我在美國(guó)印第安那州一個(gè)小鎮(zhèn)當(dāng)老師時(shí)，當(dāng)?shù)貓?bào)紙舉辦了一個(gè)學(xué)童漫畫比賽。參賽作品題材不拘，畫得最好的會(huì)在該報(bào)刊出。

    一名小學(xué)二年級(jí)學(xué)生畫了個(gè)愁眉苦臉的地球，旁邊寫著：“我好累，我好煩，不要再踐踏我了！”一名六年級(jí)男生畫得是：在“垃圾填理處”告示旁邊有些山丘，另外有兩個(gè)小人，其中一個(gè)告訴另一個(gè)：“這是我們鎮(zhèn)上最高的山?！币幻昙?jí)女生畫了些動(dòng)物在一幢建造中的房子旁邊啼哭，遠(yuǎn)處矗立著幾條大煙囪，標(biāo)題是“我們要收回家園！其它參賽作品還包括：南非黑人領(lǐng)袖曼德拉被壓在隔離政策的大皮靴下；在建筑地盤里，樹木大叫“救救我”。

      許多孩子在學(xué)校聽多了，回到家里也揣揣不安，認(rèn)為這世界是個(gè)冷酷不仁的地方。所以長(zhǎng)毛動(dòng)物都慘遭殺戮，青翠可愛的樹木都砍伐一空，甚至呼吸也是危險(xiǎn)的。

     大多數(shù)教師都是出于一片好心，希望學(xué)生見多識(shí)廣，獨(dú)立思考。但是設(shè)法令孩子感到解決世界問題刻不容緩，其實(shí)是不對(duì)的。孩子還在學(xué)習(xí)怎樣講究個(gè)人衛(wèi)生，又怎能應(yīng)付世界環(huán)境問題。他們應(yīng)付校園中的小霸王還來不及。怎可理解國(guó)際間的種種糾紛。

    如果我們一而再再而三地向他們講述這些問題，他們就會(huì)感到沮喪、惶恐。如果教師不停地談這調(diào)兒，學(xué)生為了討好老師，就會(huì)專挑他認(rèn)為中聽的話。

   在我任教的大學(xué)，班上那些年輕人大抵可以分為兩類：不是認(rèn)定世界無可救藥，就是迫切尋求答案，一旦發(fā)現(xiàn)了似乎可以行得通的對(duì)策，，便奉為圭臬，以后遇到其它的可行之法也不屑一顧。這兩種反應(yīng)都是出于自衛(wèi)心理，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為世界遍布荊棘，困難重重，各項(xiàng)難題又嚴(yán)重得無法解決。這樣的態(tài)度往往是孩子在小時(shí)后養(yǎng)成的。

    這不是說教師和家長(zhǎng)該粉飾太平，故意將問題抹殺，而是要多費(fèi)功夫幫助孩子從他摸索能理解的范圍去探究問題。

     如果教六、七歲的孩子處理酸雨問題，不妨先教他們照料大魚缸里的魚。如果希望他日后能對(duì)付惡人，不妨先幫助他們對(duì)付校園中強(qiáng)取他們飯錢、或強(qiáng)抄他們作業(yè)的校園小霸王，這才是他們所能解決的問題。不要問他們?nèi)绻植婪肿釉谑覂?nèi)引爆化學(xué)炸彈，或者環(huán)境污染使食物鏈?zhǔn)艿綗o可補(bǔ)救的，他們會(huì)怎么辦。

    嚇怕了的孩子長(zhǎng)大后，不會(huì)有能力解決世界的問題。他們必須要有信心解決問題，才能想出解決問題的方法。而這份自信心，又必須通過應(yīng)付無數(shù)的日常瑣事，經(jīng)過日積月累，才能培養(yǎng)出來。太早對(duì)他們說世界大事，或者說得太多，都有害無益。