朗讀——語(yǔ)文教學(xué)的靈魂

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 三十余年教學(xué)實(shí)績(jī)的回眸        高小平語(yǔ)文家園 

【摘  要】 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是語(yǔ)文教學(xué)的第一學(xué)法。發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，有助于學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容；有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)感。因此，教師要充分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，明確朗讀目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，全面優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂； 朗讀教學(xué)；方法； 評(píng)價(jià)

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是語(yǔ)文教學(xué)的第一學(xué)法。當(dāng)代語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”便是對(duì)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占地位的詮釋。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！边@正是對(duì)朗讀的重要作用的精辟闡述和評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，發(fā)揮朗讀在課堂教學(xué)中的作用，有助于學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容；有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)感；有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。正如葉老所說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將駕馭文字。”通過(guò)朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。因此，教師要充分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，明確朗讀目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，全面優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、 明確朗讀目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于理解作品、表達(dá)思想的作用，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的安排朗讀實(shí)踐，讓朗讀目標(biāo)具體化、明確化。根據(jù)學(xué)生的朗讀水平，從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓開(kāi)始，到讀出作品感情，讀懂人物角色，讀出語(yǔ)感語(yǔ)言氣勢(shì)，建立層次，反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生朗讀水平。

　　如在初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？等等。在朗讀過(guò)程中，根據(jù)朗讀方式的不同提出不同的要求：對(duì)于朗讀，不僅要讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還要讀出感情，讀出氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果，通過(guò)朗讀體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，要讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣；如果是個(gè)別朗讀，應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考；如果是集體朗讀，則要讀得整齊而有氣勢(shì)。

　　朗讀訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在具體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練活動(dòng)與環(huán)節(jié)中，一方面是操作性的要求，積累詞句段和語(yǔ)感等內(nèi)在的語(yǔ)言要求；另一方面是態(tài)度與習(xí)慣之類(lèi)的要求，如認(rèn)真朗讀，響亮地朗讀，注意聽(tīng)別人讀等，這些貫穿在訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)中 。

　　如教文言文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文，再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析文章內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中感知語(yǔ)義，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要正確全面地理解朗讀的要求，注意把朗讀要求與具體的語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生自讀自悟 。

二、 拓展朗讀空間

　　大千世界，是進(jìn)行朗讀教學(xué)的大課堂，教師要善于挖掘朗讀素材，拓展朗讀空間。如帶學(xué)生去游覽湖光山色后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)人、散文家描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的詩(shī)篇；帶學(xué)生參觀名人故居后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)名人的文章；開(kāi)展各種形式多樣的演講、朗讀比賽、配樂(lè)朗誦、講故事等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性和才藝的舞臺(tái)；創(chuàng)造一些實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生去讀，例如在班隊(duì)活動(dòng)課，興趣活動(dòng)課讓學(xué)生鍛煉。教師要將在課堂上的提問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生朗讀過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑的主動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識(shí)的發(fā)揮。拓展朗讀空間更要敢于從課堂中拓展出學(xué)生的朗讀空間，給學(xué)生更多的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)，使更多的學(xué)生能夠參與到朗讀活動(dòng)中來(lái)。

三、 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

　　要在朗讀實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)，根據(jù)事先確立的朗讀訓(xùn)練體系，結(jié)合不同閱讀材料的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有梯度的進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。

1、重視范讀的作用

　　高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學(xué)生透過(guò)教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。范讀還傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。由此可以想見(jiàn)，范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無(wú)疑能給學(xué)生以感染和美的享受，激起學(xué)生的審美情趣。

     于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，甚至超過(guò)老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂?！?nbsp;可見(jiàn)，課堂上范讀，能讓學(xué)生觸發(fā)情感，加深對(duì)文本的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，范讀不但不會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化閱讀，還能讓學(xué)生對(duì)文本的解讀“百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”，從而習(xí)得語(yǔ)感。

2、掌握朗讀的方法

　　在朗讀過(guò)程中要掌握朗讀技巧，根據(jù)不同作品的特點(diǎn)安排不同的朗讀形式以求達(dá)到朗讀效果的最優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。

　　首先掌握朗讀技巧。朗讀是一種技巧，也是一門(mén)藝術(shù)，它需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此， 要真正做到有表情地朗讀，必須處理好停頓、重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速四個(gè)環(huán)節(jié)， 要向?qū)W生講解朗讀方面的知識(shí)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。

　　如朱自清的《春》一文中對(duì)“春風(fēng)圖”的描寫(xiě)，通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。這一幅充滿春天氣息的畫(huà)面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸顯出來(lái)。在教授這課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅注意停頓、速度、節(jié)奏，而且注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。如“母親的手”“撫摸”要語(yǔ)重而情深，令人覺(jué)得溫煦而舒坦；又如“泥土氣”“青草味兒”“花的香”“醞釀”要讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”應(yīng)讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣學(xué)生朗讀的積極性就會(huì)大大提高。

　　讀好停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速， 在準(zhǔn)確的、有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、情調(diào)韻味，通過(guò)朗讀把課文內(nèi)容具體化、形象化，把文章的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀觸摸心靈，引起共鳴，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。

　　其次選擇朗讀形式。朗讀的形式紛繁多樣，各種形式的朗讀也有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀， 串讀、 師生交替讀、分角色讀等。如當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀 ；當(dāng)需要借助讀來(lái)分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律， 就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

　　在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

四、 強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

    加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)“初讀 、細(xì)讀 、品讀”的教學(xué)思路，從整體到局部，由淺入深地鑒賞作品， 讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解。

　　首先是初讀階段：整體感知，讀通文句，理清文脈。如教學(xué)《背影》時(shí)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文掃除字詞障礙后思考 ： ①、這篇文章記敘的主要事件是什么？ ②、這篇文章以什么為線索？主要寫(xiě)誰(shuí)？反映的主題是什么？ 其次是細(xì)讀階段：突出重難點(diǎn)，理解詞句。 采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)；采用情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。 最后是品讀階段： 就是品味精美語(yǔ)句或詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。譬如鑒賞《散步》這篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景散文，可通過(guò)初讀，想象一幅家庭風(fēng)景畫(huà)，圖畫(huà)中貯滿生活的歡樂(lè)，純真的童心。從畫(huà)面中看故事，領(lǐng)悟兒子天真活潑的可愛(ài)形象、老人的慈祥。通過(guò)細(xì)讀，體會(huì)尊老愛(ài)幼的家庭和諧。通過(guò)品讀，了解作者用了三個(gè)鏡頭表現(xiàn)散步過(guò)程的變化，把故事點(diǎn)染出來(lái)，擬人、比喻的多處運(yùn)用使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、貼切。

五、 注重朗讀評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)問(wèn)題在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督的作用。蘇霍姆林斯基如是說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 朗讀時(shí)恰到好處的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生朗讀潛力，促進(jìn)對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

（一）、多元評(píng)價(jià)，提高朗讀能力

　 在朗讀評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，而多元的評(píng)價(jià)形式能使他們的個(gè)性得以充分的體現(xiàn)。多元的評(píng)價(jià)方式包括師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等。學(xué)生在廣泛的評(píng)價(jià)交流中不斷改進(jìn)自我，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)自信心的作用。在各種評(píng)價(jià)中，應(yīng)加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)可以消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。而學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不但品味了課文內(nèi)容，更滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理，同伴的欣賞更強(qiáng)地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并促發(fā)思維靈感，促使感悟與朗讀更好的結(jié)合。

（二）、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立朗讀信心

　　卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！睂W(xué)生在前進(jìn)的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動(dòng)力，評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。在課堂朗讀時(shí)，善于捕捉每個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，用肯定、欣賞的眼光或語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，可以維持良好的朗讀情緒，樹(shù)立朗讀信心 。

　　教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)要讓朗讀真正入情入境，評(píng)價(jià)與激勵(lì)中應(yīng)有鋪墊，激勵(lì)中應(yīng)有點(diǎn)撥，激勵(lì)中還應(yīng)有引導(dǎo)。 幽默的評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

   “朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)和實(shí)踐，以文為依托，以讀為媒介，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉，深沉處還它深沉，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言藝術(shù)。讀中含情，讀中融情，讀中更要誘情；讓學(xué)生在聽(tīng)中悟情，聽(tīng)中入情，聽(tīng)中動(dòng)情，聽(tīng)中生情，達(dá)到水乳交融、身臨其境的境界?！?/strong>