學(xué)習(xí)方式。假如真的掌握這種學(xué)習(xí)的性質(zhì)、規(guī)律，對(duì)于教育，對(duì)于學(xué)習(xí)似乎是個(gè)極大的促進(jìn)和提高。那個(gè)時(shí)候，我也是這么認(rèn)為的，我認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，而我們學(xué)校里的學(xué)習(xí)似乎以外顯學(xué)習(xí)為主，我們要改革教育，首先就要改革學(xué)習(xí)方式，大范圍的引進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。 那么怎樣才能叫內(nèi)隱學(xué)習(xí)呢 在日常教學(xué)中是如何表現(xiàn)的呢？ 按照上面的理論，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是不要讓學(xué)習(xí)者外顯的學(xué)習(xí)某種規(guī)則，而是給特很多關(guān)于這些規(guī)則的材料，讓其在這些材料的不斷感知、接受、“暴露”中，自動(dòng)的習(xí)得這些內(nèi)在的規(guī)則。就像我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言那樣，在我們?cè)缙诘臅r(shí)候，似乎沒有有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而我們的語(yǔ)言能力卻能夠突飛猛進(jìn)的提高。這是無(wú)法完全用外顯學(xué)習(xí)能夠說明的。那么如果能夠在實(shí)驗(yàn)中證明，只要給學(xué)習(xí)者不斷“暴露”學(xué)習(xí)材料，而不加以外顯的教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得這種規(guī)則的話，那么內(nèi)隱學(xué)習(xí)的神奇的效應(yīng)就顯示出來了。 但是，實(shí)際上很多實(shí)驗(yàn)證明，事實(shí)并非如此。僅僅給予這些“暴露”，僅僅進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不能夠掌握知識(shí)、規(guī)則的。比如最近挪威的一項(xiàng)關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究表明，僅僅的內(nèi)隱學(xué)習(xí)不能夠習(xí)得關(guān)于化學(xué)中關(guān)于分子組成的規(guī)則。在這項(xiàng)研究中，研究者做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓2個(gè)實(shí)驗(yàn)組僅僅內(nèi)隱學(xué)習(xí)，一個(gè)組學(xué)習(xí)化學(xué)分子規(guī)則，只呈現(xiàn)分子的示意圖而沒有任何說明，一個(gè)組學(xué)習(xí)其他圖案，相當(dāng)于控制組。結(jié)果顯示，2個(gè)組在后面的測(cè)試中對(duì)規(guī)則的習(xí)得沒有顯著差異，均與隨機(jī)水平無(wú)顯著性差異。 第二個(gè)實(shí)驗(yàn)則更深入的考察了，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)對(duì)規(guī)則習(xí)得的各自作用，研究者將被試分成四個(gè)組，其中前2個(gè)組沒有任何外顯學(xué)習(xí)，后2個(gè)組有外顯學(xué)習(xí)，但程度不同，第四個(gè)組有更多的外顯學(xué)習(xí)，第二個(gè)組有相關(guān)的外顯學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示前二個(gè)組依舊沒有表現(xiàn)出規(guī)則習(xí)得，和隨機(jī)水平無(wú)異。后兩個(gè)組卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的規(guī)則習(xí)得的效應(yīng)的，與前兩個(gè)組有極其顯著的差異。表現(xiàn)出很好的規(guī)則習(xí)得的效果。而第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，則降低了實(shí)驗(yàn)的難度，還是發(fā)現(xiàn)，僅僅的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無(wú)法習(xí)得規(guī)則的，而外顯學(xué)習(xí)卻能夠。 這個(gè)研究與先前的一個(gè)研究互為呼應(yīng)，它認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的規(guī)則僅僅是基于統(tǒng)計(jì)基于相同情況多次呈現(xiàn)而照成的，一旦當(dāng)測(cè)驗(yàn)的材料與學(xué)習(xí)的材料不同這種規(guī)則習(xí)得效應(yīng)就會(huì)消失。而外顯學(xué)習(xí)則沒有這個(gè)限制，在新刺激面前，同樣表現(xiàn)出規(guī)則的遷移和表達(dá)。 當(dāng)然，這些爭(zhēng)議還在研究中，但是不可否認(rèn)的是，外顯學(xué)習(xí)同樣也是學(xué)習(xí)的重要的一種形式，或者說學(xué)習(xí)當(dāng)中，既有內(nèi)隱學(xué)習(xí)成分，也有外顯學(xué)習(xí)成分。關(guān)鍵是這兩種成分如何配合、有機(jī)的促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。單獨(dú)強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)似乎不是一種更科學(xué)的思路，將兩者有機(jī)合成，或許是解答內(nèi)隱學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)的有效途徑。 |
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