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課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革是課程改革的突破口和重頭戲。語文課堂應當以《語文課程標準》新理念為指導，不斷學習、理解、參與和實踐《語文課程標準》新理念，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，使課程改革步入正軌，并向縱深發(fā)展。下面我談一下自己在課堂教學實踐中的幾點看法。 一、課堂模式從“學答”向“學問”轉型。 一切思維都是從問題開始的，教學要促進學生思維就應當培養(yǎng)學生的問題意識?！墩Z文課程標準》提出要“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。在新課程體系下傳統(tǒng)的“傳遞——接受”教學模式正被“指導——探究”模式所取代。課堂不僅僅是把學生教懂，教學也不僅僅是為了“消滅”問題。楊振寧教授認為“學學問，須學問。只求答，非學問”。宋代學者朱熹亦指出“讀書無疑須教有疑”。疑則生思，“小疑則小進，大疑則大進”。學生最大的問題就是沒有問題。 二、師生交往，從“傳話”向“對話”發(fā)展。 現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞，反應遲緩，心靈封閉，毫無創(chuàng)造性可言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權”建構新型的師生關系，創(chuàng)設平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。通過交往，重建和諧、民主、平等的師生關系，開放學生的心態(tài)，凸現學生的主體，張顯學生的個性，解放學生的創(chuàng)造性。改變以往“教得辛苦，學得痛苦”的現狀。 教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師與學生之間互相溝通、影響、補充，從而實現“教學相長”。以前在課堂上只能聽到少數學生的聲音，缺乏大多數學生的真正參與。這種以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的“傳承式”教學形態(tài)已不能滿足學生發(fā)展的要求?！墩Z文課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。沒有對話，就沒有交流，沒有交流也就沒有真正的教育。 三、教師角色，從“前臺”向“后臺”定位。 《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的平臺。教學不是為了控制學生，而是為了促進學生發(fā)展。因此，教師首先應當準確定位，從講臺走向學生，以學論教，以學定教，將課堂教學的視線集中在學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。 四、學習方式，由“他主”向“自主”轉變。 在教學《春》一課時，通過整體感知，我先讓學生讀自己最喜歡的文中描繪春景的段落，并說說各自的特點和自己的感受。再讓學生自己選擇學習方法，按自己的方式展開充分自主的學習。有的同學通過朗讀來領悟；有的同學將描寫精彩的段落背了下來；有的同學收集古人描寫春的古詩來進行比較學習；還有的以寫春聯的形式來表達自己平時的觀察和感受。 而在以往的語文課堂里，我們看到更多的則是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解”。學生被老師牽著走，語文課被上得索然無味，惟恐不這樣就不足以體現教師的敬業(yè)。這種傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。建構主義心理學認為：“知識是不能被傳遞的，而是建構的。”能有效促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。轉變學習方式就是要轉變這種他主的、被動的學習方式，提倡和發(fā)展自主的、能動的學習方式?！墩Z文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學習方式”，把學生置于主體地位，使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其天性”，以學生的主體地位為前提進行教學。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手，善于放手，才能讓學生真正成為學習的主人，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。 五、教學平臺，從課本向課外延伸。 綜合實踐活動課的開展，打通了書本世界與生活世界的聯系，走向了一個更開放的、整體的、不斷建構的教學平臺。為學生走進生活、體驗生活創(chuàng)造了條件。讓學生在更廣闊的知識背景下探索，獲得新知，體驗生活中的“大語文”。并且形成從自己的周圍生活中主動發(fā)現問題，獨立解決問題的態(tài)度和能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。這樣，學生就會感受到書本知識的意義和作用，就會意識到自己學習的責任和價值，就會增強自己學習的興趣和動機，學習就不再是枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動。 六、練習設計，從“剛性”向“彈性”過渡。 《語文課程標準》明確提出要“關注學生的個性差異和不同的學習需求”。在面向全體的基礎上展開靈活多樣的教學，尤其是避免以統(tǒng)一的作業(yè)要求每一位學生?！墩Z文課程標準》為教師創(chuàng)造性地解決共性與個性、統(tǒng)一與靈活之間的關系提供了有力的支持和廣闊的空間。教師應該將學生看成是有個性的學習者，根據循序漸進的原理對各種練習材料加以提煉和編排，為學生留出選擇和拓展的空間，向學生布置分層作業(yè)。從眾多方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當的作業(yè)，以滿足不同學生的需要。使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 |
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