因此，在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”!要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫真事、說(shuō)真話、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到“童言無(wú)忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語(yǔ)言無(wú)禁區(qū)”!“兒童表達(dá)無(wú)禁區(qū)”!“習(xí)作內(nèi)容無(wú)禁區(qū)”!讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯

    二、“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐”----引導(dǎo)學(xué)生在繽紛的生活世界和浩瀚的閱讀世界中積累素材

    小學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章是一種綜合訓(xùn)練，文章寫得好不好，雖然“決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的，一到寫的時(shí)候就成了極關(guān)重要的東西?；A(chǔ)扎實(shí)，構(gòu)思、動(dòng)筆、修改總不至于太差：基礎(chǔ)薄弱，構(gòu)思、動(dòng)筆、修改就沒(méi)有著落，成績(jī)就很難說(shuō)了?！?《葉圣陶文集》)這里說(shuō)的基礎(chǔ)，就是平時(shí)的積累。小學(xué)生今天作一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前在知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。平時(shí)積累充實(shí)，習(xí)作就不會(huì)感到難了。

現(xiàn)在學(xué)生感到習(xí)作難，往往覺(jué)得“無(wú)從下手”、“無(wú)內(nèi)容可寫”，這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中，周圍的世界每天發(fā)生著多少事情?學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)，習(xí)作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活一缺少觀察，缺少體驗(yàn)；二缺少思考，缺少發(fā)現(xiàn)。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，還要注意在習(xí)作時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。而積累的途徑，有效的無(wú)外乎兩種，即充實(shí)生活，博覽書籍。

    1．在具體經(jīng)歷中積累感受，增強(qiáng)體驗(yàn)

    大千世界為學(xué)生習(xí)作提供了無(wú)盡的學(xué)習(xí)資源。要讓孩子善于從生活中學(xué)習(xí)積累，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)。美國(guó)一研究機(jī)構(gòu)提出，10歲以前孩子應(yīng)該做好32件事，并且告誡孩子父母一定要讓孩子多做做。這32件事是這樣的：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺(tái)上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個(gè)洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個(gè)泥雕；參加一次“探險(xiǎn)”；在院子里露營(yíng)；烘蛋糕；養(yǎng)小動(dòng)物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認(rèn)出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過(guò)泥水坑；做一個(gè)風(fēng)箏并放上天；用草和小樹枝搭一個(gè)“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。

2   005年上半年，這32件10歲以前孩子必做的事在全球發(fā)布后，引起了許多國(guó)家教育研究者的重視，他們紛紛研究這32件事。我認(rèn)為這些事情，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有意義的，它既可以充實(shí)孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，還可以使孩子增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野?，F(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。情感比較淡漠，寫起文章來(lái)也不知寫什么，教材中雖然有著好多話題，但仍然不能激發(fā)起學(xué)生寫的興趣，往往會(huì)說(shuō)“這有什么值得寫的”。這首先體現(xiàn)了一種情感的缺失。如果學(xué)生做了這32件事，教師把這些事全部拿來(lái)放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過(guò)的事、是怎么做的，這些生動(dòng)有趣的生活畫面必然會(huì)像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文童來(lái)就會(huì)有真情地流淌?，F(xiàn)在孩子寫不出，是因?yàn)樗麄兩顔我?，體驗(yàn)蒼白。沒(méi)有經(jīng)歷，沒(méi)有感受，大腦空空，要他們寫，真是勉為其難，學(xué)生也只有抄、套、編，制造假、大、空了。

    因此教師要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂(lè)著孩子的快樂(lè)，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂(lè)，去品味生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)”。習(xí)作只有與豐富多彩的生活相融，才會(huì)變得豐富多彩富有魅力，成為學(xué)生生命的一部分。

    2．指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考

    有時(shí)存在這樣的情況：盡管教師或家長(zhǎng)帶著孩子參加了活動(dòng)，可仍然有一些學(xué)生參加過(guò)后一無(wú)所得或印象不深，寫出的文章仍是一本流水賬，甚至連流水賬也記不清。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過(guò)點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。

    一位教師從低年級(jí)開始就重視引導(dǎo)孩子養(yǎng)成在生活中思考的習(xí)慣。他讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材本，留心注意一天，看看從早到晚究竟發(fā)生多少事情。

    通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生從生活中積累了很多材料。如二年級(jí)一名學(xué)生把自己的名字“李槐”寫成了“李木鬼”，老師故意讀出----老師讓學(xué)生把這件事寫到材料本中，并寫出自己的思考。有的學(xué)生寫出這樣的思考：“沈老師真幽默”；“寫字不能分家”；“做事要細(xì)心”……有了內(nèi)容，思考就會(huì)形成；對(duì)于同一內(nèi)容，不同的學(xué)生形成了自己不同的思考。

這樣的訓(xùn)練，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，可以使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，促使學(xué)生隨時(shí)隨地地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以練就學(xué)生一雙慧眼。習(xí)作的時(shí)候，何愁“無(wú)米下鍋”?

 3．在廣博的書籍中積累

一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生在課外書籍中積累。事實(shí)證明，直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)來(lái)自生活，但知識(shí)的積累，不可能都事事親身感受，學(xué)生的知識(shí)90％是通過(guò)讀書獲得的。學(xué)生的作文內(nèi)容，除大量的從生活中感受到的材料外，有時(shí)要涉及某些不能直接感受的知識(shí)，需要從書本中獲得。比如一名小學(xué)生，他愛(ài)蛇這一動(dòng)物，除了到動(dòng)物園觀察外，還讀了大量的有關(guān)蛇類的常識(shí)讀物。在一次作文中，他寫自已最喜歡的蛇，把蛇的種類、外形、習(xí)性以及蛇與人類的關(guān)系等，寫得活靈活現(xiàn)。現(xiàn)在的學(xué)生作文內(nèi)容貧乏空洞的原因，除了生活不充實(shí)外，從書本中獲得的知識(shí)也很貧乏，除了語(yǔ)數(shù)外課本中獲得的一點(diǎn)知識(shí)外，有關(guān)自然、歷史、地理等方面的知識(shí)少得可憐，時(shí)間都用在了應(yīng)付考試上，沒(méi)時(shí)間讀書。有的學(xué)生有時(shí)間也是用來(lái)看電視、上網(wǎng)等，很少靜下心來(lái)讀一本書，不僅造成作文難，閱讀理解也感到很難。所以要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，營(yíng)造讀書的環(huán)境和氛圍。通過(guò)讀書。不僅可以積累知識(shí)，還可以活躍思想，提高認(rèn)識(shí)，更可以積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)別人是怎樣表達(dá)的。書讀多了，語(yǔ)言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時(shí)就能“信手拈來(lái)”。大量的課外閱讀，除了可以豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，可以提高學(xué)生對(duì)作品的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以豐富學(xué)生情感，在學(xué)生心中播下真善美的種子。

 另一方面要充分利用好閱讀教學(xué)中的教材。讓閱讀與習(xí)作形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫遷移”。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作能力不高與閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題有一定關(guān)系。葉圣陶先生認(rèn)為：“實(shí)際上寫作基于閱讀。教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好。”閱讀是吸收，寫作是傾吐，因此，“傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系”。吸收得好，才能傾吐得好，即“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)”。總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)應(yīng)該由兩個(gè)過(guò)程組成：一是由語(yǔ)言----內(nèi)容；二是由內(nèi)容----語(yǔ)言。前者，對(duì)課文達(dá)到初步理解；后者，完成對(duì)課文的深入理解并學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言的。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個(gè)過(guò)程，忽視第二個(gè)過(guò)程，學(xué)生在語(yǔ)言上受益不大，這也是學(xué)生作文難以提高的原因之一。因此要抓住文本的聚焦點(diǎn)，讓“閱讀與寫作良性互動(dòng)”。課堂練筆的著眼點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：一是仿一仿文本的“美點(diǎn)”：關(guān)的句子、美的想象、關(guān)的表達(dá)……二是挖一挖文本的“趣點(diǎn)”：童心之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣……三是抓一抓文本的“情點(diǎn)”：矛盾沖突的激化點(diǎn)、作者感情的爆發(fā)點(diǎn)、讀者情為所動(dòng)的動(dòng)情點(diǎn)。四是續(xù)一續(xù)文本的’“懸點(diǎn)”：一些文本作者往往不和盤托出，留有余地，留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念，實(shí)則是一種“空白之美”。五是探一探文本的“疑點(diǎn)”：看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一，現(xiàn)時(shí)為錯(cuò)彼時(shí)為對(duì)。思維辯證、哲理深邃的地方。

 三、“讀你千遍不厭倦”----引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中提升能力，感受成功

習(xí)作批改與講評(píng)，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。但是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫完作文交給老師就萬(wàn)事大吉了，習(xí)作評(píng)改沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)評(píng)改要注意以下問(wèn)題。

1．變教師評(píng)改作文為學(xué)生評(píng)改作文

目前，小學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)校還把教師的“精批細(xì)改”作為典范進(jìn)行宣傳。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無(wú)功”。學(xué)生作文教師評(píng)改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過(guò)程”，我認(rèn)為，從四年級(jí)開始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能批改習(xí)作的能力。

2．訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改作文須把握好幾個(gè)要點(diǎn)

一是教給評(píng)改文章的方法。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當(dāng)然要結(jié)合各年段的要求，不可一概而論。評(píng)改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。二是將個(gè)人評(píng)改與小組互相評(píng)改、教師評(píng)改相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見(jiàn)再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見(jiàn)；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見(jiàn)。寫下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改。

3．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

采取學(xué)生自改、小組互改的方法批改作文，學(xué)生參與了全過(guò)程。并不是說(shuō)教師就可以撒手不管了。教師的工作有四點(diǎn)：一是在學(xué)生自改前全面閱讀學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)劣和個(gè)性化、典型的習(xí)作，以提出大家自改作文的方向；二是提供典型習(xí)作進(jìn)行“修改引路”，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；三是對(duì)一些困難生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或幫助其自改，“點(diǎn)石成金”，“化腐朽為神奇”，或幫助其評(píng)改他人習(xí)作，把指導(dǎo)修改的過(guò)程變成指導(dǎo)作文的過(guò)程。一位教師在瀏覽全班習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇通篇沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的習(xí)作《告別零分》，這是一個(gè)習(xí)作能力比較差的學(xué)生寫的。教師就把它作為典型在全班進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)改，發(fā)動(dòng)全班給這篇文章加標(biāo)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)大家的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一篇美文誕生了：“零分，我的好朋友，你正在慢慢向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人?不!我不是個(gè)無(wú)用的人!我是人，我也有一顆自尊心!再見(jiàn)吧，零分!”通過(guò)指導(dǎo)修改，添加標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)?？粗约旱摹案嘀鳌北唤處熂巴瑢W(xué)“點(diǎn)石成金”，小作者心中充滿了習(xí)作的快樂(lè)，激發(fā)了習(xí)作的興趣；四是所有學(xué)生完成互改習(xí)作上交之后，教師要針對(duì)學(xué)生互改后的情況以及原作者看了別人的修改之后寫下的意見(jiàn)再寫下自己的看法，即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，這在指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作的初期尤為重要，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，還有利于激發(fā)學(xué)生互相評(píng)改作文的熱情。實(shí)踐證明，習(xí)作評(píng)改是習(xí)作指導(dǎo)的延伸。通過(guò)習(xí)作的評(píng)改活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的方法和精髓，評(píng)出學(xué)生習(xí)作的興趣，評(píng)出學(xué)生習(xí)作的自信心。評(píng)出學(xué)生對(duì)習(xí)作的向往之情。