S爸說：

在整個(gè)生命周期，大腦有不斷改變、形成新連接的能力。因此在人的一生中，主動(dòng)學(xué)習(xí)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童“建造'或者是“構(gòu)建”他們的知識世界，他們通過自己與人、物、事及觀念的直接經(jīng)驗(yàn)探索出世界是如何運(yùn)作的。

豆豆魔方科學(xué)探索課程也基于此提出其核心精要即是主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是建立在科學(xué)家、心理學(xué)家及教育學(xué)家對兒童發(fā)展的理論研究之上的。在很多的中外幼兒課程理念中，我最認(rèn)同這一點(diǎn)，也正是基于這樣的認(rèn)同，我選擇了H/S課程和德國蒂賓根大學(xué)特殊教育研究所的課程教育方法作為幼兒教育的指導(dǎo)方法，同時(shí)加入一些改變，使其能夠方便的應(yīng)用于中國的孩子和家庭中。

“兒童的知識來自他們與各種思想的互動(dòng)，來自他們對物體和事件的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也來自他們把邏輯思維應(yīng)用到這些經(jīng)驗(yàn)的過程中?！痹贖/S方案中，主動(dòng)學(xué)習(xí)被定義為“幼兒通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點(diǎn)以及事件的互動(dòng)中，建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程”。也就是說，沒有人能夠代替幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)或建構(gòu)知識，幼兒必須通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)知識。我想不僅是對于孩子，就是在平時(shí)的工作中，說教式的培訓(xùn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上自己動(dòng)手操作來的效率高。

材料——課程提供充足的、多樣化的、適宜的操作材料。材料能夠吸引幼兒的多感官參與，而且是開放性的。購買或?qū)ふ掖罅扛鞣N各樣有趣的材料，供孩子們玩耍。比如包括：

· 日常用品——鍋、錘子、釘子、盒子、紙等

· 天然材料——石頭、貝殼、樹葉、樹枝、鵝卵石等

· 工具——畫筆、拖把、剪刀、訂書機(jī)、回形針、軟管、水罐子等

· 凌亂的物品——水、肥皂、橡皮泥、黏土、油漆等

· 大而重的物品——大物體、木板、盒子、箱子、自行車等

· 小件物品——積木、按鈕、玩具汽車、面食、珠子、小圖形等

操作——孩子擺弄、探索、組合和轉(zhuǎn)化材料并形成自己的觀點(diǎn)。他們通過直接用手操作或者與這些資源互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識。所以要提供機(jī)會(huì)并允許孩子用他們自己的方式探索開發(fā)材料。

選擇——給孩子們機(jī)會(huì)選擇他們自己的材料以及如何使用他們。如果想讓孩子們渴望學(xué)習(xí)，就必須給他們自由來選擇材料、玩伴改變和形成自己的想法，并根據(jù)他們的興趣和需要計(jì)劃活動(dòng)。

兒童語言和思維——孩子描述他們所做和所理解的。當(dāng)他們思考其活動(dòng)并修正想法、打算進(jìn)行的新的學(xué)習(xí)時(shí)，他們用語言或非語言的形式進(jìn)行交流。

成人的支持——成人幫助幼兒獲取知識，通過和他們交談他們做了什么，問一些真正的問題(成人們不知道答案的問題)，加入他們的玩耍并且支持他們解決問題，從而發(fā)展創(chuàng)造性的解決問題的能力。

在與孩子們的玩耍經(jīng)歷中，盡可能的經(jīng)常使用上面五個(gè)部分，我們支持他們的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)之旅，并且一起玩樂。

成人了解主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性在于知道孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及對于他們來說這是最好的體驗(yàn)方式。

在針對成人的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，H/S講師會(huì)給參與者一些蘋果(一些紅的，一些綠的)，這是大多數(shù)人所熟悉的。每個(gè)人將允許選擇一個(gè)蘋果，然后用五分鐘的時(shí)間使用他們的五種感官，觸覺、聽覺、視覺、嗅覺和味覺。也會(huì)有盤子，小刀和一些廚房毛巾已經(jīng)在參與者的手上了，他們可以隨意使用。每個(gè)人有一張紙和筆，他們會(huì)被要求記錄他們所發(fā)現(xiàn)的蘋果的一切。當(dāng)他們正在探索水果時(shí)，主持人將會(huì)傾聽每個(gè)人所說的并評論，參與者也能獲得支持來解決他們所遇到的任何問題。在探索蘋果過后，參與者和講師將每一件事情或者所發(fā)現(xiàn)的單詞記錄在活動(dòng)掛圖上。比如，脆而多汁，參差不齊，果核，圓形，平滑，里面潮濕，美味，味道干凈，可以滾動(dòng)等等。之后參與者會(huì)被提供一些塑料蘋果，然后瀏覽一遍列表，劃掉所有在探索塑料水果時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的事情。然后講師會(huì)用蘋果的圖片和單詞蘋果再重復(fù)這整個(gè)過程兩次。此時(shí)所有來自于探索中的單詞都會(huì)被劃掉了，這也意味著我們理解了一個(gè)真正的蘋果有哪些特征，它與塑料蘋果、圖片蘋果及單詞蘋果的本質(zhì)區(qū)別。

通過允許成人用他們想要的方式探索水果，他們會(huì)從塑料水果、圖片或者單詞中發(fā)現(xiàn)更多。所有人，尤其是兒童，都是在真正的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。比如，孩子們不會(huì)通過觀察圖片來了解一個(gè)蘋果或者兔子，但如果孩子們有關(guān)于水果或者兔子的第一手經(jīng)驗(yàn)，那么圖片就會(huì)是有意義的。通過體驗(yàn)一個(gè)蘋果和建立關(guān)于水果的知識，一個(gè)孩子可以使用這個(gè)知識和理解來告知他們其他的新對象和新經(jīng)驗(yàn)。

整個(gè)練習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的組成部分有：

材料：足夠的蘋果，盤子，刀，紙和筆，這些是每個(gè)人都有的。

操作：參與者可以按照自己的意愿自由探索水果。

選擇：參與者可以自由選擇他們想要的蘋果(紅或綠)，他們可以選擇怎么處理它，在紙上記錄什么，以及如何描述他們所發(fā)現(xiàn)的。

語言：當(dāng)探索水果時(shí)可以自由的聊天，分享詞匯，互相檢查在探索時(shí)間期間的問題。

支持：主持人通過提供蘋果和設(shè)備支持，以及在他們探索期間幫助解決問題。

對孩子來說主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量來自于內(nèi)在的天性

兒童天生渴望探索，回想一下幼兒時(shí)期，沒有人告訴寶寶該怎么用自己的手和腳去探索，他們卻做了。

隨著孩子的長大，他們詢問和探索問題的答案：“為什么我要帶帽子？”，“如果我…那會(huì)發(fā)生什么”。他們問關(guān)于人，材料，周圍世界的事情，喚起他們好奇心的想法等問題，無止境的問“為什么”“這是什么”“什么時(shí)候”“怎么做”。

他們站在自己的目標(biāo)上解決問題，并想方法去嘗試。無法夠到櫥柜的孩子會(huì)拉一把椅子爬上去，不能打開花園大門的孩子可能會(huì)爬過籬笆或找一個(gè)能爬過去的洞。這些孩子是淘氣或者無視規(guī)則呢，還是在用他們的行動(dòng)來解決他們遇到的問題？但顯然，這就是他們的天性，而教育，則必須基于天性出發(fā)。

1、手工制作 Art project

豆豆魔方在精心設(shè)計(jì)的主題游戲中，融入大量手工制作環(huán)節(jié)，并提供每個(gè)游戲中會(huì)使用的材料及工具，每種材料都經(jīng)過精心的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為了使孩子能更順利的進(jìn)行游戲，許多素材事先都經(jīng)過裁切、標(biāo)注等處理，只要稍加引導(dǎo)，孩子即能通過想象學(xué)會(huì)玩耍。

在手工制作環(huán)節(jié)中，孩子可自由對素材進(jìn)行加工、折疊、剪切、粘貼、繪制、揉捏等操作。

2、趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn) Experiment

豆豆魔方設(shè)計(jì)了許多與探索、感受、觀察相關(guān)的自然、物質(zhì)和生命科學(xué)等主題，對每一個(gè)主題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案均進(jìn)行有針對性的改良，提供安全、易操作的趣味實(shí)驗(yàn)方案及探索工具，孩子通過觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以認(rèn)知大自然的各種有趣的現(xiàn)象和物質(zhì)，從而能最大程度激發(fā)3-8歲孩子的好奇心和想象力。

3、場景角色扮演 Role playing

豆豆魔方在不同的主題中都設(shè)計(jì)了各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)、場景模擬及角色扮演游戲，孩子們通過這些游戲，能充分融入主題中，在游戲中自由發(fā)揮想象力。

4、自理協(xié)作Self-care

豆豆魔方還在盒子中融入了與主題相關(guān)的提升自理能力、保護(hù)自我、社交認(rèn)知的創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)孩子認(rèn)知社會(huì)的興趣及融入社會(huì)的自信心，增強(qiáng)孩子對協(xié)作、社會(huì)等方面的認(rèn)知和動(dòng)手能力。