內(nèi)容提要：本文就結(jié)合上海二期課程（新課程）改革理念、內(nèi)容，在引入多元智能理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)這種整合的實(shí)踐，在思路、方法、模式上進(jìn)行了初步的分析總結(jié)。以期提出用多元智能理論整合二期課程改革理念的高中歷史教學(xué)模式.

智能教學(xué)雖然不是上海二期課程改革的重點(diǎn)，但是二期課程改革的理念不排除在學(xué)生智能得到充分開發(fā)的基礎(chǔ)上，更好地完成、達(dá)到二期課程改革的任務(wù)、目標(biāo)。一個(gè)是基礎(chǔ)能力的開發(fā)，一個(gè)是以期在實(shí)踐中形成與提高的綜合能力，我們認(rèn)為二者是相輔相成，基礎(chǔ)與提高的關(guān)系?；谶@種思路，在高中歷史課上有意識(shí)地在教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用多元智能理論，以期找到一個(gè)合適的方法、模式，達(dá)到新課程改革理念的相關(guān)任務(wù)、目標(biāo)。即多元智能整合高中歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐。從思路的形成，實(shí)踐的嘗試，到效果的反饋，形成了初淺的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還有待進(jìn)一步修正與探討、交流。

一、多元智能整合高中歷史新課程的教學(xué)理論基礎(chǔ)與思路

1、多元智能理論介紹

霍華德·加德納（Dr.Gardner）是哈佛大學(xué)的教育教授，對(duì)人類認(rèn)知能力能力的發(fā)展進(jìn)行了多年研究。他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè)：人類認(rèn)知是一元的；采用單一的、可量化的智能概念就可以對(duì)個(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥?/span>1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能論》，加德納提出了“多元智能理論”。這一理論強(qiáng)化了他對(duì)人類認(rèn)知的跨文化概念。所有的人都在使用的語(yǔ)言，同時(shí)受到不同的文化的影響。所以，這些智能是全人類都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的創(chuàng)造工具。加德納對(duì)八種智能作了介紹：

l         言語(yǔ)—語(yǔ)言智能：是指用言語(yǔ)思維，用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。作家、詩(shī)人、記者、演說(shuō)家、主持人都顯示出高度的語(yǔ)言智能。

l         邏輯—數(shù)理智能：是指人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算的能力?？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師、電腦程序設(shè)計(jì)師都顯示出很強(qiáng)的邏輯—數(shù)理智能。

l         視覺(jué)—空間智能：是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。如航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師所表現(xiàn)的能力。

l         身體—運(yùn)動(dòng)智能：是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人都是這方面的例證。

l         音樂(lè)智能：是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。這種能力突出的人包括作曲家、指揮家、樂(lè)師、音樂(lè)評(píng)論家、樂(lè)器制作師和善于領(lǐng)悟音樂(lè)的聽眾。

l         人際交往智能：是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。成功的教師、社會(huì)工作者、演員或政治家就是最好的例證。

l         自我認(rèn)識(shí)智能：是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺(jué)能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和導(dǎo)引自己的人生。神學(xué)家、心理學(xué)家和哲學(xué)家就是擁有高度的自我認(rèn)識(shí)智能的典型例證。

l         自然觀察智能：是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。學(xué)有專長(zhǎng)的自然觀察者包括農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和園林設(shè)計(jì)書師。

大多數(shù)人都應(yīng)該具有完整的智能光譜，但每個(gè)人也顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征。相對(duì)于一元智能理論，加德納關(guān)于多元智能的理論認(rèn)為，人類具有的“八種智能”能夠更為準(zhǔn)確地描繪人類能力的面貌。同時(shí)他還特別指出，每一種智能還包含有次級(jí)智能。如音樂(lè)領(lǐng)域中的次級(jí)智能包括演奏、歌唱、作曲、指揮、評(píng)論和音樂(lè)欣賞。其他七種智能也都包含多種構(gòu)成要素。

多元智能理論的另一個(gè)方面，就是這些智能可能涵蓋于三個(gè)更寬泛的范疇中，即：

           物體無(wú)關(guān)：語(yǔ)言言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；音樂(lè)智能

多元智能   與人相關(guān)：人際交往智能；自我認(rèn)識(shí)智能

           物體相關(guān)：邏輯—數(shù)理智能；身體—運(yùn)動(dòng)智能；自然觀察智能

加德納認(rèn)為，每一種智能都可以用于行善，也可以用于作惡；所有的智能都能夠應(yīng)用于創(chuàng)造發(fā)明。

應(yīng)用加德納的多元智能理論于教學(xué)實(shí)踐，在國(guó)外已經(jīng)有了較長(zhǎng)時(shí)間，并且取得了很好的效果。我國(guó)對(duì)多元智能的介紹和實(shí)踐研究也取得了很好的效果。這主要是力求創(chuàng)造一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)人類心靈全面充分地發(fā)展。并非每個(gè)人都要成為偉大的藝術(shù)家、音樂(lè)家或作家，但是通過(guò)開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力。當(dāng)每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)、甚至生理等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

2、歷史學(xué)科的多元智能特點(diǎn)

從多元智能結(jié)構(gòu)看，以往歷史教學(xué)中，我們主要比較重視學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，基本上忽視了其他智能的發(fā)展。按照多元智能理論，任何一門學(xué)科均包含了人類的八種智能。在教學(xué)的實(shí)踐中我們也確能感覺(jué)到它們的客觀存在，并初步總結(jié)了歷史學(xué)科的多元智能特點(diǎn)。

歷史學(xué)科的多元智能特點(diǎn)：

3、上海二期課程改革（新課程）的理念

2004年11月12日，上海市教委頒布了上?；A(chǔ)教育改革的總綱——《上海市普通中小學(xué)課程方案（試行稿）》，與此同時(shí)下發(fā)了14門學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》。今秋，全市小學(xué)起始年級(jí)已經(jīng)全面推廣新課程教材；2005年、2006年秋季將先后在初中和高中起始年級(jí)全面推廣新課程教材。此前，已經(jīng)對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了新課程教材的培訓(xùn)。

新課程特點(diǎn)如下：

                    基礎(chǔ)型課：以基本學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，重在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想和基本態(tài)度的培養(yǎng)；

課程結(jié)構(gòu)   拓展型課：以培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，著重綜合能力、個(gè)性培養(yǎng)和深入學(xué)習(xí)；

                    研究型課：以學(xué)習(xí)社會(huì)化、學(xué)習(xí)終身化為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

                                              品德形成和人格發(fā)展；

                                              認(rèn)知發(fā)展和潛能開發(fā)；

新課程   教學(xué)內(nèi)容——向?qū)W生提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷   體育與健身；

                                              藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展；

                                              社會(huì)實(shí)踐。

                    打破重知識(shí)技能、輕人文精神的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)（包括非智力因素）；

  打破重智育、輕育人的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)學(xué)科德育的滲透；

         教學(xué)理念   打破重教師教、輕學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)；

                    打破重教法、輕學(xué)法的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)法和學(xué)習(xí)才策略的指導(dǎo)；

                    打破重傳授、輕探究、研究的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)自主探究、研究和合作交流的引導(dǎo)。

4、多元智能整合高中歷史新課程的思路及計(jì)劃

基于多元智能理論研究的成果，理論的特點(diǎn)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，以及歷史課程特別是新課程的智能特點(diǎn)，可以知道多元智能整合高中歷史新課程的途徑是暢通并且是寬闊的。

例如：新課程從教學(xué)內(nèi)容上向?qū)W生提供的五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及相應(yīng)的教學(xué)理念，與多元智能理論提出的“八種智能”及其特點(diǎn)并行不悖；又如：在課程結(jié)構(gòu)上，新課程本著基礎(chǔ)——拓展——研究這樣一個(gè)構(gòu)架，展現(xiàn)了人類智能的個(gè)性特點(diǎn)及其廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，為個(gè)性潛能的挖掘提供了可能。

我們認(rèn)為，多元智能與高中歷史新課程的整合可以是全方位，并且可以進(jìn)行深入研究的課題。其關(guān)鍵要找到一個(gè)合適的、現(xiàn)實(shí)可行而又高效的方法模式。

為此，計(jì)劃利用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。具體計(jì)劃如下：

二、多元智能整合高中歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐

基于以上思路，在高三文科班第一學(xué)期選修歷史課中有意識(shí)地進(jìn)行了嘗試。具體步驟上，先是嘗試運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)安排課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種以智能開發(fā)為主的教學(xué)安排。然后，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地把新課程改革的理念作為多元智能理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐的目的。從而達(dá)到多元智能統(tǒng)整高中歷史新課程的目的。

1、以多元智能理論指導(dǎo)的高中歷史課教學(xué)嘗試

新學(xué)期的開始，有意識(shí)地把多元智能理論運(yùn)用在歷史課程與教學(xué)中。選擇的是高三文科班的歷史選修課。他們有歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高三年級(jí)的總復(fù)習(xí)性質(zhì)同時(shí)需要對(duì)課程融會(huì)貫通，這正適合運(yùn)用多元智能理論引導(dǎo)、開發(fā)他們的歷史問(wèn)題的解決能力。

多元智能理論建議教師將多元模式的學(xué)習(xí)策略融入課堂教學(xué)中。大多數(shù)教師習(xí)慣在課堂中應(yīng)用兩到三種智能，增加額外模式的嘗試必然帶來(lái)一定的風(fēng)險(xiǎn)。但是這些模式取得一定的成效，那么這種努力也是值得的。按照多元智能理論的指導(dǎo)，沒(méi)有必要在課程中全部運(yùn)用八種能力，而是建議運(yùn)用三到四種智能作為引入智能的窗口。這種做法將為學(xué)生接觸教學(xué)信息提供多種機(jī)會(huì)，也同時(shí)給教師提出了挑戰(zhàn)，它要求教師必須以新的方式進(jìn)行工作。這首先包括大量的不同形式的資料的準(zhǔn)備工作；每堂課的智能設(shè)計(jì)工作；學(xué)生對(duì)智能設(shè)計(jì)接受情況及進(jìn)一步的調(diào)整等等。在此以一堂高三文科班歷史課堂設(shè)計(jì)予以說(shuō)明。

u       附錄一：結(jié)合多元智能的課程計(jì)劃一

這節(jié)課的目的是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，努力開發(fā)學(xué)生的智能，是注重智能的課程案例。在此案例中，融入了多元智能理論，把多元智能理論與高中歷史課程相結(jié)合，在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的智能因素，以提高學(xué)生的歷史學(xué)科解決問(wèn)題的能力。體現(xiàn)的是多元智能與高中歷史課的整合。

課程安排中運(yùn)用了較多的課堂課外資源及材料，從不同智能因素安排教學(xué)內(nèi)容，組成即統(tǒng)一有開放格局。注重了基本知識(shí)和基本能力，加入了拓展內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生參與，學(xué)生活動(dòng)較多。從課前預(yù)習(xí)到上課以及課后作業(yè)練習(xí)，完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的收獲有了提高。

具體課程安排上努力將多樣化的教學(xué)模式引入課堂。在多元智能計(jì)劃課程的方法上，提供了可以幫助教師通過(guò)所謂“頭腦風(fēng)暴菜單”（多元智能計(jì)劃課程活動(dòng)方式的清單）的方式想出擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的更多、更廣的選擇。菜單還可以應(yīng)用于家庭作業(yè)，用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)菜單的運(yùn)用，通過(guò)多元智能計(jì)劃課程的方法也提出了警告：在任何時(shí)候都不要背離教學(xué)的目標(biāo)。我們也認(rèn)為這種教學(xué)模式也需要一個(gè)目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)究竟應(yīng)該是什么呢？

從新學(xué)期開始的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，這樣的課程安排基本上每周一節(jié)。這種課程的嘗試，給高中的歷史課帶來(lái)了預(yù)想的收獲。學(xué)生的反映比較強(qiáng)烈，主要是積極、主動(dòng)，興趣提高，配合良好；期中、期末測(cè)驗(yàn)也取得了可喜的成績(jī)，一些成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)步較大；學(xué)生的思維范圍明顯開闊，思維的高度、深度加大；師生之間關(guān)系較以前更為融洽等等。同時(shí)，在教與學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題。主要一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)認(rèn)為一些課程的安排沒(méi)有什么必要，要耽誤時(shí)間，這對(duì)高三的同學(xué)確實(shí)是個(gè)問(wèn)題；再是教師備課負(fù)擔(dān)加重，需要收集掌握大量的課外資料，同時(shí)還要面對(duì)學(xué)生提出的大量問(wèn)題的解答，但更多的是探討和研究，因?yàn)榻處熞埠茈y回答。總之，學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)，已經(jīng)比較適應(yīng)這樣的課程安排。多數(shù)學(xué)生從這樣的課程安排中感覺(jué)到自己的存在，感覺(jué)到自己的能力之所在，感覺(jué)到自己不怕問(wèn)題，解決問(wèn)題的信心、思路、方法變得比較具體。以現(xiàn)在的學(xué)校的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量效果也比較明顯，應(yīng)該是一次比較成功的嘗試。

2、多元智能與高中歷史新課程整合的教學(xué)嘗試

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的以多元智能理論指導(dǎo)的高中歷史課教學(xué)嘗試，教師與學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)了這種課程安排模式，從中也獲得了較大的啟發(fā)、收獲，也產(chǎn)生一定的疑問(wèn)。就是說(shuō)我們的理念是什么，目的是什么？上海新課程標(biāo)準(zhǔn)給較為明確地指出，教與學(xué)的理念是讓學(xué)生在人文精神，思想品德，自主合作能力，學(xué)習(xí)方法、策略，自主探究、合作交流上得到充分的發(fā)展。新課程改革在課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念上有其鮮明的特點(diǎn)，這正是解決疑問(wèn)的途徑。因此，有待把“以多元智能理論指導(dǎo)的高中歷史課教學(xué)嘗試”，進(jìn)一步成為“多元智能理論整合高中歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐”。為此，在第二學(xué)期把“多元智能理論整合高中歷史新課程”作為目的進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，這也就是我們的目標(biāo)。

u       附錄二：結(jié)合多元智能的課程計(jì)劃二

前一個(gè)學(xué)期課程安排的目的是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，努力開發(fā)學(xué)生的智能，是注重智能的課程安排。同時(shí)融入了多元智能理論，把多元智能理論與高中歷史課程相結(jié)合，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智能因素，提高了學(xué)生的歷史學(xué)科分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。體現(xiàn)的是多元智能與高中歷史課的整合的課程安排。

新學(xué)期的嘗試在原來(lái)的基礎(chǔ)上加入了上海二期課程改革的理念。在課程結(jié)構(gòu)上注重了基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程的安排；內(nèi)容上加入品德人格因素，進(jìn)一步注重潛能的開發(fā)以及體育藝術(shù)發(fā)展修養(yǎng)，把課堂放大到社會(huì)層面，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與其終身學(xué)習(xí)相聯(lián)系，作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)階段來(lái)看待。為原來(lái)基礎(chǔ)上的多元智能找到了更好發(fā)揮作用的途徑。一個(gè)是揭示人類智能的科學(xué)理論，一個(gè)是科學(xué)的教育理念，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合給“多元智能理論整合高中歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐”提供了良好的空間。

新的課程安排較以往單獨(dú)突出多元智能外，又突出了新課程的理念。主要是課程結(jié)構(gòu)安排更趨清晰，注重了結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系；內(nèi)容上不局限于課堂，注重了學(xué)生人文、品德、人格、個(gè)性方面的發(fā)展；在學(xué)習(xí)方法上也加入了與多元智能相適應(yīng)的多種學(xué)習(xí)方法。一節(jié)課不可能囊括所有的內(nèi)容，但一個(gè)學(xué)期中可以有計(jì)劃地進(jìn)行全面的嘗試。

嘗試比較以前更加理性，更加有目的性，效果更為突出。學(xué)生更加適應(yīng)這樣的課程安排，自覺(jué)、自主性增強(qiáng)，掌握了較多適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力有了提高。新課程的教學(xué)理念基本得到落實(shí)，取得了相應(yīng)的效果。應(yīng)該說(shuō)為多元智能計(jì)劃課程找到了目標(biāo)。

三、多元智能整合高中歷史新課程的教學(xué)模式

在實(shí)踐與總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們力圖找到一種方法、模式，能夠較好地支持多元智能整合高中歷史新課程，較好地實(shí)現(xiàn)二期課改全面的目的和要求。教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到這種模式似乎存在，其效果應(yīng)該比較明顯。但是，模式的總結(jié)形成也是比較困難的，在此只做粗淺的總結(jié)。

“以多元智能為基，以新課程結(jié)構(gòu)為體，以新課程內(nèi)容為用，以新課程理念為魂”。以多元智能為基，因?yàn)槎嘣悄芙沂玖巳祟愔悄艿牡膹V闊圖景，為潛能的全面開發(fā)提供了可能；以新課程結(jié)構(gòu)為體，因?yàn)樾抡n程結(jié)構(gòu)清晰、明確，符合人類智能的規(guī)律，為潛能的發(fā)揮提供了合適的載體；以新課程內(nèi)容為用，因?yàn)樾抡n程內(nèi)容無(wú)不針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界，為智能的多向與單向發(fā)展及不同的課程結(jié)構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)；以新課程理念為魂，因?yàn)樾抡n程理念為“基”、“體”、“用”找到了“魂”，是我們教育的更高的標(biāo)準(zhǔn)。它們確實(shí)有機(jī)地給合為一體，可以是一種計(jì)劃課程的模式、方法。

說(shuō)明：

1、多元智能計(jì)劃課程與新課程結(jié)構(gòu)保持同步；

2、多元智能與新課程結(jié)構(gòu)的整合以新課程的內(nèi)容為內(nèi)容；

3、多元智能計(jì)劃課程與新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)新課程理念為目標(biāo)； 

總之，多元智能與新課程的整合具有廣闊的前景。理論的學(xué)習(xí)運(yùn)用有待進(jìn)一步提高，方法的運(yùn)用應(yīng)進(jìn)一步多樣化。在今后的教學(xué)還要進(jìn)一步實(shí)踐、研究、總結(jié)和改進(jìn)。此外多種教學(xué)方法與模式的運(yùn)用本身也是多元智能的一種實(shí)踐。最后，在教育實(shí)踐中我們不能拘于一種模式。