|
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)
江西省贛縣南塘中心小學(xué) 劉永福
教材分析：《匆匆》是人教版十二冊(cè)第四單元的第二篇課文，這篇散文朱自清寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)24歲。“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來而歡呼?！拔逅摹备叱边^后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，充滿著詩意的語言，將自己的感慨依托于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。教學(xué)時(shí)我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟語言的美，進(jìn)而感受作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。 2.通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 3.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。 4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。 5.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。 6.培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。 7 在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)，珍惜生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 2、通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)策略： 誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法 一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆” （一） 揭示課題，理解“匆匆”。 復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。 （二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。 【設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營(yíng)造氛圍，圍繞中心，以惜時(shí)的古詩導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練，注意收集有關(guān)資料的同時(shí)學(xué)對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的礎(chǔ)。】 二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆” （一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求： 1．讀準(zhǔn)字音。 2．劃出中心句。 （二）反饋檢查： 1．學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。 飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸 2．找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。 【設(shè)計(jì)意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”的說法。多讀已成為提高學(xué)生語文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語言優(yōu)美，而優(yōu)美的語言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。 三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆” （一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語句深入體會(huì)。 （二）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容： 1.燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？ (1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。 (2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。 (3)改成小詩，感受課文語言美。改成的小詩：
燕子去了， 有再來的時(shí)候； 楊柳枯了， 有再青的時(shí)候； 桃花謝了， 有再開的時(shí)候。 但是，聰明的，你告訴我， 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ ——是有人偷了他們吧： 那是誰？又藏在何處呢？ 是他們自己逃走了罷： 現(xiàn)在又到了哪里呢？
(4)誦讀積累語言。
【設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！白x”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語感?！?/p> 2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。 （1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。 （2）教師介紹創(chuàng)作背景 3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的 地 方，寫下自己的感受。 (1)學(xué)生匯報(bào)。 相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。 (2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法 引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體 會(huì)時(shí)光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。 (3)理解“八千多日子”來去匆匆。 引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝來 去匆匆。
(4)仿說。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說。
課件： 的時(shí)候， 日子從 ； 的時(shí)候， 日子從 ； 的時(shí)候， 日子從 。
(5)體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。 用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。 【設(shè)計(jì)意圖： 這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/strong>
|
|
|
