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淺談新課標(biāo)下郊區(qū)中學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí) 永州市冷水灘區(qū)仁灣鎮(zhèn)中學(xué) 蔣劍中
摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，是語文課改的一個亮點，它的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生、更是對老師的一次重大挑戰(zhàn)。郊區(qū)特殊的教育教學(xué)環(huán)境和條件，使得郊區(qū)中學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)與城市學(xué)校有所差別。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，是語文新課改的一個重點問題。本文從四個方面談了郊區(qū)中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的操作方法，旨在有助于研究實施新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高郊區(qū)學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 郊區(qū)中學(xué) 語文綜合性學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、語文學(xué)科與學(xué)生生活、語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。這種發(fā)展的落腳點都在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上。語文綜合性學(xué)習(xí)的一般過程和方法是：確定主題→設(shè)計方案→分組分工→安排進(jìn)程→搜集、整理信息→合作交流→展示成果→共享成果→總結(jié)經(jīng)驗。 與城市學(xué)校相比，郊區(qū)幼兒教育、小學(xué)教育的發(fā)展相對落后，教育理念、教學(xué)方式相對陳舊，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語文能力訓(xùn)練，聽、說、讀、寫的能力相對較差，這對學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)有一定不利影響。郊區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，這不僅使郊區(qū)中學(xué)教育缺乏必要的硬件設(shè)施，而且對信息的了解也相對滯后。許多學(xué)生連如字典、詞典之類的工具書都不能購買，更不用說在網(wǎng)上查找資料了。經(jīng)濟(jì)的落后，造成了學(xué)習(xí)資源的貧乏，這給郊區(qū)中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)帶來了極大的障礙。這些因素都不利于語文綜合性學(xué)習(xí)的展開，因此，如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)是郊區(qū)中學(xué)語文教師應(yīng)該深入探究的一個重要課題。幾年來，通過廣泛的理論學(xué)習(xí)和參與“綜合性學(xué)習(xí)”課程的實踐，我覺得要提高郊區(qū)中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾個方面。 一、教師要樹立新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念 語文綜合性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本方式，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為基本目標(biāo)的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學(xué)習(xí)成為課改的一個亮點，備受人們的關(guān)注。它是一個引人入勝的課程領(lǐng)域，因為在這里學(xué)生的主體價值得到充分展現(xiàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)既是一塊處女地，充滿生機(jī)，同時又使人心生陌生感與挑戰(zhàn)意識。對于剛開始使用新課標(biāo)教材的教師而言，綜合性學(xué)習(xí)的確是一項很難把握的內(nèi)容。筆者是一個郊區(qū)中學(xué)的語文教師，深感郊區(qū)中學(xué)實施新課標(biāo)的不易,更感到在郊區(qū)中學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)的艱難。如何學(xué)習(xí)并在教學(xué)中實踐它，是個嶄新的課題。我認(rèn)為，作為郊區(qū)中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐者的教師，應(yīng)當(dāng)樹立新課標(biāo)理念，在語文綜合性學(xué)習(xí)中重探究、重應(yīng)用、重過程、重參與、重方法、重體驗、重歸納，著力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)的方法，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們郊區(qū)中學(xué)的語文教師就必須最大限度的拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗和感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出研究課題或活動專題，全過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)其搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責(zé)任心和使命感等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的動態(tài)過程中，潛移默化地培養(yǎng)活動構(gòu)思的能力、文明交際的能力、調(diào)查的能力、搜集處理信息的能力和創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際能力。教師還要要意識到語文綜合性學(xué)習(xí)的實施不是瞬息可成、一蹴而就的，尤其是郊區(qū)中學(xué)教育基礎(chǔ)較為薄弱，更應(yīng)一如既往，持之以恒，在實踐中摸索、總結(jié)，為學(xué)生的語文養(yǎng)成教育與終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 二、收集豐富有效的信息資源 以往的語文教學(xué)囿于一個較為狹窄的范圍中，處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場所，郊區(qū)潛在的、豐富的教學(xué)資源長期得不到充分開發(fā)與利用。綜合性學(xué)習(xí)教育理念的提出，為郊區(qū)中學(xué)充分挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源提供了可能。城市有城市的優(yōu)勢，郊區(qū)有郊區(qū)的長處。我們可以充分利用郊區(qū)優(yōu)厚的自然、文化資源，大力開發(fā)富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉(xiāng)土教材、校本課程。在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗的聯(lián)系方面，郊區(qū)孩子不一定比城里的孩子差，特別是在對大自然的感悟方面，也許還會比城里的孩子豐富、深切。所以我們語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識，去努力地開發(fā)。我們要時刻記著，學(xué)習(xí)資源和機(jī)會無處不在，無時不有。學(xué)生生活是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)識別語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要調(diào)動學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。因此，我們的學(xué)生不會缺乏進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的資源，他們身邊的生活就是一個無窮無盡的資源庫 首先是自然資源的挖掘：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。大自然是語文取之不盡的源泉。郊區(qū)學(xué)生的眼里沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊(yùn)藏著供我們使用的語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。我們教師要善待這份資源，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。我們永州是個古城，歷史悠久，山青水秀，人杰地靈，自然資源和歷史文化資源很豐富：永州八景包括萍洲春漲、香零煙雨、朝陽旭日、愚溪眺雪、恩院風(fēng)荷、綠天蕉影、山寺晚鐘、迴龍夕照；分布在綿延五十余公里的瀟湘平湖兩岸，南起零陵區(qū)異蛇村，北至冷水灘瀟湘大道冷水灘城區(qū)中心，因宋家洲電站的修建，形成百里平湖的壯觀景色；柳宗元《永州八記》遺址和柳子廟、文廟、武廟、李達(dá)故居及異蛇村、水上大世界、鳥沙洲、巴洲和零陵機(jī)場、衡昆高速、湘江大橋、宋家洲電站等自然景觀、人文景觀和現(xiàn)代景觀串為一線，交織成一幅山、水、洲、城、林有機(jī)同構(gòu)的“百里畫廊”；在這里你會領(lǐng)略到宋代大文豪歐陽修的“畫圖曾識零陵郡，今日方知畫不如”感慨，激發(fā)你想象宋代大詩人陸游的“揮毫當(dāng)?shù)媒街?，不到瀟湘豈有詩”的意趣而詩興大發(fā)，……帶著學(xué)生去親近，去體會，在碧水藍(lán)天、千畝林園中，在百鳥爭鳴的音韻里，學(xué)生學(xué)著觀察，試著感悟，他們發(fā)現(xiàn)著大自然的神奇，領(lǐng)略著自然現(xiàn)象中的美妙，他們想把這一切表達(dá)出來，就像書本中的美文，于是他們嘗試說，嘗試寫，在接觸自然中他們甚至還產(chǎn)生了許多疑惑，好奇心驅(qū)動他們?nèi)ピ儐枎熼L，去查找資料，去了解和認(rèn)識自然世界。而這時初中學(xué)生喜歡的神話、民間故事及科普科幻讀物又與自然達(dá)成了默契。如在進(jìn)行“感受自然”、“我愛我家”、“尋覓春天的蹤跡”、“ 腳踏一方土”等這些綜合性學(xué)習(xí)時，我們可憑借郊區(qū)中學(xué)的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，利用我們郊區(qū)得天獨(dú)厚的自然資源，帶學(xué)生到田園里和果園中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風(fēng)，都能一下子調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生情不自禁融到活動中，學(xué)生可以盡情的尋覓春天的蹤跡，領(lǐng)略著大自然的美妙，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實際，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然，體悟自然，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。又如，在進(jìn)行“漫話探險”這一綜合性活動時，我利用雙休日，組織同學(xué)們上高山盡覽家鄉(xiāng)風(fēng)貌，窮洞穴探詢自然奇妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探險精神、互助合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識，也積累了豐富的語文知識。同時通過這些實踐活動，使學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。 再如：開展“說不盡的橋”這一綜合性學(xué)習(xí)時，我就讓學(xué)生自己搜集資料，這就激起了他們的興趣，他們有的拿出攝影或親自動手畫，有的上網(wǎng)搜集世界各地的橋,把它們與自己家鄉(xiāng)的橋?qū)Ρ?，覺得自己家鄉(xiāng)的可愛，也看到了家鄉(xiāng)和世界的差距，這就激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)、將來回報家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。 其次是社會資源的挖掘：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，在社會中攝取語文素養(yǎng)。每個人都離不開社會，社會資源是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，學(xué)生再不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”、榮辱觀、科技創(chuàng)新、國際風(fēng)云等等與自己無關(guān)的閉門思過者，語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線，沿著“家庭－社會－祖國－世界”的思路，培養(yǎng)學(xué)生民主、合作、競爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識。語文綜合性學(xué)習(xí)正可以以此作為資源，讓學(xué)生到不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。如：在開展“關(guān)注我們的社區(qū)”這一綜合性學(xué)習(xí)的時候，由于我們沒有人群集中的社區(qū)，我們就帶學(xué)生到村組去，深入田間訪問老農(nóng)，讓他們感受到郊區(qū)的變化，讓他們了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。我們還引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因，探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化，然后對家鄉(xiāng)的建設(shè)提出自己的建議和意見等。又如，我鎮(zhèn)地處郊區(qū)，陶瓷業(yè)是我鎮(zhèn)的主要產(chǎn)業(yè)，全鎮(zhèn)大大小小的陶瓷企業(yè)有幾十家，我組織學(xué)生進(jìn)行了實地考察，走進(jìn)企業(yè)本身，走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)查訪問，寫出了《關(guān)于我鎮(zhèn)陶瓷工業(yè)的調(diào)查報告》，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，萌發(fā)他們“長大后我一定要建設(shè)好家鄉(xiāng)”的理想。去年寒假，我組織學(xué)生進(jìn)行了“走進(jìn)壓歲錢”的社會調(diào)查活動。在活動中，我引導(dǎo)學(xué)生走訪自己周圍的朋友，深入了解他們壓歲錢的來源、數(shù)量、用途等諸多問題，然后對這些問題進(jìn)行深刻反思，并在此基礎(chǔ)上寫出調(diào)查報告。在他們的調(diào)查交流活動中，我發(fā)現(xiàn)他們搜集的內(nèi)容非常豐富全面，他們的思考盡管有些幼稚，但很投入、很真誠。這些貼近學(xué)生生活的語文綜合實踐活動的開展，不僅有效地提高了學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生活觀念，促使學(xué)生人格健康發(fā)展。 開展“到民間采風(fēng)去”這一綜合性學(xué)習(xí)的時候 ，可引導(dǎo)學(xué)生從“ 家鄉(xiāng)素描、認(rèn)識方言、鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)、節(jié)日”等方面去探究，要求學(xué)生對本地的方言、民歌民謠、信仰、婚嫁壽誕、節(jié)日風(fēng)俗、歷史文化等方面去搜尋。開展“戲曲大舞臺”這一綜合性學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生走向社會，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解我市的“祁劇”、“漁鼓”文化，感受到戲曲藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生對祖國的民族藝術(shù)產(chǎn)生更加深切的感情。開展“蓮文化的魅力” 這一綜合性學(xué)習(xí)時，可讓學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)的荷塘，聯(lián)系我們永州道縣的宋代文學(xué)家周敦頤的有關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，我們就可以讓學(xué)生在社會領(lǐng)域里展開適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。 再次是人文資源的挖掘：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中攝取語文素養(yǎng)。人文資源是指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、布告欄、各種廣告等等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)中的人文資源。郊區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，郊區(qū)學(xué)生也不像城里少年那樣擁有較為優(yōu)裕的物質(zhì)生活，也不大可能去練鋼琴，去學(xué)跳舞，去網(wǎng)上聊天，去逛公園，去追逐青春偶像……郊區(qū)學(xué)生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過破舊的課外書籍時的那份欣喜……郊區(qū)學(xué)生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。作為郊區(qū)語文教師，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己熟悉的生活，把語文綜合性學(xué)習(xí)與具有鄉(xiāng)土特色的家庭生活、校園生活有機(jī)地結(jié)合起來，這樣的綜合性學(xué)習(xí)，往往會獲得意料之外的成功。 校園文化是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要人文資源，要抓住一切可利用的資源和契機(jī)來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。我們可充分利用教室后面的黑板報作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一方陣地，結(jié)合每周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推出各班語文學(xué)習(xí)的亮點，每周一查一評比，并交流經(jīng)驗。創(chuàng)立“?？焙统闪ⅰ靶@之聲”廣播站，開辟“校園新聞”、 “校園論壇”、“下水作文”、“名作賞析”、“優(yōu)秀作文”等欄目，師生競相發(fā)表作品，共享收獲的喜悅。以圖書室作為語文學(xué)習(xí)的知識庫，每天定時開放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內(nèi)容，每天要堅持寫讀書筆記，讓學(xué)生在知識的海洋里盡情的遨游。堅持每天收視課的落實，不規(guī)定具體內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的余地，但必須有收視筆記。在課外活動里，根據(jù)學(xué)生的不同特長和愛好，開展書法、寫作、閱讀、演講等多種形式的活動。如：結(jié)合學(xué)校的安全教育，進(jìn)行安全知識大獎賽，結(jié)合文化節(jié)的召開進(jìn)行課本劇表演、書法競賽、朗讀競賽，結(jié)合校本課程進(jìn)行愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的征文大賽，結(jié)合學(xué)校的德育工作進(jìn)行“我為學(xué)校添光彩”的演講比賽等。讓學(xué)生認(rèn)真把握語文學(xué)習(xí)的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文學(xué)習(xí)的氣息。讓學(xué)生積極參與到學(xué)校的每一項活動，抓住語文學(xué)習(xí)的每一個瞬間，盡情釋放語文學(xué)習(xí)的熱情與活力。 三、認(rèn)真研究課程目標(biāo)，加大整合和開發(fā)課程資源的力度 新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級語文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，主要體現(xiàn)了以下的特征：（1）突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結(jié)合，同時也包括跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合等。（2）強(qiáng)調(diào)實踐性，因為綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。因此，實踐是第一位的。（3）體現(xiàn)自主性，綜合性學(xué)習(xí)突出自主性，主要由學(xué)生自己設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握語文綜合性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)和特征，是指導(dǎo)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動的第一步。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標(biāo)仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很多的創(chuàng)新空間。在我們郊區(qū)中學(xué)，宜由淺入深。語文課程應(yīng)當(dāng)根植于現(xiàn)實，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。郊區(qū)中學(xué)的教學(xué)資源十分缺乏，學(xué)校的公共教學(xué)資源有的甚至是處于零儲存狀態(tài)，在這種情況下，如果教師不花些時間來搜集整理相關(guān)的教學(xué)資源，是很難上好一堂綜合性學(xué)習(xí)課的。與此同時，我們教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本土文化開發(fā)本土課程資源，不要唯教材是從。尤其是教材中的那些與本土文化相脫離的綜合性學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)發(fā)動學(xué)生選擇本土文化中的類似主題，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?，這樣可以使綜合性學(xué)習(xí)更具有親和力。為此，我們要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生特點，把握學(xué)生的語文素養(yǎng)所處的層次，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動展開的層次，制定合理的語文綜合性學(xué)習(xí)計劃。有的放矢地對教材中所安排的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行刪減與補(bǔ)充。如在七年級上冊中有一次“探索月球奧秘”的學(xué)習(xí)活動，郊區(qū)中學(xué)比較缺乏相關(guān)的科技資料，缺少相關(guān)的信息，也難于從工具書與網(wǎng)上查找相關(guān)的詳細(xì)資料，這些因素在很大程度上會影響活動效果。因此，我們完全可以改選用學(xué)生熟知的課題來開展活動。如開展“講述與月亮有關(guān)的生活趣事”等貼近學(xué)生生活的綜合性學(xué)習(xí)，使活動達(dá)到預(yù)期的效果。在郊區(qū)中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們決不能迷信于教材，把教學(xué)活動凌駕于學(xué)生的生活實踐之上，為單純地完成教材制定的任務(wù)而開展教學(xué)活動，使綜合性學(xué)習(xí)活動成為一種漂亮的形式。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，把綜合性學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活體驗有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，使之真正成為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，從而在語文綜合性學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲。 四、經(jīng)常展示活動成果 在學(xué)習(xí)中與他人分享，善于展示自己也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。圍繞主題出“手抄報”，辦好“作文展評”等，在閱讀、寫作活動后，起總結(jié)作用的就是作品展示，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果收集起來辦一個主題作品展。評選出優(yōu)秀的作文、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學(xué)生有很大的成就感。如圍繞“走進(jìn)秋天”這一主題，讓學(xué)生花一定時間去游玩自己的家鄉(xiāng)的山山水水，觀賞風(fēng)景名勝古跡，拍攝田園風(fēng)光圖片，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，整理資料，撰寫各種解說，并根據(jù)資料商量學(xué)習(xí)活動成果的展示形式并預(yù)演，合作完成任務(wù)。 五、改革評價機(jī)制，讓綜合性學(xué)習(xí)走出誤區(qū)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價”。從這些評價的著眼點可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)效果不像其它語文課程那樣具有非常容易檢測的特點，它考查的是學(xué)生的態(tài)度、精神和探究方法層面的東西，這些層面的考查一方面很難檢測，另一方面這些層面的東西在短時間內(nèi)很難培養(yǎng)出來。所以，我們的評價應(yīng)著眼于學(xué)生在活動過程中合作態(tài)度和參與程度、能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題以及情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力、語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)等方面的進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合性學(xué)習(xí)活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思”性評價。也可以師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定，進(jìn)行鑒賞。我想，對學(xué)生的評價應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價與學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵性評價為主；應(yīng)注意評價主體的多元化及評價的全面性；應(yīng)注重個體的差異和個體的進(jìn)步；應(yīng)評價學(xué)生知識掌握及各種能力的情況。在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異，對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。 但是，在教學(xué)實踐中，我們不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上，或用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，這樣會使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，達(dá)不到評價的發(fā)展功能。甚至我們有的郊區(qū)學(xué)校為了追求學(xué)生成績的快速提高，往往會拋棄這些在他們看來是浪費(fèi)時間的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而選擇那些急功近利的措施來鋌而走險。要想改變這一現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)當(dāng)摒棄急功近利的思想，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，切切實實地把每一次綜合性學(xué)習(xí)落到實處。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期的課程中統(tǒng)一安排綜合性學(xué)習(xí)的課時，要定期從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中檢查綜合性學(xué)習(xí)的開展情況，在學(xué)校組織的考試中要改革試題的內(nèi)容和樣式，在綜合性學(xué)習(xí)的考題中要想辦法考查學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。再次，學(xué)校還可以組織全校性的綜合性學(xué)習(xí)比賽，統(tǒng)一選題，限定時間，讓學(xué)生寫出自己的探究成果，讓那些富有探究精神和自主創(chuàng)新精神的學(xué)生脫穎而出?？偠灾?，無論是班級還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)營造出綜合性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，只有這樣，才能填補(bǔ)當(dāng)今郊區(qū)中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的空白。 以上是我作為一名郊區(qū)中學(xué)語文教師在語文綜合性學(xué)習(xí)實踐中的思考，供廣大郊區(qū)教育同仁和全體語文教師探討和指正，以期為推進(jìn)郊區(qū)中學(xué)的基礎(chǔ)教育改革獻(xiàn)出微薄的力量。
附：參考文獻(xiàn) 1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2、《新課程師資培訓(xùn)精要》 主編：鐘啟泉 3、《語文教學(xué)與研究》 主編：曉 蘇 4、《略談語文學(xué)習(xí)》 作者：葉圣陶 5、《中國當(dāng)代教育研究》 當(dāng)代中國出版社 2004年8月。 6、《創(chuàng)新教育全書》 柳斌總主編 九洲圖書出版社。 7、《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》 王坦著 中國人事出版社。
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