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雖然現(xiàn)行的中小學教材是按照九年一貫制的課程標準編制的，小學與初中教育屬于于一個完整的教學體系，但是由于在辦學形式上九年義務(wù)教育是分兩個階段進行的（原來是五四制，現(xiàn)過渡為六三制），學生由小學升入初中將面臨著許多客觀的變化： ?、賹W生心理的變化； ?、趯W生生理的變化； ③學校環(huán)境的變化； ?、苷n程內(nèi)容的變化； ?、萁處熃虒W方式、教學方法上的變化； ⑥學校管理方式上的變化。 由于這些“突變”往往導(dǎo)致一部分學生的不適應(yīng)，結(jié)果致使一部分學生出現(xiàn)心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學學習優(yōu)秀的學生由于不適應(yīng)初中的教育教學方式頁而導(dǎo)致學習成績下降，甚至有的因此滑落為學困生?？梢哉f每年都有這樣的學生. 舉例一：過去我們學校有個學生叫譚迪，是譚士林老師家的孩子，這個孩子小升初全鎮(zhèn)考試是第一名，是以全鎮(zhèn)第一名的成績進入咱們學校的。老師家的孩子可以說先天素質(zhì)不錯，小學能學的這么好說明智力肯定不差，這個學生進入初中以后成績下降，最后變?yōu)閷W習上的下等生，家長不甘心，安排回讀，也沒學好，中考時不得不走了個中考。類似的情況還有很多。如果你精心地留存小學升初中成績單，你會發(fā)現(xiàn)三年后學生中考時成績變化很大，當然學生成績變化的原因很多，其中沒有做好教學的過渡與銜接也是其中的一個重要原因，尤其是對于初一的學生。所以我們說認清中小學的不同，搞好中小學的銜接非常重要。 在這里我也想到不僅做好初中與小學的銜接很重要，其實我理解做好初中與高中的銜接更重要。因為初高中的課程內(nèi)容變化更大，教師的教學方式，教師的管理方式和初中比都有了明顯變化，尤其是高中生物課和物理課，高中生物課的學習和初中生物課的學習從學習方式上可以說發(fā)生了質(zhì)的變化，初中生物課內(nèi)容比較淺，學生學習以記憶為主，而高中生物課內(nèi)容深，更強調(diào)學生的理解能力，不能適應(yīng)課程變化對學生學習方式的要求。 每年我們都會發(fā)現(xiàn)一些初中學習優(yōu)秀的學生到了高一出現(xiàn)學習跟不上的現(xiàn)象，象我們學校李廣玲老師家孩子－魏－，工費考入訥河一中，高一半年下來考試300多分，什么原因？為什么有些初中學習非常好的學生到高中學習下降了，我想與這第一步?jīng)]有邁好有直接的關(guān)系。對于這個問題越來越引起了教育屆的重視，齊齊哈爾市教育局在制定提高中小學教育質(zhì)量行動計劃中也特別強調(diào)：按新課程的要求，搞好小學與初中、初中與高中的教育銜接，并把它作為提高教學質(zhì)量的一項重要措施提出來。這說明從教育主管理部門也意識到這一問題重要性，并把它作為齊齊哈爾市提高教學質(zhì)量一項措施提出來！ 今天我講兩個問題：一是初中教育與小學教育到底有什么不同？二是從實踐的層面談一下怎樣做好初一與小學的教學銜接。 一、要想搞好初中與小學教學的銜接，首先咱們要明確小學階段的教育和初中階段教育的不同之處。那么，小學教育家和初中教育有什么不同呢？ 1、學校管理上不同 學生在小學階段由于年齡小，天真幼稚，他們的依賴思想較為嚴重，意志力、自制力較差，是非觀念不強。所以小學管理采取的是細致、周到、全面、具體的方法，表現(xiàn)為盯得緊、管得嚴、扶得多，班主任一天不離學生。 學生到了初中，一方面由于課程增多，老師也增多了，除了班主任以外，其他科任老師與學生接觸的機會不是很多，不像小學老師那樣形影不離；另一方面，學生的獨立意識增強，也不希望老師總是“時時處處無微不至的給予照顧。”（這是由學生的心理孌化決定的）所以中學管理采取的是：堅持正面教育為主，通過說服教育，擺事實講道理的教育，啟發(fā)誘導(dǎo)加規(guī)章制度的教育，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣。初中不是管得松了、管得少了、管得不具體了，而是管理教育方式上發(fā)生變化了。 2、教學內(nèi)容和方法的不同。 由于中小學教學內(nèi)容上的不同，也決定中小學在教學方式上存在差異： ①、小學生的記憶特點是以機械性記憶為主，思維特點是以直觀形象思維為主，因此老師講課的特點是“少、慢、具體、反復(fù)的次數(shù)多”，課堂教學以“直觀形象”的教學方法為主。 ?、凇⒂捎诔踔猩挠洃浱攸c是以理解記憶為主，思維特點是以抽象思維為主，所以老師的講課特點是“少而精、深入淺出、講練結(jié)合、有主有次，既教知識又教思維、教方法、教能力”。（我們學校的四字教風是嚴、實、精、活，其中的精就是指精講、精練，數(shù)學學科最主要的教學方式其實就是講練式，“有主有次”就是教學是要突出重點抓住教學關(guān)鍵）以“點撥啟發(fā)”、“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的教學方法。 ③、小學六年里，學生已經(jīng)習慣了老師的講課方法，到了初中如果學生還停留在小學的基礎(chǔ)上，那他們就很難適應(yīng)初中的教學，從而導(dǎo)致學習成績下降。 3、學習方法的不同： 小學的學習方法是多記、多背、多寫、以作業(yè)代替復(fù)習，學什么考什么，一般情況下只要學生遵守紀律，學習用功，成績就會好。到了初一，有的學生仍然采用小學那種上完課就趕作業(yè)，寫完作業(yè)就算完成學習任務(wù)的做法，結(jié)果造成學習上的問題越來越多，學習跟不上的現(xiàn)象。 因此從初一開始就要根據(jù)知識的客觀規(guī)律，教會學生學會預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)、小結(jié)等各環(huán)節(jié)的學習方法，逐步改變“先做作業(yè)后復(fù)習”或“只做作業(yè)不復(fù)習”的學習習慣，培養(yǎng)“三先三后一總結(jié)”的學習方法，即“先預(yù)習后聽課”、“先復(fù)習后作業(yè)”、“先思考后提問”、“學完一段做總結(jié)”的學習方法。其學就我自已的理解我很看重預(yù)習在學生學習的作用，預(yù)習的最大好處在于使學生明確聽課的重點，從而提高聽課的效率。（學生在預(yù)習時明確了哪些知識已經(jīng)學會了，哪些知識不會需要上課時特別注意聽的） 二、 我們已經(jīng)知道了小學與初中在學校管理、教學內(nèi)容和方法、學習內(nèi)容和方法上的不同，那么在實踐的層面上我們怎樣才能做好初中與小學的過渡與銜接？我想從幾個方面談一下這個問題： （一）、初一班主任應(yīng)該怎樣做好初中與小學的過渡與銜接。 班主任在整個班級管理、教育和教學工作中，扮演著十分重要的角色，產(chǎn)生著非常關(guān)鍵的作用。他們的工作方式和效果直接決定著學生的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學生的發(fā)展。班主任的這一重要作用，在學生由小學升入初中這一轉(zhuǎn)折時期表現(xiàn)得尤為重要。因此，我們要求初一班主任在做好正常教學工作的同時，要有的放矢地做好全班同學小學升入初中的過渡與銜接，重點做好以下幾個方面工作： 要求初一班主任要根據(jù)政教處的工作計劃，結(jié)合《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的要求，利用班會時間，有目的、有計劃地從紀律、學習、衛(wèi)生、安全等方面對初一新生進行教育，讓學生逐漸明白進入初中后，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，該做的事情應(yīng)該怎樣去做；再結(jié)合學校、班級的突發(fā)事件，對學生進行適時的隨機教育。使學生逐漸形成良好的行為習慣，為學生自己管理好自己，自己照顧好自己，打下堅實的基礎(chǔ)。（每學年開學初學校都要開展新生的入學教育，這其中也是一種銜接教育） 2、養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的主動性 葉圣陶先生說“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”學生進入初中后他們學習方法的優(yōu)劣直接影響著他們的學習習慣，甚至影響他們的一生。所以咱們要求初一班主任要從抓學生的行為習慣和學習方法入手，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 我們學校倡導(dǎo)的“五環(huán)式學習法”我覺得很科學： 課前認真預(yù)習 課堂積極參與 課后及時梳理 獨立作業(yè) 自我糾錯 我們不僅要把它寫在墻上，而且要把它落實到學生的學習活動中，通過班主任作用讓學生逐漸養(yǎng)成這一好的學習習慣。 3、充分發(fā)揮班干部的作用，培養(yǎng)班干部的工作能力 一個班級風氣的好壞，很大程度上要看班干部的作用是否充分發(fā)揮了。真正管理上層次的班級他們的班干部甚至小組長和科代表的作用都得到了充分的發(fā)揮。因此咱們要求初一班主任要選好班干部，要培養(yǎng)好班干部，要使用好班干部，讓學生自己管理自己。做到老師不在時，學生也能自覺遵守紀律，班級的文體活動也能搞好，班級學生的集體榮譽感強，畢竟班主任的“管理是為了不管”。 4、培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)和生活自理能力。 要通過班主任的示范作用，教會學生用自己的雙手美化教室、美化校園，并逐漸養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。 總之，初一班主任要從基礎(chǔ)抓起，從點滴抓起，在思想、學習、生活等方面對學生加以引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學生的能力，養(yǎng)成良好的習慣，才能從班主任管理上順利地實現(xiàn)初中與小學的過渡與銜接。 （二）、初一語文教師應(yīng)如何做好初中與小學的過渡與銜接。 1、吃透“兩頭”，了解中小學語文階段教學的內(nèi)容和要求。 “兩頭”：即是指小學的高年級和初中一年級的教學內(nèi)容和要求。初中一年級的教學是小學語文教學的延伸和發(fā)展。建立兩者的有機聯(lián)結(jié)對于學生順利適應(yīng)中學語文課的學習有著非常重要的意義。 小學階段： 在教學內(nèi)容方面重視語文基礎(chǔ)。如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。 在閱讀方面，以積累閱讀為主，如語言積累、知識積累，讓學生掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。同時也適當培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。 初中階段： 以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學生具有迅速而準確地理解文章的能力。 如果我們能合理地把握小學語文教學的脈絡(luò)，并進一步明確初中的教學要求，那么在教學中我們才會有針對性，才能體現(xiàn)出教學的層次性。 過去老二中的時候我們搞過教研，當時胡校長就是印題室胡明老師的父親抓過這一課題，當時給初一教師借過小學五年級的課本，還組織過新初一老師到小學聽課，這些做法是應(yīng)該提倡和堅持的。 2、抓好教法、學法上的過渡，培養(yǎng)學生的自學能力。 例如：初一語文教師要逐漸教會學生閱讀課文的基本方法。學生閱讀課文應(yīng)該包括四個環(huán)節(jié)： 預(yù)習——整體閱讀——研讀——遷移 預(yù)習包括四點： （1）閱讀課文標題、作者、注釋、明確題旨、作者簡況和寫作背景。 （2）閱讀“預(yù)習提示”或“自讀提示”，明確學習的重難點，把握文章的中心和特色。 （3）初讀課文、疏通文字、利用工具書，掃清字詞障礙，將有關(guān)重、難、疑點的句子標示出來，形成對課文的總體認識。 （4）閱讀文后的“思考和練習”，結(jié)合預(yù)習要求明確練習題目中不同層次的具體要求，教會學生帶著問題聽課。 整體閱讀要做到： 教會學生讀一篇文章應(yīng)該快速地、粗略地讀全文，從整體上把握文章的大略，包括：作者的思路、全文的主旨和寫作特點。 研讀： 在整體閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生帶著問題去仔細、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句、一詞的意義、關(guān)系以及他們在整篇文章中的地位、作用。還 應(yīng)教會學生品讀重點語段的步驟： ?。?）標句數(shù) （2）拎句意（lin）提的意思 ?。?）分層次 ?。?）理關(guān)系 （5）明段意 ?。?）探寫法 （7）思作用 同時，教師還要結(jié)合具體課文，教給學生研讀各類文章的思路，并及時指導(dǎo)、點撥。 遷移： 在完成課堂練習的基礎(chǔ)上，讓學生自讀同類特點的文章，做到舉一反三。 3、教會學生聽課、記筆記、完成作業(yè)的方法 4、增強學生的自信心 初一學生剛剛進入一個新的集體，周圍環(huán)境都比較陌生，再加上初中與小學的差異，導(dǎo)致他們的不適應(yīng)，有的可能導(dǎo)致成績下降，這時都需要多鼓勵學生，增強其自信心。 （三）、初一數(shù)學教師應(yīng)如何做好初中與小學的過渡與銜接 第一、做好內(nèi)容上的銜接 1、算術(shù)數(shù)與有理數(shù) 小學數(shù)學是在算數(shù)中研究問題的，而中學數(shù)學一開始就學有理數(shù)，因此從算術(shù)數(shù)過渡到有理數(shù)是一大轉(zhuǎn)折，為此，需抓住以下幾點： （1）、講清楚具有相反意義的量，是引入負數(shù)的關(guān)鍵 在教學時可以通過多舉一些學生熟悉的實際例子，使學生了解引入負數(shù)的必要性及負數(shù)的意義。 例如：如何區(qū)別零上溫度和零下溫度這兩個具有相反意義的量呢？ 又如珠穆朗瑪峰的海拔高度吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等。在教學中要充分列舉這樣的例子，讓學生了解為了區(qū)別具有相反意義的量必須引入一種新的數(shù)——負數(shù)。 （2）、逐步加深對有理數(shù)的認識 首先，讓學生清楚的認識到有理數(shù)與算術(shù)數(shù)得根本區(qū)別，有理數(shù)是由兩部分組成的：符號部分和數(shù)字部分（即算術(shù)式），這樣對有理數(shù)的概念的講解運算的掌握就簡單了。 其次，讓學生清楚有理數(shù)的分類與小學算術(shù)數(shù)相比只是多了負整數(shù)和負分數(shù)。 （3）、有理數(shù)的運算其實是由兩部分組成的：小學學過的運算加上中學學習過的“符號”確立的，那么有理數(shù)的運算就不成為難點了。 2、數(shù)與代數(shù)式 從小學數(shù)學特殊的、具體的數(shù)到中學數(shù)學一般的、抽象的代數(shù)式，這是數(shù)學思維上的一次飛躍，因此，在教學時，要逐步引導(dǎo)學生過好這一關(guān)。 （1）、用字母表示數(shù)的必要性 以學生在小學學過的用字母表示數(shù)的例子，如： 加法交換律：a＋b=b＋a 乘法交換律：ab=ba 另一些公式：速度公式v=s/t （2）、加深對字母a的認識 許多學生由于對字母a表示數(shù)的意義理解不透，經(jīng)常錯誤地認為-a一定是負數(shù)，因此教師在教學時必須幫助學生理解a的含義，知道a可能是負數(shù)，而-a不一定是負數(shù)等問題。 首先讓學生弄清楚符號“—”的三種作用： ?、龠\算符號：5—3表示5減3 ?、谛再|(zhì)符號：—1表示負1 ?、墼谀硞€數(shù)前面“—”號，表示該數(shù)的相反數(shù)，—3表示3的相反數(shù) 然后再說明a表示有理數(shù)可以是正數(shù)、可以是負數(shù)，也可以是零，即包括符號和數(shù)字，這樣學生才能真正理解a、-a的包含的意義。 （3）、算術(shù)解法與代數(shù)解法 由小學的算術(shù)解法過渡到中學的代數(shù)解法，對于學生來說，這是思維方法上的一大轉(zhuǎn)折，但學生開始時往往習慣于用算術(shù)解法，而對用代數(shù)式解法不適應(yīng)，不知道如何找相等的關(guān)系。因此，初一教師在教學中必須做好這方面的銜接。 第二、做好教法上的銜接 初一學生的思維方式仍保留著小生那種以直觀、形象思維為主的特點，因此，在教法上教師應(yīng)注意研究小學數(shù)學的教學方法，吸取其中的優(yōu)點，針對初一學生的特點，改進教學方法。 1、查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接。 初一《代數(shù)》第一章“代數(shù)初步知識”是以小學數(shù)學中的代數(shù)為基礎(chǔ)的，從用字母表示數(shù)一直到簡易方程，在小學高年級數(shù)學課中占有相當大的比重，是對小學數(shù)學中的代數(shù)知識的比較系統(tǒng)的歸納和復(fù)習。但本章內(nèi)容不是從初中代數(shù)學習的客觀需要出發(fā)的，不是小學知識的簡單重復(fù)，因此在教學中應(yīng)注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接。 2、從具體到抽象、從特殊到一般，因材施教改進教法。 （1）、循序漸進 學生進入初中后，需逐步發(fā)展抽象思維能力，但初一新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，如果剛一進入中學就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng)。因此教學過程中不能一下子講的過快、過多、過于抽象，過于概括，而仍要盡量采用一些實物教具，讓學生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文學的直觀過渡，最后向抽象思維過渡。 例如：學習相反數(shù)的概念可采用如下順序： ①、列舉下列幾組數(shù)字 3 0.8 101 ②、觀察這幾組數(shù)字本身特點：只有符號不同 ?、?、引導(dǎo)學生自己歸納得出相反數(shù)的概念 （2）前后對比 在初一代數(shù)的學習過程中，恰當?shù)剡\用對比，能使學生加快理解和掌握新知識 例如：在學習一元一次不等式和一元一次不等式組時，由于初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同，因此在教學中，可把不等式與方程對比著進行講授，即說明它們的相同點，更要指出它們的不同點，揭示各自的特殊性，這樣有助于學生盡快掌握不等式的有關(guān)知識，同時避免與方程的有關(guān)知識的混淆。 （3）開拓思路 初一學生考慮問題較簡單，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識往往注意了這一面，忽視了另一面，只看得現(xiàn)象看不到本質(zhì)，這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難，因此，在教學中，要多給學生發(fā)表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產(chǎn)生錯誤的原因，啟發(fā)學生遇到問題要認真分析，不要輕易早下結(jié)論： 例如：學生往往認為2a>a 第三、學習習慣與學習方法的銜接 1、繼續(xù)保持良好的學習方法和習慣 剛從小學升入初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應(yīng)該繼續(xù)保持： 例如： 上課坐姿端正 答題踴躍（回答問題踴躍） 聲音響亮 積極舉手發(fā)言 2、指導(dǎo)學生科學的學習方法，培養(yǎng)良好的行為習慣 例如：逐步培養(yǎng)學生的自學能力，指導(dǎo)學生學會預(yù)習，學會復(fù)習，學會總結(jié)等等。 （四）、初一英語教師應(yīng)怎樣做好與小學英語的教學銜接 1、教材上的銜接 盡管我們小學是從三年級開設(shè)英語課，但是我們初中使用的是零起點的教材，我們?nèi)匀?按零起點要求進行教學。 2、教法上的銜接（注意教學方法的自然過渡） 小學英語課堂比較生動活潑，大多以游戲和表演為主，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，也就是說小學英語采用的是情境教學法。 初一英語課堂也要重視創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣。尤其是從畢業(yè)班循環(huán)回來的教師，更要注意這一點。在小學向初中過渡的教學階段，教學方法仍然要注意直觀性、形象性和趣味性，教師多利用簡筆畫、圖片、實物等直觀教具，適當安排一些游戲、安排一些情景對話表演，結(jié)合初一學生爭強好勝的特點，多安排一些小組競賽等形式，做到自然過渡。 3、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法 ?、佟⑶诼?br> 多談 ②、課前進行預(yù)習 4、建立良好的師生關(guān)系 “親其師，方能信其道”，英語學科學習更是如此。 |
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