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文體閱讀教學法，語文課堂不可或缺的鑰匙 ——兼評唐輝老師《張衡傳》教例 四川省綿竹中學 龔志華 現(xiàn)行高中語文組元形式不再是原來單一的文體組元，大都按主題串合。這就讓一些語文教師對文體教學有所忽視。其實，文體教學法，在閱讀教學中實在不能缺少。 就拿古文來說，詩、傳記仍是文本的主要呈現(xiàn)方式。若從文體出發(fā)，不僅能積淀必要文體知識，還能養(yǎng)成文體閱讀能力。如詩，可按“意象——意境——情感”的梳理詩歌內容，再按“描寫技巧——抒情方式——詩歌語言風格”來鑒賞藝術特色；如傳記，則按“傳記類型——傳記組材——傳記表現(xiàn)方法”來展開教學，而核心則可按“傳主簡價——傳主事跡——傳主精神品質”來理清內容，把握人物。接下來，筆者將我校唐輝老師《張衡傳》的課例簡要呈現(xiàn)如下，再評析的基礎上談談文體教學的重要性與必要性。 一、《張衡傳》課例簡介與評析 1、談話導入。 2、“傳”的交流： 大致由兩部分構成，一是簡介（包括基本情況、性格、特點），一是事跡。 3、讀“簡介”，梳理： 基本情況：字、籍貫。 特點：“善屬文” “通五經，貫六藝”——才高 “而無驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人”——不慕當世 【評析】這里還可按“簡介”的另一種構成即“基本情況——學習經歷——個性特點”來梳理： 基本情況：字、籍貫 學習經歷：“少，游于三輔”“ 因入京師，觀太學” 個性特點：“善屬文”“才高于世”——為學 “而無驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人”——為人 這樣的梳理，更為細致全面，還可讓學生了解古代人物傳記，哪怕是“簡介”部分雖略但并不空乏。 當然，還可從傳記類型即“評傳”出發(fā)，從而按“傳——評”結構進行如下梳理: 傳:基本情況：字、籍貫 學習經歷：“少，游于三輔”“ 因入京師，觀太學” 評：“善屬文”“才高于世”——為學 “而無驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人”——為人 4、讀“事跡” （1）作《二京賦》 （2）制作渾天儀、候風地動儀——善機巧 （3）寫《靈憲》《算罔論》 （4）累召不應、不行、不就——善理政 【評析】這里如果抓住“評傳”特點，就可作這樣的梳理： “傳” “評” （1）作《二京賦》 （2）制作渾天儀、候風地動儀 科學 善機巧 （3）寫《靈憲》《算罔論》 （4）累召不應、不行、不就 （政治） 善理政 5、理傳“序” 時間為經，“三善”為緯。 6、譯讀重點段 （1）翻譯“地動儀”一段 （2）梳理：構造——原理——舉例論證 【總評】整個一堂課，唐老師以“傳記”知識為抓手，引導學生梳理內容，把握傳序，較好了熟悉了課文和理解了張衡這一人物的性格、品質與精神。不過，從一般傳心入手，并沒有抓住《張衡傳》的特殊性。這是一篇評傳，若是從“評傳”特點入手,梳理可能更為便捷，也給讓學生在把握傳主的基礎上理解作者對傳主的情感態(tài)度。 二、文體教學法的重要性與必要性 由唐老師的教例，我們會明白，文體教學法確實是語文課堂不可或缺的鑰匙。不僅作用于“讀”，而且還作用于“寫”。 從“讀”方面來說，有如下好處： 1、結合文體特征，采用相應的教學方法，利于突出閱讀的重點 一篇文章，自有其內容與形式的特點。 文章體式不同，讀什么，怎么讀的取向和方法就不同。就常風實用文來說，記敘文記人敘事，說明文介紹特征，議論文闡道論理，文體特征與教學重點是一致的。文學作品，詩歌傳情達意，散文繪景言志，小說塑造人物，戲劇表現(xiàn)沖突，文體內容與鑒賞目標也是吻合的。 抓住各類文章的文體特征，就抓住了教學的根本與關鍵。 2、培養(yǎng)學生的文體閱讀意識與文體閱讀能力 學生閱讀各類文章，是需要文體意識的。文體從某種程度上說就是文章的“脈象”，抓住了，就可以順蕂摸瓜，把握住文章的特質，這就是有人強調的不同的話語體式和結構形式。 按文體特點進行閱讀訓練，不僅讓學生進行 “有準備的閱讀”，久而久之可以提高學生的自覺的文體感知力、文體理解力、文體鑒別力，進而提高文體閱讀水平。 總的來說，文體教學法，讓我們去除教學的盲目性與隨意性，增強針對性和有效性，利于實現(xiàn)語文課堂教學效益目標。 從“寫”方面來說，有如下好處： 1、利于文章“入格” 文體閱讀訓練，對寫作是一種影響或強化。不知從什么時候起，學生文體意識模糊或淡薄，所寫文章四不像，讓人不堪卒讀。有針對性地進行文體閱讀，可讓學生“有目的地寫作”，幫助學生走出認識誤區(qū)，步出寫作泥潭，寫出入格的各類文章。 2、利于文章創(chuàng)新 文體閱讀，可以讓學生在把握各類文章的不同話語體式和結構形式基礎上進行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造是一種合規(guī)律的變革。 所要注意的是，文體教學，不等同傳授文體知識。文體知識的了解，僅是文體教學的入口或基礎。同樣文體教學的目的，也不僅是積淀文體知識，而是煉就文體解讀能力，特別是提升“有準備”的閱讀能力和“有目的”的寫作能力。 |
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