母語(yǔ)是學(xué)外語(yǔ)的重要基礎(chǔ)

　　孩子語(yǔ)言的發(fā)展，就和開(kāi)口講話(huà)、走路成長(zhǎng)一樣，只要有正常的語(yǔ)言環(huán)境，自然而然就會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)交流?！皩?duì)孩子的雙語(yǔ)教育，最先、也是最不能放棄的一定是母語(yǔ)。在中國(guó)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)有很好的語(yǔ)言背景，而且，它一定得成為學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！?/p>

　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不是越早學(xué)習(xí)越好。“每個(gè)孩子的天賦和興趣不同，如果父母強(qiáng)制要求年幼的孩子去學(xué)語(yǔ)言，反而會(huì)引起不好的效果。外語(yǔ)能力的成長(zhǎng)和人的認(rèn)知等智慧的發(fā)展有直接聯(lián)系?！?/p>

　　要讓孩子融入真實(shí)的語(yǔ)境

　　現(xiàn)在不少英語(yǔ)教學(xué)有點(diǎn)“失真”。“許多老師提供學(xué)生的材料通常是配合正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)或單詞展開(kāi)，有的甚至為了迎合知識(shí)點(diǎn)做了一些改動(dòng)，而這些改動(dòng)則讓英語(yǔ)少了那種原汁原味的味道，讓英語(yǔ)丟失了真實(shí)的語(yǔ)境，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變窄了?！?/p>

　　建議在一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校圖書(shū)館里，將原版書(shū)籍分成10個(gè)等級(jí)，可供不同年齡的學(xué)生選讀。每星期，學(xué)生都要上三堂閱讀課，包括兩堂中文閱讀，一堂英文閱讀。學(xué)生可以自由地到圖書(shū)館挑選愛(ài)看的書(shū)，讀完后再把故事內(nèi)容復(fù)述給老師聽(tīng)。“閱讀理解后復(fù)述，這是一種特別好的學(xué)習(xí)方法，也是現(xiàn)在不少英語(yǔ)教學(xué)所忽視的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，首先融入的是一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，而不是面對(duì)孤立的單詞。閱讀中，遇上不懂的單詞很正常。正確的做法是，跳過(guò)它繼續(xù)讀，而不是停下來(lái)查單詞。我們都低估了孩子的學(xué)習(xí)潛能，比如，低年級(jí)的讀物里會(huì)有大插圖配上文字，不少孩子看著圖片，自然而然就理解了單詞的含義，有的甚至還能記住哪個(gè)單詞曾經(jīng)在哪本書(shū)里出現(xiàn)過(guò)。”

　　運(yùn)用語(yǔ)言從錯(cuò)誤百出開(kāi)始

　　“有些家長(zhǎng)看重孩子會(huì)背多少單詞，考出幾級(jí)證書(shū)，其實(shí)是壓抑了孩子學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是曲線(xiàn)上升的過(guò)程，必須有積累。積累到一定階段，學(xué)生有了感悟，自然而然會(huì)把以前的東西反芻出來(lái)。家長(zhǎng)和老師要保護(hù)和引導(dǎo)孩子愿意去運(yùn)用新語(yǔ)言的興趣，讓他們敢說(shuō)、敢寫(xiě)，不怕出錯(cuò)。

　　學(xué)生愛(ài)給老師寫(xiě)信，老師們也樂(lè)意回信。學(xué)校里有個(gè)叫Fish的男孩子特別調(diào)皮搗蛋，但很喜歡給老師寫(xiě)郵件。“雖然他英語(yǔ)寫(xiě)作水平不高，有些郵件只有一句話(huà)，語(yǔ)法和單詞錯(cuò)誤也不少，但他愿意寫(xiě)就是好事。寫(xiě)郵件同樣是一種英語(yǔ)交流和寫(xiě)作的訓(xùn)練。他愿意寫(xiě)郵件，是因?yàn)樗性?huà)要說(shuō)、有東西可寫(xiě)。當(dāng)老師給他回信的時(shí)候，他的這種述說(shuō)欲望會(huì)得到鼓勵(lì)。久而久之，他的寫(xiě)作能力就自然會(huì)有所提高。”

　　相關(guān)鏈接  

　　非英語(yǔ)國(guó)家的小學(xué)外語(yǔ)課程

　　日本

　　長(zhǎng)期以來(lái)，日本一直從初中一年級(jí)起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。但是，2002年以來(lái)，日本政府先后出臺(tái)了題為《培養(yǎng)能使用英語(yǔ)的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》的報(bào)告以及《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》。新的小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定，從2002學(xué)年開(kāi)始，從小學(xué)三年級(jí)起在“綜合學(xué)習(xí)課時(shí)”中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話(huà)課。小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)課的主要目的是：讓小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接觸英語(yǔ)、熟悉英語(yǔ)，從小形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心。

　　為了推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)課的實(shí)施，日本采取的具體措施包括：(1)編寫(xiě)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)課的輔導(dǎo)材料；(2)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)課的師資培訓(xùn)；(3)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)課的師資配置，如聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)外語(yǔ)教師到小學(xué)工作，聘請(qǐng)有海外經(jīng)歷、精通英語(yǔ)的回國(guó)人員以及外國(guó)留學(xué)生到小學(xué)工作。

　　韓國(guó)

　　韓國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)包括英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)等多種語(yǔ)言，但英語(yǔ)是韓國(guó)的第一外語(yǔ)。早在1982年，韓國(guó)政府就把英語(yǔ)列入小學(xué)課外活動(dòng)之中。1997年，英語(yǔ)被列入韓國(guó)小學(xué)三年級(jí)的正式課程，每周一至少兩課時(shí)(40分鐘至80分鐘)。到了初一，英語(yǔ)課時(shí)提高到三至四課時(shí)。除了英語(yǔ)，中學(xué)生還可以學(xué)習(xí)第二外國(guó)語(yǔ)，如阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)或俄語(yǔ)。

　　韓國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)是流利表達(dá)和成功交際，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言，注重通過(guò)活動(dòng)教學(xué)法提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　歐洲

　　1995年，歐洲委員會(huì)發(fā)布了題為《教育和訓(xùn)練：以學(xué)習(xí)化社會(huì)為目標(biāo)》的白皮書(shū)，要求歐洲公民熟練掌握三門(mén)歐共體的語(yǔ)言，并以此作為是否具有“素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，白皮書(shū)建議：“最好在學(xué)前階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)第一門(mén)外語(yǔ)，在小學(xué)階段打下系統(tǒng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入中學(xué)后便開(kāi)始學(xué)習(xí)第二門(mén)外語(yǔ)。”

　　此后，歐洲各國(guó)紛紛將小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，賦予小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)極其重要的戰(zhàn)略地位。目前的趨勢(shì)是：從兒童時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的現(xiàn)象十分普遍，小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程已是大勢(shì)所趨。譬如：挪威于1997年從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課；保加利亞從1998年起在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課；法國(guó)小學(xué)生從5歲開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)；盧森堡、挪威、奧地利等國(guó)的小學(xué)生從6歲起學(xué)習(xí)外語(yǔ)；希臘、荷蘭、瑞典、挪威、塞浦路斯、拉脫維亞等國(guó)都把英語(yǔ)作為必修的第一外語(yǔ)。在大多數(shù)歐洲國(guó)家，外語(yǔ)課都被列為小學(xué)階段的必修課，外語(yǔ)課時(shí)占總課時(shí)的6%-15%。