課堂教學語言藝術(shù)芻議
【論文摘要】 語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術(shù)與語文課堂教學效果有密切的關(guān)系。高水平的語文課堂教學語言藝術(shù)，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。
【關(guān)鍵詞】 語文課堂教學中的語言藝術(shù)，是指在課堂教學中以簡潔精確而富有技巧、充滿情感的語言傳授知識，培養(yǎng)學生能力激發(fā)學生的情感體驗，使語文學習由知識向情感體驗并軌。呂叔湘先生曾指出：“語文教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。”語文教師在課堂上只有駕馭好教學語言藝術(shù)，言之有理，言之成序，言之動情，言之生趣，才能消除師生之間的心理距離，牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，增進學生求知欲望，獲得教與學的高效益。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，課堂教學語言怎樣運用才能收到預期的效果呢？ 一、感情充沛，激發(fā)學生的閱讀期待 語言不是蜜，但能粘住學生。教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生閱讀期待，就要運用富有感情的教學語言，巧妙引導，使學生情不自禁地隨著老師的指導去體會文章的意境、思想和情感。比如于漪老師教學《春》時，開頭的一段話是： 今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”）以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？ 這段話借助古典詩詞渲染課文的意境，創(chuàng)造一種情與景、意與境相融合的藝術(shù)境界，喚起學生思想感情上的強烈共鳴，啟發(fā)學生展開想象，學生聽后，會覺得眼前春光融融，一片生機。然后因勢利導，學習課文。學生帶著一份好奇的心情，帶著一個急欲解開的謎團，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進了課文，急切地尋求答案。 教《周總理，你在哪里》她傾注了真摯而感人的深情．她的教案是用淚水寫出來的，備課時，她就懷著對周總理無限崇敬、無限懷念的心情，想了很多很多，她想到了周總理偉大的人格，非凡的才能，想到了周總理幾十個春秋南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了周總理為人民為國家出盡了力操碎了心，特別是想到周總理的臨終囑咐，把自己的骨灰撒在祖國的大河南北，真是悲痛欲絕。正因為有了這樣的真情，課堂上學生們的心才隨著詩句，同于漪老師一道起伏激蕩，淚珠在眼眶里滾動、閃爍，以至當一個學生朗讀到全詩的高潮部分時，師生們再也抑制不住奔涌的情感，課堂上響起了一片悲痛的哭聲。做到了言之有情，情趣橫生，用生動有趣、感情豐富的語言吸引了學生的課堂注意力，豐富學生的情感體驗。 二、理智含蓄，尊重學生的獨特理解 教師的課堂語言要具有科學美和邏輯美，理解要準確，講解要規(guī)范，哪怕是一個詞語，也不能讓學生在理解時產(chǎn)生歧義，要閃耀著理性的智慧之光，在此基礎(chǔ)上，盡量貼近學生的知識積累，符合學生的口味，讓學生聽起來舒服，印象深刻。記得錢夢龍老師教《愚公移山》對“鄰人京城氏之孀妻，有遺男”一句，不直接問“孀妻”、“ 遺男”什么意思，而是問：“這個年紀小小的孩子也去移山，他的爸爸會讓他去嗎？”學生沉默想了一會兒，恍然大悟，叫了起來：“他是沒有爸爸的呀！”老師接著問“怎么沒有爸爸？”一個學生答道：“他的母親是孀妻，孀妻就是寡婦，因此他沒有爸爸了。”這樣就使“孀” “遺”二字的意義迎刃而解。 這樣的教學語言，不僅讓學生深深理解了詞義，而且活躍了學生的思維，激活了學生獨立的思維意識。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。 三、幽默風趣，活躍學生的課堂氣氛 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”魏書生老師主張，每堂課都要讓學生有笑聲，力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也可能使差生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。教師的課堂語言不能單調(diào)，應富于變化，寓莊與諧，更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激起學生的情緒，讓學生想聽，愛聽，百聽不厭。課堂上我們經(jīng)常遇到這樣的情況，有些不注意聽講或接受能力較差的學生在回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是教師會說：“別人吃過的甘蔗你還會撿起來嚼嗎？”或者說“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”學生會開心一笑，繼而集中了注意力。特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以幽默風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的美”讀出來。在一學生讀“早晨……五光十色的彩虹”后，支老師問：“你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（學生反映不一）剛走到雪野的邊上是不是？（學生笑）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？”支老師用幽默而富有情趣的語言不但激發(fā)了學生的興趣，讓他們感到學習的愉悅，而且使課堂充滿活力。 因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術(shù)。美國著名的教育心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關(guān)系。”我認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！ 【參考書目】 1、《特級教師于漪教案選》 上海教育出版社 2、《語文報》 教師版
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