對(duì)于高中三年的學(xué)生生活，我認(rèn)為可以這樣概括：“高一新鮮，忙著適應(yīng)；高三緊張，忙著學(xué)習(xí)；高二關(guān)鍵，但忙著玩”。可以看出，高二是高中生活的關(guān)鍵，高二年級(jí)可以說(shuō)是高中三年中最難把握的一年，她沒(méi)有一年級(jí)的新鮮感也沒(méi)有三年級(jí)的緊迫感。高二年級(jí)，學(xué)生在班級(jí)的位置大概確定，距離高考又遙遠(yuǎn)，同學(xué)之間也特別熟了，各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了，最容易玩的瘋走的遠(yuǎn)。因此，我們先來(lái)分析一下處于青春期的高二學(xué)生，在生理、心理上的一些特點(diǎn)。

第一．學(xué)生的特征

1、高二學(xué)生的心理特點(diǎn)：

（1）各種心理品質(zhì)正逐步走向相對(duì)穩(wěn)定與成熟的特點(diǎn)。

（2）思維品質(zhì)正處于由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”過(guò)渡的特點(diǎn)。

（3）內(nèi)部道德環(huán)境正在逐步形成的特點(diǎn)。

（4）獨(dú)立意向逐步走向相對(duì)成熟的特點(diǎn)。

（5）異性關(guān)系逐步趨向理智懂事和能夠理智控制情感的特點(diǎn)。

2、高二學(xué)生的思想特點(diǎn)：

（1）思想品德逐步走向相對(duì)成熟與穩(wěn)定的特點(diǎn)。

（2）理想逐步趨向相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。

（3）社會(huì)意識(shí)迅速發(fā)展逐步趨向相對(duì)穩(wěn)定與成熟的特點(diǎn)。

（4）思想品德與行為表現(xiàn)容易出現(xiàn)兩極分化的特點(diǎn)。

第二．高二學(xué)生心理特點(diǎn)分析 

1、學(xué)習(xí)兩極分化。 

經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂(lè)趣，學(xué)習(xí)已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對(duì)中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。 

2、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。 

我們現(xiàn)在高考施行的是“3＋綜合”，分科之后，許多學(xué)生對(duì)自己所選的科目很重視，但是對(duì)綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學(xué)和生物）的學(xué)生，對(duì)文科綜合（政治、歷史和地理）的學(xué)習(xí)不夠重視，在文科的課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講，不認(rèn)真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科綜合的學(xué)習(xí)的傾向。

3、孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。 

高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。 

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jī)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二。 

4、戀愛(ài)現(xiàn)象增多。 

高二是高中階段戀愛(ài)發(fā)生率最高時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會(huì)影響的因素，還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力越來(lái)越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校對(duì)他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們只能從外界獲得關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。有些學(xué)生談戀愛(ài)就是要尋找一種被愛(ài)、被重視、被珍惜的感覺(jué)。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響，很多學(xué)生把愛(ài)情過(guò)于美化、理想化，向往浪漫的愛(ài)情，因而會(huì)模仿成人談戀愛(ài)。 

高中三年的課程，用兩年時(shí)間跑完。然后，留下高三一年的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，這是所有學(xué)校普遍的做法。

換而言之，高一和高二都是在學(xué)習(xí)高中的課程。而高二不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，更重要的是難度有非常明顯的提升。

有人對(duì)高中的周練和月考頗有不滿(mǎn)，認(rèn)為考試太多，給孩子的壓力就會(huì)太大。其實(shí)不然。

無(wú)論是周練還是月考，都是對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行檢測(cè)。以月考為例：

月考是對(duì)某個(gè)或幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行測(cè)試，如果學(xué)生沒(méi)有掌握，或是對(duì)此章節(jié)不敏感，卷面和分?jǐn)?shù)肯定不會(huì)好看。分?jǐn)?shù)具有一定的放大效應(yīng)，每次月考的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生是一把雙刃劍。每個(gè)學(xué)校和班級(jí)對(duì)月考都很重視，但是，月考并不作為對(duì)學(xué)生的主要考核標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生剛剛進(jìn)入高一，月考成績(jī)經(jīng)常是出人意料，有人解釋為不適應(yīng)?？赡芙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，確實(shí)有些學(xué)生開(kāi)始掌握“考試”。但是，高二的月考成績(jī)，往往再次出人意料。這好像不能再次用不適應(yīng)來(lái)解釋吧！

“留住了高二就等于留住了機(jī)會(huì)”是一個(gè)大命題，是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題。高二是一個(gè)分水嶺，同時(shí)，也是一個(gè)過(guò)渡期。更重要的，高二還是一個(gè)轉(zhuǎn)折期、搏擊期。

進(jìn)入高二，這才是磨練人的開(kāi)始

進(jìn)入高二，這才是磨練人的開(kāi)始。前面說(shuō)過(guò)，高中前兩年基本上要上完三年的課程，在高二這個(gè)節(jié)骨點(diǎn)上，學(xué)習(xí)壓力依舊很大，再加上進(jìn)入高中各學(xué)科課程的漸進(jìn)期，也就是說(shuō)后半部分。知識(shí)難度依舊不像進(jìn)入高中那個(gè)時(shí)候，高二知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)就相當(dāng)多的。

再加上進(jìn)入高二之后，很多孩子表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的冷淡和松懈，也就是說(shuō)進(jìn)入疲倦期。在學(xué)科知識(shí)重，重難點(diǎn)多的情況下，只要有輕微的松懈，那掉隊(duì)可不是平常的節(jié)奏。更何況，在高一學(xué)習(xí)方法和環(huán)境磨合期過(guò)后，真正磨合的怎么樣，本年度就要開(kāi)始體現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握快，對(duì)老師講解理解快的同學(xué)，此時(shí)就要彰顯優(yōu)勢(shì)。高二的孩子就要開(kāi)始進(jìn)行兩極分化，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的，會(huì)堅(jiān)持著優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的，此時(shí)如果還沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整的話，只能是下滑、下滑、再下滑。出現(xiàn)兩極分化時(shí)，最重要的就是調(diào)整自我。

曾經(jīng)被人問(wèn)到，高中三年哪一年最重要？似乎難以作答。記得讀到一篇文章：留住了高二就等于留住了機(jī)會(huì)，我很贊成這種命題。因?yàn)檎嫘脑捑褪?，如果你高二做的很充分，能在學(xué)習(xí)中獨(dú)占鰲頭的話，我想你高三應(yīng)該是沒(méi)有太大的問(wèn)題。因?yàn)槟惆具^(guò)了這個(gè)艱難而又刺激的過(guò)程，你已經(jīng)從適應(yīng)期中存活過(guò)來(lái)。但是我更希望理解為，這種機(jī)會(huì)如果能延前一年的話更好。

高二，所有課程的難度都達(dá)到了頂峰，中學(xué)學(xué)習(xí)在這里形成了一個(gè)分水嶺，跨越者將進(jìn)入大學(xué)，繼續(xù)攀登科學(xué)的高峰，否則……

全力以赴，是高二學(xué)習(xí)所必須的，然而，每一個(gè)人生命中的“珠穆朗瑪峰”具有自己的高度，我想，我們只需要登上自己生命中的“珠穆朗瑪峰”，而不需要一味的強(qiáng)求，強(qiáng)迫自己，非要登上別人的“珠穆朗瑪峰”。

這就是我們需要把握的學(xué)習(xí)難度與高度，應(yīng)該把攀登的難度放在一個(gè)合適的位置，這樣我們就會(huì)攀登的更高一些，否則，難度是有了，我們卻不能適應(yīng)，在相同的時(shí)間內(nèi)所能達(dá)到的高度就會(huì)降低。

一、讓孩子知道，他們?cè)趯W(xué)校的角色是學(xué)生，在學(xué)習(xí)上肯定會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題，這并不代表他們笨或無(wú)能。

作為一名學(xué)生，因?yàn)椴欢?、無(wú)知才到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。從無(wú)知到有知需要一個(gè)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難是很正常的事。有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上遇到困難，或因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好，而感到自卑，認(rèn)為自己笨、比別人差，遇到不懂的問(wèn)題不敢向老師或同學(xué)請(qǐng)教，不敢積極大膽去表現(xiàn)和鍛煉自己。家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地定位自己的角色，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度，正確地看待學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挫折。學(xué)生正是在克服這些困難的過(guò)程中，慢慢地從無(wú)知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學(xué)習(xí)的目的不是打敗別人，而是提高自己。

高中同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，不少學(xué)生有意或無(wú)意地將周?chē)耐瑢W(xué)當(dāng)成自己的對(duì)手，非常在乎同學(xué)之間的比較?？吹絼e的同學(xué)成績(jī)比自己高，看到同學(xué)某一方面表現(xiàn)得比自己好，心里就會(huì)感到失落和難過(guò)；有些同學(xué)在得知自己成績(jī)時(shí)傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績(jī)排在別人后面而傷心。過(guò)于在乎同學(xué)之間的比較，過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使學(xué)生背上沉重的心理包袱，容易受到周?chē)瑢W(xué)的影響，而難以專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

其他人優(yōu)秀，并不妨礙我們的孩子也優(yōu)秀。孩子不一定要通過(guò)超過(guò)別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實(shí)力和價(jià)值。我們要引導(dǎo)孩子如何正確看待同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，精力放在怎么改進(jìn)自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)不愿意與別人合作，那不但會(huì)使他們的目光變得狹隘，而且會(huì)使他們?cè)谥R(shí)、資源共享上也會(huì)變得狹隘，這都不利于他們的發(fā)展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨(dú)一無(wú)二的。

怎樣讓孩子在強(qiáng)手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個(gè)，但他們也是獨(dú)一無(wú)二的、不可替代。他們有缺點(diǎn)，但是他們也有優(yōu)點(diǎn)，只要能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價(jià)值的地方發(fā)展。這樣，才能保持永遠(yuǎn)的自信。