經常聽到有教師感嘆：作文難教啊，怎么教學生都寫不好。好作文難道真是老師教出來的嗎？我看不是。無論什么樣子的作文都是學生自己寫出來的，教師的“教”會起到一定的作用，但不是決定性的因素，起決定作用的還是學生自己。為什么這樣說呢？我們不妨從作文自身需要的條件來看。學生要想寫出好作文，第一，得具有一定的詞匯量和寫作素材、良好的語感和良好的遣詞造句的能力以及一定的布局謀篇的能力；第二，即便是具備了上述各種能力，也還得有寫作的欲望和表達的興趣。如果學生自己不具備這些條件，教師的指導再精彩再到位，學生恐怕也寫不出好文章來。

而現(xiàn)實的情況是，由于家庭、學校、社會等諸多原因，相當多的學生詞匯貧乏、語感不強、素材積累不夠，寫不出好文章也是自然的。那在作文教學中老師該怎樣去做呢？我覺得教師的任務不在“教”而在“引”。只要能把學生“引”上“路”，好作文就呼之欲出了。

一、多途徑，闊視野──打造學生作文的素材庫

學生的作文往往千篇一律，材料單一，難出精品，主要是因為學生生活領域狹窄，無法廣泛的攝取生活中鮮活的素材。這樣見識短淺，積累的素材就相當有限，這時候做老師的就應想著方、變著法地幫助學生練就一雙慧眼，多為學生開辟一些途徑來開拓學生的視野以增加學生的素材積累。例如，可以每周開辟一節(jié)課的時間讓學生讀課外讀物，為學生推薦新近雜志上與學生寫作實際貼近的精美時文；二是閱讀所做過的試題中感人的美文；三是閱讀以前的摘抄筆記或札記；四是關注身邊有個性的同齡作品。

二、勤練筆，多思考──提高學生作文的思想性

俗話說“一天不練口生，一天不寫手生”，所以我經常鼓勵學生寫隨筆，只要內心有觸動就用只言片語記錄下來儲存到素材庫中備用，引導學生用筆抒寫自己的獨特感悟，引導學生善于用心去發(fā)現(xiàn)、捕捉別人未見之事物，引導學生在讀中關注他人對生活的獨特感悟，有意識的查找自身的不足，再有目的地去發(fā)現(xiàn)、去吸收自己需要的東西，從而逐步提高自己的感悟能力，達到以悟促寫。豐富多彩的生活，為學生提供了豐富的寫作素材，但假如學生在反映生活時，只是把掌握的材料機械地搬進作文，那么即使描繪得再繪聲繪色，也難以給人心靈的震撼、思維的啟迪。

三、精評講，多鼓勵──激發(fā)學生作文的積極性

作文教學還有個重要環(huán)節(jié)就是批改和講評，以往的批改都是馬后炮式的，由于寫和評間隔的時間太長，往往評得學生一頭霧水，一節(jié)課下來老師說得頭頭是道、憤憤不平，對學生卻沒有多大實效。我們主張即時批改、即時講評，也就是定時作文，當堂批改，當堂評講，評時多關注文章的優(yōu)點、亮點，評出學生的自信；另外要重視評改中的美文效應，重視學生獨特的感受和非凡的見解，讓不同層次的人都能體驗到創(chuàng)作的快感，對較成功的作文或片段、甚至句子還可以作為范文宣讀，或辦班報、校報，讓學生的作文變成印刷品等形式，進一步培養(yǎng)學生的寫后興趣，從而使得學生都能樂于創(chuàng)作，愛上創(chuàng)作，以期收到作文教學的最佳效應。

總之，作文的“引”字工程可歸納為三個“引導”：引導積累，即引導學生積累詞匯、素材，培養(yǎng)語感；引導思考，即引導學生做生活的有心人，積極主動的思考生活，并付諸文字，逐步寫出有思想深度的文章；引出興趣，即引導學生對作文產生興趣，變 “把作文當任務”為“讓寫作成習慣”。當然這“引”字工程的每一步都離不開老師的參與。

生活中部分老師總抱著“文章本天成”的思想，在作文教學中顯得非常消極、被動；也有部分老師肯動腦筋，創(chuàng)造了諸如“口訣式”“突擊式”“宿構式”等作文方法，結果學生的作文缺少了活力和個性，都有似曾相識的感覺，很呆板。這種泯滅了學生的獨特體驗的公式化作文法成了新時期的八股文，只能令人唾棄。所以作文教學千萬不能求急，應老老實實的遵循學生的認知規(guī)律，引導學生留心生活、體驗生活、抒寫生活，把寫作變得像說話那樣隨意、簡單，而且成為學生生活中的必需時，好作文就自然而然地煉成了。