  一、我國現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)的主要問題

  自1949年到本次普通高中課程計劃頒布以前，我國正式頒布實施的有關(guān)普通高中的教學(xué)計劃共有16個?？偟膩碚f，我國基礎(chǔ)教育課程計劃（或教學(xué)計劃）在1996年前一般分為小學(xué)和中學(xué)（含初中和高中）兩個學(xué)段制訂，1996年的課程計劃才把高中作為獨立的學(xué)段劃分出來。盡管建國以來普通高中課程計劃一直在發(fā)生變化，但課程結(jié)構(gòu)上的以下問題一直未能得到很好解決。概括地講，我國現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)主要有以下方面的問題：

 （一）課程的選擇性、多樣性不夠

  由于實行中央集權(quán)式的課程管理體制，加之對課程多樣化的必要性認(rèn)識不足，課程缺乏彈性一直是我國基礎(chǔ)教育課程由來已久的問題，小學(xué)、初中如此，高中也是如此。

  建國后，我國第一次在普通高中設(shè)置選修課是在1963年，當(dāng)時的教學(xué)計劃規(guī)定，有條件的地方可在高中開設(shè)選修課。這本是我國普通高中課程多樣化的第一次努力，但由于該規(guī)定只是建議性的，大多數(shù)學(xué)校也沒有開設(shè)選修課的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，這一規(guī)定并未引起教育實踐界的足夠重視，選修課只在極少數(shù)學(xué)校得以實施。

  第二次開設(shè)選修課是在1981年，當(dāng)時的《全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃(試行草案)》規(guī)定在高中二、三年級每周開設(shè)選修課4節(jié)，開設(shè)方式有“分科性選修”和“單課性選修”。由于“分科性選修”明確將選修課分為“側(cè)重于文科(一)”和“側(cè)重于理科(二)”兩類，結(jié)與片面追求升學(xué)率的需求一拍即合，導(dǎo)致學(xué)生過早文、理分科，知識結(jié)構(gòu)不合理，選修課并未起到其真正的作用。

  1990年的普通高中教學(xué)計劃和1996年、2000年的普通高中課程計劃都將學(xué)科課程分為必修和選修兩部分，1996年的計劃還區(qū)分了限選課和任選課，2000年的課程計劃則設(shè)置了“地方和學(xué)校選修課”。盡管這些改革都具有重大的歷史意義，但都沒有改變文、理分科的基本格局,僵硬的文、理分科不僅大大限制了課程的選擇性和多樣性,而且將學(xué)生捆死在兩個固定的流向上。這種情況與普通高中學(xué)生發(fā)展的需要和社會對普通高中教育的要求嚴(yán)重不符。

 （二）課程缺乏必要的統(tǒng)整

  與九年義務(wù)教育相比，普通高中的課程設(shè)置應(yīng)更強調(diào)分化。但不論哪一個學(xué)段，課程統(tǒng)整都是課程設(shè)計必須切實予以考慮的問題。我國普通高中歷來以分科課程為主，課程分化較細(xì)，各學(xué)科為滿足升學(xué)的需要，又片面強調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，致使整個高中課程缺乏必要的溝通與滲透。

  這種缺乏必要統(tǒng)整的課程給教育實踐帶來的后果是：一方面，并開科目太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)校編排課程困難；另一方面，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理，所學(xué)內(nèi)容不能相互聯(lián)系，無法形成一個整體，難于解決實際問題。

 (三)藝術(shù)和技術(shù)課程長期以來不受重視

  不論從學(xué)生自身的發(fā)展上看，還是從社會發(fā)展的需要上看，藝術(shù)教育和技術(shù)教育都是普通高中教育不可或缺的兩個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但長期以來我國普通高中一直沒有藝術(shù)課程，1996年的普通高中課程計劃和2000年修訂的課程計劃雖然開設(shè)了藝術(shù)課程，但仍然僅限于音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)門類。技術(shù)課程在1996年以前的高中教學(xué)計劃中一直被忽視，1996年的課程計劃開始重視，但仍沿用以往小學(xué)和初中的傳統(tǒng)，設(shè)“勞動技術(shù)”課?！皠趧蛹夹g(shù)”事實上歷來以“勞動”為主，“技術(shù)”的成分很少，與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要極不相符。

  二、高中課程結(jié)構(gòu)改革的國際趨勢

  當(dāng)前，高中課程結(jié)構(gòu)改革的國際趨勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

  1．劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域

  經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，主要國家高中課程一般都包括了語言、數(shù)學(xué)、自然、社會、體育、藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)、公民教育等基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又包括一門以上的學(xué)科科目，如語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括本國語和外語，科學(xué)和技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等科目，藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括美術(shù)、音樂、戲劇等。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定了高中生應(yīng)該掌握的基本的知識技能，為高中生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，日本的高中教育重視“基礎(chǔ)學(xué)力”，包括對現(xiàn)實生活的創(chuàng)造力、實踐力、認(rèn)識能力等。而這些“基礎(chǔ)學(xué)力”需要通過這些基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來養(yǎng)成，如本國語領(lǐng)域、外語領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域、體育領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、公民教育、思想教育、哲學(xué)宗教、綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。對這些基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是進入人類文化寶庫、發(fā)展人的認(rèn)識力的根本。

  2．增加高中課程的可選擇性

  強調(diào)高中課程的可選擇性是國際高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特征。保證課程具有可選擇性的基本措施，就是合理調(diào)整必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系，為高中生對課程的選擇拓展空間。綜觀各主要國家高中課程設(shè)置的情況，可以發(fā)現(xiàn)，必修課程一般都是各國所看重的“核心課程”。例如，美國的必修課程包括英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、健康與體育、藝術(shù)以及外語等。澳大利亞的高中必修課程則包括英語、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理、計算機、現(xiàn)代史、地理、經(jīng)濟等。對于選修課程，由于各國的文化價值取向的不同而體現(xiàn)出多元化的格局，共同的一點就是：各國為高中生提供了內(nèi)容廣博、數(shù)量眾多的選修課程。在分權(quán)制的國家，不同的州和地區(qū)、甚至不同的學(xué)校提供的選修課程也相差懸殊。在當(dāng)前的高中課程改革中，各國都致力于尋求必修課程與選修課程之間最佳的平衡點，既保證高中生基本知識和技能的獲得，又能滿足其個別化的學(xué)習(xí)需求。

  3．對課程的修習(xí)時間和課時分配作出限制

  在學(xué)分?jǐn)?shù)和畢業(yè)要求方面，由于采用的名稱和度量單位等的不同，不同國家之間的差異較大。例如，美國中學(xué)或高中采用學(xué)年學(xué)分制，每一科目一學(xué)年上課120小時為1學(xué)分，學(xué)生修滿最低總學(xué)分(如 20學(xué)分)，即可畢業(yè)。盡管不同國家對畢業(yè)學(xué)分的要求不一樣，但其趨勢都在于采用學(xué)年學(xué)分制，增強高中課程的可選擇性，為學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展的機會，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。例如，在美國高中，約有1/3－1/2的學(xué)分屬選修學(xué)分；德國也在積極拓展高中選修課程的范圍，并且在大學(xué)入學(xué)的資格上選修課程學(xué)分的重要性越來越突出。因此，采用學(xué)年學(xué)分制，減少必修科目及其課時數(shù)，增加彈性選修科目及其課時數(shù)，是世界主要國家高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢。

  三、普通高中課程的結(jié)構(gòu)

  2003年4月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要成果之一——《普通高中課程方案（實驗）》正式頒布，高中新課程改革于2004年秋季進入實驗階段。

  新課程方案特別值得我們關(guān)注的是：在我國課程發(fā)展史上首次利用學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊來建構(gòu)高中課程體系和結(jié)構(gòu)，從而使普通高中課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了實質(zhì)性的突破。特別是模塊的設(shè)置與使用，將實現(xiàn)有層次、多樣化的課程結(jié)構(gòu)及其靈活的、選擇性強的課程組合模式，不僅直接改變課程的結(jié)構(gòu)與面貌，影響課程的實施與管理，而且從課程內(nèi)在機制上為課程內(nèi)容的更新與重組，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效落實提供切實保障。與以往高中課程方案相比較，本次課程方案的最大特點是給學(xué)生提供了較大的選擇課程的空間，同時，給學(xué)校提供了選擇課程發(fā)展、建構(gòu)學(xué)校特色的空間。這一切得益于學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三層次建構(gòu)的高中課程。下面對高中新課程的結(jié)構(gòu)框架作以簡要介紹。

 （一）普通高中新課程結(jié)構(gòu)

  普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。

圖3－1普通高中課程結(jié)構(gòu)

  1．關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域

  高中新課程設(shè)置八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

  ●語言與文學(xué)●數(shù)學(xué)●人文與社會●科學(xué)

  ●體育與健康●藝術(shù)●綜合實踐活動●技術(shù)

  每一個領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的界定將有助于分辨科目之間教育價值的異同，有助于提煉出同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)所有科目對學(xué)生所具有的共同發(fā)展價值。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置為充分體現(xiàn)課程的選擇性提供了可能。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于整體規(guī)劃課程，在綜合的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的背景下研制分科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師分科教學(xué)，防止陷入學(xué)科中心，拓展教師的專業(yè)領(lǐng)域，使教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野內(nèi)更好地理解各科課程標(biāo)準(zhǔn)，以跨學(xué)科的觀點設(shè)計并進行分科教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；有利于全面體現(xiàn)對高中學(xué)生的素質(zhì)要求，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒎謩e有助于學(xué)生形成與發(fā)展相應(yīng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生在人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的背景下進行各學(xué)科的學(xué)習(xí)；同時該方案要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定的學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

  2．關(guān)于科目

  各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語(英、日、俄等)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、綜合藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12—13個科目。其中：技術(shù)、綜合藝術(shù)是新增設(shè)的科目；綜合藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)第二外語?？颇渴菍W(xué)習(xí)領(lǐng)域的下位課程元素，比學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加具體。所有科目都由國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的最低必修學(xué)分要求。科目的設(shè)計打破原有學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實。

  3．關(guān)于模塊

  模塊的設(shè)立是高中新課程非常重要的特色。模塊是組成科目的基本單位，它是以科目內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，構(gòu)成的相對完整的學(xué)習(xí)單元。每個模塊2學(xué)分，36學(xué)時。模塊的設(shè)計有利于解決學(xué)科不斷分化與學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定的矛盾，有利于學(xué)校靈活安排課程，有利于學(xué)生自主選擇課程，形成個性化的課程修習(xí)計劃，有利于學(xué)生在同一時段內(nèi)減少并學(xué)科目，相對集中有效地學(xué)習(xí)。

  模塊是基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題而形成的相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)方式相比，模塊具有更強的綜合性。每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式一方面減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，另一方面使得知識以結(jié)構(gòu)化的而不是零散的形式整合進學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。新課程中的模塊有這樣幾種組合形式：

  (1)必修模塊+選修系列

  該科目的選修模塊形成若干系列，如數(shù)學(xué)、語文、物理等科目。例如：語文的必修模塊包括語文基礎(chǔ)1、語文基礎(chǔ)2、語文基礎(chǔ)3、語文基礎(chǔ)4、語文基礎(chǔ)5，選修系列包括詩歌與散文、新聞與傳記、小說與戲劇、文化論著選讀、社會、思維與語文、語文綜合應(yīng)用；數(shù)學(xué)的必修模塊包括數(shù)學(xué)1、數(shù)學(xué)2、數(shù)學(xué)3、數(shù)學(xué)4、數(shù)學(xué)5，選修系列包括數(shù)學(xué)B系列、數(shù)學(xué)C系列、數(shù)學(xué)文化系列、數(shù)學(xué)應(yīng)用系列、數(shù)學(xué)拓展系列。

  (2)必修模塊+選修模塊

  必修模塊是學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的，對于選修模塊學(xué)生可以按照要求自主選擇，也就是學(xué)生在達到最低學(xué)分要求的前提下，可以選修，也可以不選修；可以先選修甲模塊，再選修乙模塊，也可以先選修乙模塊再選修甲模塊，還可以有其他選修形式。例如：

  歷史的必修模塊包括：

表3－1

  選修模塊包括：

表3－2

  學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及學(xué)分完成情況選擇模塊學(xué)習(xí)，歷史1、歷史2、歷史3是必修內(nèi)容，對于六個選修模塊學(xué)生可以全選，可以不選，也可以選擇其中若干模塊。

 （3）選修模塊組成的科目

  有些科目完全由若干選修模塊組成，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和達到的學(xué)分選擇模塊學(xué)習(xí)。例如：

  美術(shù)模塊包括：

表3－3

  從上述選修內(nèi)容中任選3個模塊，獲得3個必修學(xué)分。

  音樂模塊：

表3－4

  從上述6個模塊中任選2-3個模塊，獲得3個必修學(xué)分。

  綜合藝術(shù)模塊：

表3－5

  上述4個系列共16個模塊，從中任選6個模塊，獲得6個必修學(xué)分。

  體育與健康模塊：

表3－6

  從上述系列中選修若干模塊，確保每周2節(jié)教學(xué)時間，獲得10個必修學(xué)分。

 （二）學(xué)分配置

  普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。具體設(shè)置如下：

表3－7

  說明：

  1．每學(xué)年52周，其中教學(xué)時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。

  2．每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個模塊通常為36學(xué)時，一般按每周4學(xué)時安排，可在一個學(xué)段內(nèi)完成。

  3．學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學(xué)時，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的8個必修學(xué)分中，信息技術(shù)與通用技術(shù)各4學(xué)分。

  4．研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素質(zhì)。

  此外，學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。

  5．學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分），在選修II中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達到144方可畢業(yè)。

  四、高中新課程結(jié)構(gòu)釋義

 （一）關(guān)于普通高中新課程模塊結(jié)構(gòu)的特點

  1．靈活性

  傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來設(shè)計，單元與單元之間表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中各單元的內(nèi)容必須嚴(yán)格按照知識的邏輯順序依次展開，因而課程的靈活性較差。在新課程的模塊化設(shè)計下，不同的課程模塊有著不同的主題，模塊與模塊之間相對獨立，在每一組模塊系列中，可以選擇從任何一個模塊開始學(xué)習(xí)，甚至可以在模塊之間進行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特征增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇性，使我們可以根據(jù)社會發(fā)展和教育要求，靈活地調(diào)整模塊中的課程內(nèi)容，甚至以新的模塊代替舊模塊，實現(xiàn)模塊主題的不斷更新。

  2．開放性

  我國普通高中原有的課程體系是相對封閉的。課程自身缺乏一種有效的自我更新機制。在新課程方案中，課程的模塊化體現(xiàn)了開放性。例如，高中藝術(shù)課程模塊結(jié)構(gòu)所涉及的4個系列、16個具體模塊中，每一個模塊的主題都不局限于藝術(shù)的學(xué)科知識本身。這種模塊化的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生在開放的系統(tǒng)中，以開放的眼光去審視藝術(shù)問題，加強藝術(shù)修養(yǎng)，提升審美境界。

  3．個性化

  在教育的視野內(nèi)，每一個學(xué)生都是具體的、特殊的。學(xué)校課程設(shè)置必須尊重學(xué)生的個性差異，為他們提供多樣化的、可選擇的課程計劃，促進學(xué)生的潛能的開發(fā)。新課程的靈活性與開放性為學(xué)生自主選擇個性化的課程提供了可能。例如，在藝術(shù)課程的4個系列、16個模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力水平任選其中的6個模塊的組合順序以及學(xué)習(xí)時間。這對每一個學(xué)生來講，課程呈現(xiàn)出來的形態(tài)就是多樣化和個性化的。

  我國普通高中原有的課程體系是相對穩(wěn)定的。這種穩(wěn)定性不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部學(xué)科門類、各學(xué)科的課時分配等方面，而且每門學(xué)科的具體內(nèi)容也很少有大的變易。此前的歷次課程改革雖然也對課程內(nèi)容有所增減，但事實上卻很少觸及課程體系及其基本內(nèi)容。課程體系與內(nèi)容的穩(wěn)定固然有利于教師實施教學(xué)活動，但倘若課程不能在吐故納新中發(fā)展更新，那么它與社會發(fā)展之間的矛盾將日益顯現(xiàn)，它對于學(xué)生發(fā)展的價值也就逐漸削弱了。為了走出困境，本次課程改革致力于探尋一種跨學(xué)科的、兼具分科課程與綜合課程優(yōu)勢的課程結(jié)構(gòu)。新課程將課程結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科、模塊三個層次，力圖通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化實現(xiàn)學(xué)科融合與溝通，促進課程功能的發(fā)揮。那么，模塊課程具有哪些預(yù)期的教育價值呢？

  1．打破學(xué)科壁壘

  在新的課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科中的每一個模塊都有一個鮮明的主題。主題可以說是模塊的“靈魂”。它有利于實現(xiàn)模塊中各知識點的統(tǒng)整，以主題的形式來分解學(xué)科、組織課程。這種課程設(shè)計模式有效地吸收了核心課程與學(xué)科課程兩種不同課程類型的合理內(nèi)核，既有利于教師組織實施，又有利于學(xué)生從事專題探索。還以普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，新課程所確定的四個模塊系列分別是“藝術(shù)與生活”、“藝術(shù)與情感”、“藝術(shù)與文化”、“藝術(shù)與科學(xué)”?？梢钥闯觯碌母咧兴囆g(shù)課程已經(jīng)走出了藝術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)框架，開始在一個更為廣闊的背景下來闡釋藝術(shù)中的學(xué)問，展示藝術(shù)的魅力。“藝術(shù)與科學(xué)”模塊的開發(fā)本身就體現(xiàn)了一種打破學(xué)科壁壘、實現(xiàn)領(lǐng)域溝通的嘗試。“藝術(shù)”與“科學(xué)”這兩個原來彼此割裂的領(lǐng)域在這里實現(xiàn)了有效的融合。

  2．促進學(xué)校生活與社會生活的溝通

  我國普通高中原有的課程設(shè)置較多地關(guān)注了知識本身的邏輯順序，在課程內(nèi)容的選擇上往往忽視了學(xué)校課程與社會生活之間的聯(lián)系。這種課程設(shè)置思路導(dǎo)致了學(xué)校生活與社會生活的隔膜。在學(xué)校生活中，學(xué)生雖然掌握了許多知識，但面對社會現(xiàn)實問題卻常常束手無策。知識與智慧、知識與能力在這里并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)聯(lián)。新課程的模塊化設(shè)計在學(xué)校生活與社會生活之間架設(shè)了橋梁。一方面，社會生活中的課題被納入了學(xué)校課程，成為重要的課程資源；另一方面，學(xué)生們開始突破課堂時空的限制，在真實的社會生活中從事自主探究、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。例如，在普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，四個課程模塊系列中特別列出了“藝術(shù)與生活”系列，下設(shè)的四個模塊分別是“生活中的音樂”、“身邊的設(shè)計”、“身體表達的藝術(shù)”、“戲劇創(chuàng)編入門”。這種生活化的模塊設(shè)計在“歷史與社會”、“地理”、“數(shù)學(xué)”等科目中均有鮮明的體現(xiàn)。

  3．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

  課程的模塊化設(shè)計增強了課程的可選擇性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。在普通高中新課程中，許多科目將內(nèi)部的課程模塊分為必修模塊與選修模塊，學(xué)生可以在選修模塊中自由選擇。例如，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“地理1”、“地理2”、“地理3”三個必修模塊，并開發(fā)了7個選修模塊供學(xué)生自主選擇。歷史學(xué)科也在規(guī)定的三個必修模塊之外設(shè)置了6個選修模塊。而藝術(shù)課程所開發(fā)的16個模塊、音樂課程的5個模塊以及美術(shù)課程的4個模塊均為選修模塊，學(xué)生可以在這些模塊中自由選擇，獲得規(guī)定的學(xué)分。這種靈活性和個性化的課程的設(shè)計思路既是對學(xué)生心智的解放，也體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重與認(rèn)可。

 （二）關(guān)于學(xué)分制管理與高中課程結(jié)構(gòu)

  1．學(xué)分制的含義

  學(xué)分制于1894年產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)，它是在實行選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會進步，人們逐漸認(rèn)識到人的能力、素質(zhì)存在著差異，不能按同一僵硬的模式培養(yǎng)，應(yīng)該擴大課程科目，允許學(xué)生有充分的選擇范圍，自主安排自己的學(xué)程，于是選修課隨之興起。選修課蓬勃興起遇到的新問題就是如何計算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量，這樣學(xué)分制應(yīng)運而生。學(xué)分制是相對于學(xué)年制而言的。學(xué)年制是指在一年的時間內(nèi)完成規(guī)定的課程和學(xué)業(yè)，即按學(xué)習(xí)年限來計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量。學(xué)分制則是以學(xué)分計量為單位，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

  學(xué)分制又可以分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。學(xué)年學(xué)分制指學(xué)校不改變學(xué)習(xí)年限，只是在教學(xué)管理上采用學(xué)分制方式，這不是完全意義上的學(xué)分制，是我國計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物；完全學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生所學(xué)總分達到或超過規(guī)定畢業(yè)學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，或是提前畢業(yè)，或是延期畢業(yè)，這是真正意義上的學(xué)分制。目前，我國高中的學(xué)分制大都屬于學(xué)年學(xué)分制，只有較少的幾個學(xué)校實行了完全學(xué)分制。

  目前，世界上多數(shù)國家都在不同范圍（大學(xué)或延伸到高中）、不同程度（指選修學(xué)分比例的多少）地采取了不同形式（全面學(xué)分制或?qū)W年學(xué)分制）的學(xué)分制。其中，西方國家大多實行的是完全學(xué)分制，而東方國家大多實行的是學(xué)年學(xué)分制。我國在民國時期模仿美國，在高校普遍推行學(xué)分制。解放后，我國受計劃經(jīng)濟體制制約，模仿前蘇聯(lián)，一律實行學(xué)年制。但改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟的確立，學(xué)年制已不能適應(yīng)社會對復(fù)合型及多樣化人才的需求，因此，在高校實行學(xué)分制已成為大勢所趨。早在1978年，清華大學(xué)、武漢大學(xué)等一批高校率先實行了學(xué)分制，經(jīng)過20多年的摸索，目前，我國大多數(shù)高校均實行了學(xué)年學(xué)分制。

  2．我國普通高中新課程方案要采用學(xué)分制的原因

  2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實驗）》中規(guī)定：“普通高中學(xué)制為三年。課程由必修與選修兩部分組成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。”它規(guī)定三年高中的總學(xué)分為144分，其中必修學(xué)分為116，剩下的28個學(xué)分為選修學(xué)分，占總學(xué)分的14.9％。

  學(xué)分制是一種積極的教育哲學(xué)，它既能考慮到所有學(xué)生共同的教育質(zhì)量，用畢業(yè)學(xué)分、領(lǐng)域——科目——模塊學(xué)分要求的方式表示，又能照顧到個別差異，通常用最低畢業(yè)學(xué)分、領(lǐng)域最低——最高學(xué)分、科目最低——最高學(xué)分來體現(xiàn)，這樣就能實現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同（程度或種類）的課程，每一個學(xué)生都有適合自己的學(xué)分結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)了“讓課程適應(yīng)學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程”的教育思想。它要求學(xué)校不僅要關(guān)注容易獲得學(xué)分的績優(yōu)學(xué)生，而且要關(guān)注不易或難以獲得學(xué)分的績劣學(xué)生，必須承擔(dān)診斷、補救與協(xié)助的職責(zé)，也就是說，“不讓一個學(xué)生掉隊”。學(xué)校必須要完成比以前更多的工作，提供比以前更復(fù)雜的、更適應(yīng)的課程，為每一個學(xué)生的發(fā)展承擔(dān)學(xué)校教育的責(zé)任。學(xué)分制是隨選課制而來的。學(xué)校按照不同學(xué)生的發(fā)展需求，提供豐富而多樣的課程，就產(chǎn)生了學(xué)生選課制；選課制的到來必然引起課程管理制度的變革，客觀上要求采用學(xué)分制，否則就會導(dǎo)致個人興趣主義、課程不均衡、課程不連續(xù)、共同質(zhì)量難以保證等問題。普通高中課程方案堅持以學(xué)生發(fā)展為本，按照時代性、基礎(chǔ)性與選擇性的原則，將為高中學(xué)生提供100多門可選擇的課程，這為每位高中生設(shè)計自己的課程方案、規(guī)劃自己的高中生活、選擇自己的課程之旅作好了充分的準(zhǔn)備，因此，在新一輪的課程改革中，我國普通高中全面實施學(xué)分制勢在必行。

  總的來說，學(xué)分制是反映學(xué)生在學(xué)校課程方面發(fā)展歷程的一種課程管理制度，也是衡量學(xué)生在課程方面的經(jīng)歷和發(fā)展水平的一種課程評價制度。它以量化的分值方式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷以及所達到的發(fā)展程度。學(xué)分制的實施方式很多，考慮到我國教育資源有限、學(xué)校規(guī)模與班額太大、學(xué)制的相對穩(wěn)定以及高考、大學(xué)錄取等的配套政策跟不上，目前暫采用學(xué)年學(xué)分制。

  3．我國高中學(xué)分制的幾種模式

  1990年，原國家教委頒布了普通高中教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)校設(shè)置必修課、選修課和活動課三類課程，在這個基礎(chǔ)上，我國高中開始逐步試行學(xué)分制。2001年6月7日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確規(guī)定在高中試行學(xué)分制管理。目前，全國各地部分高中紛紛進行學(xué)分制改革的實驗，其中實驗比較成功的有南京市金陵中學(xué)、沈陽市東北育才學(xué)校、上海市大同中學(xué)、上海市大境中學(xué)等。這些學(xué)校在實踐的過程中形成了各具特色的實行高中學(xué)分制的模式，對它們的研究有助于我們獲取一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。

  上海市大同中學(xué)學(xué)分制模式——學(xué)時學(xué)分與獎勵學(xué)分并行。1995年，大同中學(xué)率先在上海設(shè)計與試驗實施高中學(xué)分制管理方案。學(xué)分為學(xué)時學(xué)分和獎勵學(xué)分兩部分，對所有課程和軍訓(xùn)、學(xué)工學(xué)農(nóng)、勞動、定點定時的社會實踐活動的“量”和“質(zhì)”進行“統(tǒng)一度量衡”，規(guī)定學(xué)生取得必要的最低學(xué)時學(xué)分，獎勵學(xué)分不封頂。學(xué)時學(xué)分以學(xué)生根據(jù)課程計劃必須達到要求的教育、教學(xué)量為基本評價指標(biāo)，與學(xué)校現(xiàn)有的課程分類相配套。也就是說，學(xué)時學(xué)分是用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達標(biāo)的指標(biāo)。學(xué)時學(xué)分又包括必修課學(xué)分、選修課學(xué)分和活動課學(xué)分。為了使學(xué)分制的評價指標(biāo)全面反映出學(xué)生在完成課程規(guī)定的學(xué)科知識、能力掌握與社會實踐等教育活動基本要求時所表現(xiàn)出來的差異性以及學(xué)生在自主積極獲得知識與技能、學(xué)習(xí)與活動能力等深廣度上個性特長發(fā)展的差異，大同中學(xué)設(shè)置了獎勵學(xué)分。獎勵學(xué)分通常不超過學(xué)時學(xué)分的20％，對學(xué)有特長的學(xué)生可以酌情增加。獎勵學(xué)分的設(shè)立鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個性特長，學(xué)多學(xué)好，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激勵學(xué)生發(fā)展自己的才能和開發(fā)創(chuàng)造性潛力。大同中學(xué)高中學(xué)分制在內(nèi)容上具有全面性，在結(jié)構(gòu)上具有多元復(fù)合性，在獎勵上也體現(xiàn)了差異性和個性化。在保證學(xué)生基本學(xué)習(xí)“量”的同時激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，這種做法是值得借鑒的。

  上海市大境中學(xué)學(xué)分制模式——基礎(chǔ)學(xué)時學(xué)分+發(fā)展變化學(xué)分+特長特色學(xué)分。大境中學(xué)將學(xué)生的學(xué)分分為三個部分：

 （1）基礎(chǔ)學(xué)時學(xué)分（基礎(chǔ)學(xué)分）：即學(xué)校課程中規(guī)定學(xué)生必須獲得的最低學(xué)分。反映了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)總量和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)。

 （2）發(fā)展變化學(xué)分（發(fā)展學(xué)分）：在學(xué)校中體現(xiàn)多元學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)分。反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)變化和發(fā)展?jié)摿?，著眼于學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。發(fā)展變化學(xué)分包括學(xué)習(xí)行為學(xué)分、學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)分和學(xué)習(xí)變化學(xué)分。

  （3）特長特色學(xué)分（特色學(xué)分）：學(xué)校教育目標(biāo)內(nèi)認(rèn)定的體現(xiàn)了學(xué)生在各類競賽和評選中參與程度及成果的學(xué)分。反映了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，著眼于創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，對學(xué)生個性特長的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。大境中學(xué)的高中學(xué)分制模式兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)與特長，結(jié)合學(xué)生靜態(tài)的水平與動態(tài)的發(fā)展，照顧到了學(xué)生的個性差異，有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  4．關(guān)于試行學(xué)分制的建議

 （1）關(guān)于重新構(gòu)建學(xué)校課程方案學(xué)分制不是一項單獨的管理措施，它與學(xué)校課程管理的方方面面緊密聯(lián)系。進行學(xué)分制試點的學(xué)校應(yīng)按照教育部2003年《普通高中課程方案（實驗）》、新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)學(xué)校課程管理的指導(dǎo)意見或要求，制定適應(yīng)新課程的學(xué)校課程方案以及相應(yīng)的學(xué)分制管理方案。在著手制定學(xué)校課程方案時，首要任務(wù)是對原有課程進行評估、整合，積極開發(fā)選修課，從而建立以必修課、選修課為框架的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生選課提供平臺，凸現(xiàn)課程的靈活性、選擇性。學(xué)分制管理方案應(yīng)包括課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)、學(xué)籍管理四大要素。試點學(xué)校還應(yīng)在每學(xué)年的學(xué)校課程方案中規(guī)定學(xué)生一學(xué)期所修習(xí)的學(xué)分總量的上限和下限。

 （2）關(guān)于師資建設(shè)實施

  學(xué)分制帶來了一系列學(xué)校課程管理的問題，也帶來了另一個重要任務(wù)，即教師如何適應(yīng)新課程的要求，對自己的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和完善的問題。學(xué)分制實行的前提是選課制，普通高中新課程中選修學(xué)分Ⅰ、Ⅱ在畢業(yè)學(xué)分中至少占28學(xué)分，占畢業(yè)最低總學(xué)分的19％。對于選修學(xué)分Ⅰ，要求教師具有豐富的學(xué)科領(lǐng)域知識，并密切關(guān)注本學(xué)科新進展及其與當(dāng)代社會發(fā)展關(guān)系。在選修學(xué)分Ⅱ領(lǐng)域，要求教師能結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)生需求及自己的專長申請某門課程的任課資格。當(dāng)然學(xué)校想要大量聘請兼職教師也是不現(xiàn)實的，應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，讓更多的教師打破單一的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展他們的課程能力。

 （3）關(guān)于選課指導(dǎo)

  選課是學(xué)分制的重要內(nèi)容之一。對于普通高中學(xué)生，他們的課程選擇意識和能力是有限的，因此試行學(xué)分制的學(xué)校必須加強對學(xué)生人生規(guī)劃能力的指導(dǎo)，并建立相應(yīng)的制度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣、條件、發(fā)展需要，按照學(xué)校的課程設(shè)置計劃進行選課。試行學(xué)分制的學(xué)?？稍趯W(xué)期結(jié)束前兩周公布下學(xué)期學(xué)校的開課計劃，并向?qū)W生提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊。學(xué)?？梢栽谶x課前對學(xué)生進行集中咨詢，并結(jié)合每周一次的個別咨詢。此外，學(xué)校要引導(dǎo)家長正確對待和幫助學(xué)生選課，可以將學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容介紹印制成冊或光盤提供給家長，并向家長提供課程咨詢。在試行學(xué)分制的學(xué)校，由于學(xué)生的走班，影響原有的行政班和班主任制度發(fā)揮作用。這時就需要學(xué)校制定選課指導(dǎo)教師計劃，與學(xué)生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。有的學(xué)校在學(xué)分制的試行中采用導(dǎo)師制，幫助學(xué)生選課，即由中級以上職稱、責(zé)任心強、有指導(dǎo)能力、學(xué)科知識豐富的教師兼任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的選課，以保證選課質(zhì)量。學(xué)校甚至可以考慮建立專門的教師編制指導(dǎo)學(xué)生選課，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生制定符合個人特點的、合理的年度課程修習(xí)計劃，監(jiān)督檢查學(xué)生年度學(xué)業(yè)計劃中學(xué)分的獲得和成績評定，與家長交流，讓家長了解學(xué)生的選課和學(xué)業(yè)進展。

 （4）關(guān)于學(xué)分制與學(xué)生評價

  學(xué)分是計算學(xué)生完成學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)量且成績合格即獲得該科目的學(xué)分。學(xué)生獲得學(xué)分的總量與結(jié)構(gòu)達到畢業(yè)要求是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的主要依據(jù)。因此，學(xué)分制實行的主要目的是提供靈活的課程管理方案，而不是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有些國家在實行學(xué)分制時，通常附加實施績點制，主要理由是使學(xué)分全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)以及使學(xué)生間所擁有的學(xué)分可以比較，盡可能使這些學(xué)分具有等值的功能，同時，使得學(xué)分制除了管理功能之外的評價功能大大增加。這在學(xué)校注冊人數(shù)不多、班級規(guī)模不大的地方是可行的?？紤]到我國普通高中全面推廣學(xué)分制還只是一種嘗試，而且學(xué)校注冊人數(shù)太多，班級規(guī)模過大，因此不可能全面體現(xiàn)學(xué)分制的所有功能，也不能將學(xué)分制設(shè)計得過于復(fù)雜，以致缺乏可傳播性和可操作性。另一方面，不管將學(xué)分制設(shè)計得如何精致，學(xué)分制都很難準(zhǔn)確、完整地反映一個學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，我們應(yīng)該首先更多地考慮學(xué)分制的課程管理功能，而不是評價功能。我們可以重新設(shè)計高中學(xué)生學(xué)習(xí)報告手冊，倡導(dǎo)由校長或其他人員簽名手寫、登記記錄，以彌補這種學(xué)分制在反映學(xué)生整體素質(zhì)上的不足。

  （5）關(guān)于編班

  許多國家在采用學(xué)分制的課程管理時，通常采用無班級制或無年級制的完全學(xué)分制。每個學(xué)生按照學(xué)校的有關(guān)課程規(guī)定(如選課指南)，經(jīng)與課程咨詢員或?qū)焻f(xié)商，制定屬于自己的課程計劃，然后，拿著自己的課程表，去找以學(xué)科或任課教師命名的教室上課。從理論上說，這種無班級制、無年級制確實對學(xué)生來說具有最大程度的課程選擇與學(xué)習(xí)自由，然而它的實現(xiàn)取決于充足的教育投入、豐富的教育資源、適中的學(xué)校規(guī)模與成熟的管理經(jīng)驗?？紤]到我們的國情，試行學(xué)分制管理的學(xué)校，學(xué)生可仍按年級編班，形成自然班或稱行政班。學(xué)生選課后，按選課人員形成教學(xué)班。學(xué)生可以跨班但不跨年級走班上課。這樣既可以滿足課程多樣性的需要，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，又可以在全國范圍內(nèi)順利地實施。當(dāng)然有的學(xué)?；虻貐^(qū)在教育資源允許的條件下，也可以探索打破班級或年級安排課程的經(jīng)驗，配合彈性學(xué)制實行無班級制或無年級制的完全學(xué)分制。事實上，據(jù)我們在江蘇省錫山高級中學(xué)試驗（1999年），在校本課程領(lǐng)域（占總課時的1/4）采用無班級制似乎沒有多大的問題，但是打破年級確實有點難度。南京師范大學(xué)附中在打破班級、實施分層教學(xué)方面也積累了很豐富的經(jīng)驗。因此，在選修課程和/或校本課程領(lǐng)域嘗試無班級制或無年級制也是一種選擇。

 （6）關(guān)于學(xué)籍管理

  實行學(xué)分制，即取消留級制。然而怎樣處理學(xué)校規(guī)模過大、班額過大的考試不及格學(xué)生？特別是一個學(xué)生在一個學(xué)期同時就有多門課程考試不及格，怎樣安排這類學(xué)生？這確實是我國實行學(xué)年學(xué)分制的一個重要的現(xiàn)實問題。在國家課程的設(shè)計層面，新方案推出的最低學(xué)分?jǐn)?shù)、設(shè)置多樣化與有層次的課程、適當(dāng)降低共同標(biāo)準(zhǔn)以迎接大眾化的高中教育、要求學(xué)校設(shè)置輔導(dǎo)教師和小先生制等，都是解決這一問題的具體措施。除此之外，在課程管理上還必須作出相應(yīng)的規(guī)定。學(xué)分制允許學(xué)生免修和重修。對于考試不及格的學(xué)生，一方面，可以采用補考或補修不及格課程來代替留級制。補考放在寒暑假之后、新學(xué)期開學(xué)的第一周。對于補考還不及格的學(xué)生，允許其選擇自修、重修來補修。另一方面，在達到該領(lǐng)域和科目的最低學(xué)分要求的前提下，允許學(xué)生跨科目或領(lǐng)域選修其他容易通過的模塊。學(xué)?？梢栽试S學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績，或根據(jù)學(xué)生已獲得的國家資格、技能、等級證書，申請免修相應(yīng)課程。學(xué)生認(rèn)為通過自學(xué)可以掌握，亦可申請免修，通過考核后取得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生的休學(xué)、停學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等按現(xiàn)行學(xué)籍管理規(guī)定執(zhí)行。對于轉(zhuǎn)學(xué)的情況，學(xué)生已修選修課程的學(xué)分可根據(jù)學(xué)分互認(rèn)辦法予以承認(rèn)。