班主任在班級(jí)管理過(guò)程中一定要慎言，切不可因言語(yǔ)不當(dāng)影響管理。現(xiàn)在的學(xué)生既聰明又敏感，一不小心就會(huì)讓他們聽(tīng)出點(diǎn)兒“意思”來(lái)。

有些話班主任要禁用。對(duì)于那些屢教不改的學(xué)生，班主任常常會(huì)在某種特定情況下無(wú)意識(shí)地對(duì)他們說(shuō)：“走吧，反正我拿你也沒(méi)辦法。”此語(yǔ)一出后患無(wú)窮。學(xué)生會(huì)認(rèn)為你真的沒(méi)有辦法了，故而更肆無(wú)忌憚，再則他也會(huì)對(duì)你失去敬意。一個(gè)老師拿學(xué)生沒(méi)辦法真的是很需要再學(xué)習(xí)的。任何問(wèn)題都會(huì)有解決的辦法，關(guān)鍵是你對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。管理問(wèn)題生不能太急，也不能太沖動(dòng)，要慢慢地、理性地去發(fā)現(xiàn)他們身上的突破口，一點(diǎn)點(diǎn)地去改變他們。

對(duì)于那些學(xué)習(xí)上、生活上有困難的學(xué)生，常常是在我們努力之后，如果他們?nèi)匀徊灰?jiàn)好轉(zhuǎn)，我們的耐性就會(huì)變成埋怨：“你真是笨到家了！”人各有所長(zhǎng)，也各有所短，我們不能讓所有的學(xué)生都達(dá)到同一高度。我們可以因人而異，讓他們有不同的進(jìn)步。此語(yǔ)說(shuō)出，就會(huì)讓他們?yōu)樽约旱耐顺稣业揭粋€(gè)再恰當(dāng)不過(guò)的理由：“我笨所以我不會(huì)”“我笨所以我不行”?；蛟S他們努力了之后正在懷疑自己是否需要堅(jiān)持，結(jié)果我們先失去了耐性，無(wú)形中把學(xué)生引向了另一條路。

面對(duì)家長(zhǎng)，我們切不可說(shuō)出：“您的孩子真的是無(wú)可救藥！”這樣我們就會(huì)失去一個(gè)很好的合作伙伴。對(duì)于學(xué)生的教育單靠學(xué)校是不行的。這句話一旦說(shuō)出口，就會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一種結(jié)果是家長(zhǎng)放棄對(duì)學(xué)生的教育，這種放棄是一種心理放棄，造成家長(zhǎng)以后更遷就學(xué)生的各種錯(cuò)誤，只因老師一句話：他無(wú)可救藥。一種結(jié)果是家長(zhǎng)對(duì)你有看法，不再信任你，開(kāi)始從心理上排斥你，以后你的工作更難做。一句話失去一個(gè)合作伙伴，一句話失去一個(gè)學(xué)生，我們是否該禁用這句話呢？

當(dāng)科任教師向你反映班里某個(gè)學(xué)生“很煩人”時(shí)，你且不可隨口說(shuō)出“他真的很煩人”。科任教師只是談自己的一點(diǎn)感受，若班主任加以肯定，就會(huì)加深科任教師對(duì)該學(xué)生的不好印象，既影響師生感情，也會(huì)影響到對(duì)該學(xué)生的教育。科任教師以這種方式反映學(xué)生的情況時(shí)，班主任要從另一個(gè)方面指出該生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，借機(jī)轉(zhuǎn)變科任教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助科任教師全面了解學(xué)生。班主任應(yīng)調(diào)解師生情感而不是加快“分裂”。

一句話可以傷害一個(gè)學(xué)生，一句話也可以拯救一個(gè)學(xué)生。班主任一定要慎言！ 班主任慎言是一種修養(yǎng)，是一種智慧，是一種責(zé)任。