字理教學(xué)留住語文教學(xué)的“根”

環(huán)江縣思恩鎮(zhèn)陳雙小學(xué)   覃愛萍

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，就必須提高學(xué)生的識(shí)字能力。我們知道識(shí)字教學(xué)的基本要求是：“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義”。但當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字音、形、義的忽略和淡化的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，在閱讀課中更是忽略了識(shí)字教學(xué)，所以，很多學(xué)生寫錯(cuò)別字，形近字、近義詞區(qū)分不清更是普遍現(xiàn)象。我們?nèi)绾稳ジ淖冞@個(gè)現(xiàn)狀呢？

就在我茫然的時(shí)候，2012年我有幸聽到了特級(jí)教師黃亢美老師的講座——《語文教學(xué)把“根”留住》，他強(qiáng)調(diào)了字理教學(xué)。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)偉大的國(guó)家就是中國(guó)。”是?。∽鎳?guó)的文字如詩(shī)如畫！今天我才恍然大悟：如果能像黃老師那樣依據(jù)字理析解漢字，那么，學(xué)生就能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如詩(shī)似畫般的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字，這真的是一個(gè)好方法。不僅這樣，我還明白了，現(xiàn)在，我們不能再把語文課上成了品德課，藝術(shù)課，勞動(dòng)課……我們要把語文教學(xué)的“根”留住。

一、字理識(shí)字貫穿于識(shí)字教學(xué)。

（一）、需強(qiáng)化偏旁教學(xué)。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無師自通”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)大量的形聲字。例如:“走”會(huì)意字，其上部分是一個(gè)擺動(dòng)兩臂用力奔跑的人，下部分是一個(gè)腳掌，表示他的腳在飛快的運(yùn)動(dòng)，所以走的本意是跑，作偏旁時(shí)表示快跑。如：趕、趁、越、赴等字都含有快跑之意。走在古詩(shī)文中也有快跑的意思。

再如：“巾”象形字，像布帛等紡織品絲縷下垂，巾作偏旁時(shí)可以表示布帛和其他紡織品等，在成語“巾幗英雄”這個(gè)詞中的“巾幗”就是指婦女戴的頭巾和發(fā)飾，借指女性。“運(yùn)籌帷幄”中的“帷幄”就是帳幕，指在軍帳之內(nèi)策劃指揮，決勝千里之外。巾作形旁表意的字很多，如：幕、幫、帆、帶等。

這樣，學(xué)生可以通過一個(gè)偏旁認(rèn)識(shí)一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯(cuò)寫，并形成識(shí)字的能力。

（二）根據(jù)“分解—組合"法科學(xué)而靈活的析解漢字。

“分解—組合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)該傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

如:“休”可分解為“人”和“木”二字，把這二字組合起來意思就是一個(gè)人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。又如。如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”。

（三）在實(shí)際教學(xué)中，“分解—組合”的教學(xué)方法又是靈活多樣的：

如:演示法——通過演示來表示字的音形義的關(guān)系。如：“從”、“眾”這類字請(qǐng)班里的兩個(gè)、多個(gè)同學(xué)上臺(tái)分別演示就可以很直觀的表示出來，這樣也就更形象分辨和識(shí)記。

二、用字理析詞的方法來理解詞語。

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語進(jìn)行析解，簡(jiǎn)言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf的詞語解釋，一般為查字典或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學(xué)生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。據(jù)此，可以說字理析詞應(yīng)該是詞語教學(xué)最基本的方法。

例如：本學(xué)期所學(xué)的課文《翠鳥》（三年級(jí)下冊(cè)第5課），這篇課文形象生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的鳥——翠鳥。課題《翠鳥》是以這種鳥的名稱命題的。為什么這種鳥叫“翠鳥”?從“翠”字的形義可以看出這種鳥命名的依據(jù)嗎?詞語析解:“翠”字是個(gè)羽形萃省聲(為了字的構(gòu)形簡(jiǎn)單,“萃”字作聲旁時(shí)省掉了草字頭)的形聲字。翠鳥的羽毛呈青綠色,所以“翠”字用“羽”作形旁,表示翠鳥是羽毛青綠色的一種鳥。另“萃”雖是個(gè)省聲的聲旁,但它的本義是指草叢生,也有綠意?？梢?/SPAN>“翠鳥”是因其羽毛顏色而得名。

三、閱讀課中暨貫穿字理教學(xué)又滲透思想教育。

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行字理教學(xué)又滲透思想教育呢？一般來說文中的關(guān)鍵詞可以進(jìn)行字理教學(xué)。如本學(xué)期我上的《飛吧  海鷗》這篇課文，抓住“友人工作累了的時(shí)候，常常倚窗眺望，望著那海鷗在透明的天空中悠悠回旋，時(shí)而直插波心，時(shí)而和海浪嬉戲。”這句話中的“嬉戲”這個(gè)詞，然后我圍繞這個(gè)中心詞，進(jìn)行字理析詞，理解課文，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。

師：海鷗“時(shí)而直插波心，時(shí)而和海浪嬉戲”，同學(xué)們看“嬉戲”這個(gè)詞中的“戲”字，‘又’表示？‘戈’表示？

生：又字表示手，戈字表示刀槍。

師：手拿刀槍是在真打嗎？

生：不是的，是在演戲。

師：對(duì)呀，古時(shí)候的女子就喜歡在臺(tái)上舞刀弄槍，歡歡喜喜，所以“嬉”字，左邊是？（女字旁）右邊是（歡喜的‘喜’字）

師：那么“嬉戲”一詞你知道是什么意思了嗎？

生：就是指開心快樂。

師：海鷗感到開心快樂，是因?yàn)樗杏X到自己能給工作累了的友人帶來開心與快樂，幫助友人消除疲勞，海鷗幫助了友人，覺得是一件快樂的事，因此課文中的友人也特別的關(guān)愛、保護(hù)了海鷗，之所以海鷗與友人結(jié)下了深厚的友情。

在以上教學(xué)中，以字理為切入點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)字的規(guī)律和原理，分析偏旁和字形的聯(lián)系，理解了“嬉戲”一詞的意思，并且以此為契機(jī)，告訴學(xué)生幫助別人是一件快樂的事，滲透你快樂，所以我快樂的生活理念。

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識(shí)字”的理念，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識(shí)能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會(huì)收到事半功倍的效果。

常言道：“教學(xué)有方，教無定法”根據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字的如詩(shī)如畫，真正熱愛祖國(guó)的語言文字。

總之，要增進(jìn)識(shí)字教學(xué)的有效性，需要我們語文教師具有對(duì)漢字文化的興趣與教學(xué)意識(shí)，要關(guān)注文化熏陶、強(qiáng)化文化認(rèn)同、豐富文化積淀，努力的挖掘字理知識(shí)的潛力，合理運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)字理知識(shí)的價(jià)值，真正做一名“腹有詩(shī)書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率，才能留住語文教學(xué)的“根”！