第一策略：明確材料作文的類型及其寫作要求

近二十年來，高考材料作文一直占據(jù)主陣地，因此明確材料作文的類型和要求至關(guān)重要。材料作文的類型及其要求如下：

情境類：設(shè)置了某種情景要求寫作者根據(jù)要求展開想象和聯(lián)想，例如：91年的關(guān)于“圓”的想象，98年的補(bǔ)寫“媽媽只洗了一只鞋。

    事例類：取材于現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，要求透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，不囿于事例，善于拓展，由此及彼，深入闡發(fā)道理。例如：2008年寧夏高考作文材料：小蘭母女倆“養(yǎng)鳥放鳥”的故事。

    寓意類：包括寓言詩(shī)寓言故事在內(nèi)的包含深刻寓意的材料。要求讀懂寓意——向現(xiàn)實(shí)引申——可用比喻論證——注意哲理和思辨。

    漫畫類：由一幅或幾幅漫畫構(gòu)成的材料，要求讀懂漫畫，理解漫畫的諷刺意味，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，挖掘事物的本質(zhì)。

話題類：一般是用一段提示語啟發(fā)思考，激發(fā)想象，限制范圍。這類作文與一般材料作文相比，它降低了審題的難度，淡化了文體的要求，倡導(dǎo)作文個(gè)性，寫作之前要化大為小并注意開放與限定的對(duì)立統(tǒng)一：

1、 開放性的材料不是不要材料，材料對(duì)作文仍有限定作用。

2、角度開放不是可以東拉西扯，要善于選擇利于自己表達(dá)的角度確定好文章的著眼點(diǎn)。

3、主題開放，不等于不要確定主題，要在角度確定后提煉出文章的中心，并在表達(dá)中一貫到底。

4、文體開放不是不要文體，要根據(jù)所定中心和所選材料的特點(diǎn)選定自己文章的文體，畫龍像畫龍，畫虎像畫虎，不要弄成“四不像”。    

5、眼睛的開放不能只是昂首望天，任何大膽想象歸根結(jié)底是現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的反應(yīng)。

    總之，既要“擴(kuò)大開放”，又不能忽視“限定”。二者是對(duì)立統(tǒng)一的。

    第二個(gè)策略：要學(xué)會(huì)審題

    近年來，在高考作文評(píng)卷中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)，考生由于未審清題意而寫的離題之作。如果離題、偏題，其他方面寫的再好也沒有用?？梢姡呖甲魑?，審題是第一關(guān)，只有審清了題意，才談得上選材、立意、構(gòu)思、遣詞造句。

那么，應(yīng)該如何審題呢？

    （一）、命題作文的審題

    1、單個(gè)字或一個(gè)詞語的標(biāo)題，適合運(yùn)用內(nèi)涵外延分析法。2001年“誠(chéng)信”的意思是“誠(chéng)實(shí)守信”而非講信用。

    2、并列式短語的標(biāo)題，要注意并列短語之間的關(guān)系，如2003年全國(guó)卷的話題：“感情親疏與事物的認(rèn)知”是因果關(guān)系。

    3、偏正式的短語標(biāo)題，中心在“正”的方面，但也要注意“偏”的部分，因?yàn)樗鸬叫揎椈蛳拗频淖饔?，?/span>2002年全國(guó)卷的話題：“心靈的選擇”，中心在“選擇”，但限制在“心靈”。

    4、主謂式的標(biāo)題重心應(yīng)該在“謂語”部分，如“生活多姿多彩”就應(yīng)該重點(diǎn)寫出生活是如何的多姿多彩。

    5、動(dòng)賓式的標(biāo)題，重心應(yīng)該在動(dòng)詞謂語上，如：“戰(zhàn)勝脆弱”，固然要寫到怎樣“脆弱”，但是更重要的是具體寫出“戰(zhàn)勝脆弱”的過程。

    6、句子型的標(biāo)題。一般來說，如果是主謂賓式，重點(diǎn)應(yīng)在謂語部分，如2005年遼寧卷的命題作文“今年花勝去年紅”，其重心就應(yīng)落在謂語部分，即要寫出是怎么樣的“勝去年紅”。

（二）、材料作文的審題

    1、抓實(shí)質(zhì)

    如果作文材料講的是生活中的故事，那么，不要被其表面的文字所迷惑，要深入進(jìn)行分析，找出隱藏在現(xiàn)象里的實(shí)質(zhì)，然后抓住實(shí)質(zhì)來確定角度。如2008年北京語文卷作文材料：課堂上，老師說：“今天我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。”隨后，他拿出一個(gè)裝滿石塊的玻璃廣口瓶，放在講臺(tái)上，問道：“瓶子滿了嗎？”所有學(xué)生答：“滿了！”“真的？”老師從桌下拿出一小桶沙子，慢慢倒進(jìn)去，填滿石塊的間隙，“滿了嗎？”學(xué)生若有所思。老師又拿過一壺水倒了進(jìn)去，直到水面與瓶口持平。“這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了什么？”老師問道。課堂活躍起來。一個(gè)學(xué)生說：“很多事情看起來達(dá)到了極限，實(shí)際上還存在很大空間。”一個(gè)學(xué)生說：“順序很重要。先放這桶沙子，有些石塊肯定就放不進(jìn)去了。”一個(gè)學(xué)生說：“對(duì)，得先放石塊。有些分量重的東西就得優(yōu)先安排。”一個(gè)學(xué)生說：“也不一定，先放沙子和水就一定不行么？”……

請(qǐng)就以上材料，展開聯(lián)想，自定角度，寫一篇文章。題目自擬，文體自選（除詩(shī)歌外）不少于800字。

    材料中幾個(gè)學(xué)生的回答，其實(shí)是對(duì)考生的提示，使審題難度降低了。從不同的角度看，這則材料可以   涉及到不同的實(shí)質(zhì)問題：第一個(gè)學(xué)生回答，實(shí)質(zhì)上講的是“要敢于超越極限”，“要善于挖掘潛力”的問題；第二個(gè)學(xué)生的回答實(shí)質(zhì)上講的是“要合理安排順序”的問題；第三個(gè)學(xué)生的回答實(shí)質(zhì)上講的是“做事要先主后次的問題。”而所有學(xué)生回答“滿了”。實(shí)質(zhì)上講的是“要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不要被事物的表象所迷惑”。只有抓住了問題的實(shí)質(zhì)構(gòu)思作文 ，就能拿出符合題意的文章。

2、抓關(guān)鍵

    如果材料中出現(xiàn)提示性的問句或者總結(jié)性的語言，那么，這很可能成為我們準(zhǔn)確理解題意的關(guān)鍵。抓住了關(guān)鍵，也就能夠選準(zhǔn)角度。

例如2002年春季高考作文題：

    一個(gè)海員/他最歡喜的是起錨所激起的/那片潔白的浪花……/個(gè)海員/最使他高興的是拋錨所發(fā)出的/那一陣鐵鏈的喧嘩……/一個(gè)盼望出發(fā)/一個(gè)盼望到達(dá)。

    詩(shī)中的“出發(fā)”和“到達(dá)”引發(fā)你想些什么呢？以此為話題寫一篇不少于800字的文章。

    要寫好這篇話題作文，就要深入理解“出發(fā)”和“到達(dá)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語的象征意義。“出發(fā)”，可理解為事情的開始，對(duì)目   的追求，準(zhǔn)備細(xì)面臨 的考驗(yàn)等；“到達(dá)”，可理解為事情的結(jié)束，理想的實(shí)現(xiàn)，成功的喜悅等；“出發(fā)與到達(dá)”是人生中的無數(shù)個(gè)起和終點(diǎn)，是對(duì)立統(tǒng)一緊密相聯(lián)的。每個(gè)人都有自已的人生航船，一個(gè)追求的目標(biāo)達(dá)到了，又要去追求另一個(gè)新的目標(biāo)，人生的價(jià)值就是在不懈的追求中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)這首詩(shī)如果不能迅速抓住關(guān)鍵詞句來思考分析，僅限于從字面意義和詩(shī)中的“海員”形象去理解，就會(huì)過于狹隘，過于膚淺，甚至偏離題意。

    3、抓中心

    如果材料從表面看似乎有多個(gè)側(cè)面，多重含意，而實(shí)際上很容易偏于一隅，離開題旨。那么為慎重起見，就要考慮把材料的中心當(dāng)作文章的中心來寫作。如：1987年，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎集會(huì)。有人問一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸耗谀乃鶎W(xué)校，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了，您認(rèn)為最有價(jià)值的東西？出人意料，這位學(xué)者說，是在幼兒園。“在幼兒園學(xué)到什么呢？”學(xué)者答：“把自已的東西分一半給小伙伴，不是自已東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上我學(xué)到的東西就是這些。”這位學(xué)者的話代表了科學(xué)家的普遍看法。

    學(xué)者的話中列舉的種種事實(shí)，歸根到底說明了一點(diǎn)：在幼兒園養(yǎng)成的良好的品質(zhì)和習(xí)慣使他取得了成功，實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。所以這一材料的中心就是：從小養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣使人終生受益。以此去構(gòu)思作文，必定是符合題意的。

    4、抓本義

    如果作文材料是比喻性的，或其中關(guān)鍵語句是比喻的，那么必須找出其本義，并抓住本義生發(fā)開去記敘或議論。例如，2006年全國(guó)乙卷作文題：一只老鷹從峰頂俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉覺得自已也能像老鷹那樣，便“哇哇”地從樹上猛沖下來，撲到一只羊的背上，想抓起羊往上飛，可它的力量太小了，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結(jié)果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘了自已叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛?。?/span>”

    烏鴉為什么抓山羊失?。恳?yàn)樗活欁陨項(xiàng)l件，盲目模仿老鷹，牧羊人說“這是一只忘記自已叫什么的鳥。”這里實(shí)際上是比喻不自量力、好高騖遠(yuǎn)的一類人。而孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！”這一評(píng)說則表明了孩子對(duì)烏鴉的喜愛，因?yàn)樗桓市淖鲆恢黄胀ǖ臑貘f，而是“見賢思齊”敢于挑戰(zhàn)自我，這正是其本義；由此立意，是符合題意的。

    5、抓因果

有些材料內(nèi)容前后是因果關(guān)系。立足材料所述事物的“果”去追溯事物的“因”，然后就其“因”立意就可以了。例如：在美國(guó)阿拉斯加溫利欽自然保護(hù)區(qū)，為保護(hù)區(qū)內(nèi)的鹿群，人們射殺了狼。十幾年后，鹿群從4000只發(fā)展到40000只，但它的體態(tài)笨拙，沒有了昔日的靈秀，并且因?yàn)轶w質(zhì)衰弱，開始大批死亡。人們只好把狼再請(qǐng)回來，鹿又開始四散奔逃，但卻恢復(fù)了昔日的勃勃生機(jī)。

    鹿群大批死亡，是因?yàn)闆]有生存的壓力，人亦如此，沒有生存的壓力，人的意志就會(huì)消沉，精神就會(huì)空虛。可見，競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)發(fā)展的重要條件。正如古人所說“生于憂患，死于安樂”。

    6、抓提示語

    有的材料作文，命題者在提供的材料之后，往往設(shè)計(jì)一段提示語。提示語的作用或是對(duì)材料作解釋說明，幫助學(xué)生理解材料，或是啟發(fā)思考，擴(kuò)展思維。借助提示語，對(duì)迅速準(zhǔn)確把握材料的內(nèi)涵十分重要。如2000年高考作文題，在材料之后有一個(gè)提示語：

    的確，世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度，對(duì)問題的理解，解決問題的方法以及問題的答案不止一個(gè)的事很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見聞和認(rèn)識(shí)嗎？

    這個(gè)提示語，一方面對(duì)圖形材料作了很好的解說，并揭示了“答案是豐富多彩”的主要原因；一是世界是千變?nèi)f化的，二是人們看問題的角度、標(biāo)準(zhǔn)、方法多種多樣。另一方面，這段提示語提醒學(xué)生在把握“答案不止一個(gè)”的思想的同時(shí)，要放寬眼界，開拓思路，盡快從具體的圖形符號(hào)的分析理解中走出來。

    7、抓整體

    寫提供多則材料的作文，不僅要注意材料的共性，有時(shí)還要注意材料的個(gè)性。整體閱讀顧及各部分，才能不偏離題意。例如下列材料：

    ①、魯迅說：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之一年，總可成一學(xué)者。”

    ②、歌德在談到積累材料時(shí)曾經(jīng)說過：“一個(gè)人在年輕時(shí)積累了許多銀幣和銅幣，年歲愈大，這些錢幣的價(jià)值也愈高。到了最后，他年輕時(shí)的財(cái)產(chǎn)在面前塊塊都變成了純金。”

    ③、一位歷史學(xué)教授對(duì)他的學(xué)生說：“如果你收集了兩萬張卡片，就可以在歷史界成為權(quán)威。”

    這則材料的共性是一目了然的，那就是都說明了“治學(xué)要注意積累。”如果僅著眼于這一共性，寫起來就思路閉塞，感到無話可說，這就需要進(jìn)一步挖掘材料的個(gè)性。試將三則材料作一番分析比較，魯迅強(qiáng)調(diào)積累要長(zhǎng)期堅(jiān)持，歌德強(qiáng)調(diào)積累大有價(jià)值，而決不是徒耗時(shí)光和精力；歷史學(xué)教授強(qiáng)調(diào)多積廣積。這樣，就能圍繞“治學(xué)要注意積累”這一中心論點(diǎn)，提出三個(gè)分論點(diǎn)，從三個(gè)不同的方面，層層分析，步步推進(jìn)， 文章內(nèi)容顯就充分扎實(shí)且比較深刻。同時(shí)，三則材料都能顧及，各有用場(chǎng)。

    8、抓重心

    即材料中的中心人物，重要事件。例如下則材料：俄國(guó)作家果戈理在自己的作品發(fā)表之前，有先請(qǐng)別人提意見的習(xí)慣。有一次，他寫了一個(gè)劇本，把當(dāng)時(shí)最有名的詩(shī)人菇科夫斯基請(qǐng)來。一吃完午飯，他就開始朗讀自己的新作。年邁的菇科夫斯基有睡午覺的習(xí)慣，聽著聽著，不覺打起盹來。過一會(huì)兒，詩(shī)人睜開眼睛時(shí)，果戈理對(duì)他說：“你看，華西里，安德烈維奇，我希望聽到您的意見，而你的瞌睡就是最好的批語評(píng)”說著，就把劇本投入火中。

這則材料有兩個(gè)人物的行為，可以從這兩個(gè)方面立意。

    從果戈理的角度，我們應(yīng)當(dāng)肯定他這種謙虛的態(tài)度，也可以贊揚(yáng)他對(duì)自已的作品精益求精的認(rèn)真做法；從菇科夫斯基的角度，則要提倡一種負(fù)責(zé)精神。因?yàn)檫@則材料的主體人物是果戈理，而由此可以聯(lián)想到果戈理之所以成為世界著名作家的原因。所以，最恰當(dāng)?shù)慕嵌葢?yīng)當(dāng)在前者。推而廣之，我們的工作，學(xué)習(xí)都需要一種精益求精的精神。

    第三個(gè)策略：摸透高考作文的脾氣，掌握高考作文的底細(xì)即寫什么不重要，重要的是體現(xiàn)了什么？體現(xiàn)得怎樣？

例如，下面一篇滿分作文：

               多變的風(fēng)

    風(fēng)，飄然拂過卻不留痕跡的美麗天使，夾雨送雪卷得漫天昏暗的惡魔，它時(shí)輕時(shí)重，時(shí)柔時(shí)剛，自古便是人們的情絲所寄?？墒?，如果一定要問清風(fēng)是什么樣子，得到的答案必然是豐富多彩的。

    劉邦的《大風(fēng)歌》中有“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”，這是氣勢(shì)雄渾的風(fēng)；陶潛的《歸去來兮辭》中又有“風(fēng)飄飄以吹衣”這等柔柔的風(fēng)，當(dāng)然更有“沾衣欲濕杏花雨，吹而不寒楊柳風(fēng)。”風(fēng)的變幻無常，由此可見一斑。

    同樣面對(duì)風(fēng)，人們的感受也并不相同。李白的一句：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”不知喚起了多少人的上進(jìn)心，這是催人奮發(fā)的風(fēng)。陸游的一首《釵頭鳳》中感概：“東風(fēng)惡，歡情薄。”這“惡風(fēng)”指的是當(dāng)時(shí)頑固的封建禮教思想，害人不淺?，F(xiàn)實(shí)生活中也不乏如此“好風(fēng)”、“惡風(fēng)”。國(guó)家提出了西部大開發(fā)戰(zhàn)略，各省市人才紛紛涌入西部，為西部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了一股新鮮的血液，這股“西進(jìn)風(fēng)”便不愧為一股“好風(fēng)”。當(dāng)然，“惡風(fēng)”也并不是沒有，當(dāng)年的一陣“浮夸風(fēng)”便該歸于此類了。

    我們也是早已熟識(shí)了清風(fēng)、寒風(fēng)、暖風(fēng)甚至廉風(fēng)、腐風(fēng)……，風(fēng)如此多彩絢爛，如何能夠具體地描述出風(fēng)的樣子呢？也許在回答這個(gè)問題時(shí)，李白會(huì)說：“長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁， 以此可以酣高樓，”白居易則會(huì)答：“楓葉獲花秋瑟瑟，”豪放派大師蘇軾高唱：“我欲乘風(fēng)歸去”，而婉約派巨匠柳永會(huì)意味深長(zhǎng)地低語：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/span>”而像我這等樂天派怕是要說：“好風(fēng)憑借力，送我上青云”了。

    風(fēng)，能給你營(yíng)造不同的意境，其多變又給人以不相同的視覺感受、心理感受。時(shí)而柔情似水，時(shí)而快意憂愁，上入云霄，下枕大地，聽?wèi)T了松濤海浪，便去翻云覆雨，靜則輕淌，動(dòng)則狂鼓，難怪我不知道風(fēng)是從哪個(gè)方向吹來的了。

    也許，風(fēng)是什么樣子并不值得我們?nèi)ビ懻?。因此便不?/span>“風(fēng)”情的人說：“人生自是有情癡，此事不關(guān)風(fēng)與月，”不無道理。然而，風(fēng)畢竟是自然界的尤物，文學(xué)家、藝術(shù)家的愛物和生命中不可缺少的造物。它是人心靈的催化劑，是夢(mèng)的源泉。

    風(fēng)，可謂平常也。然而這位考生卻能抓住這平平常常的自然之物，寫出令人叫絕的文章。他（她）一定有什么竅門吧？是的。

    第一、他（她）摸透了高考作文的脾氣，掌握了高考作文的底細(xì)；寫什么不重要，重要的是體現(xiàn)了什么。所以他（她）不想多費(fèi)腦筋去琢磨寫什么，而是信手拈來一個(gè)平常到幾乎和空氣一樣的“風(fēng)”來寫；借“人們對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”的“多種多樣”來體現(xiàn)“答案是豐富多彩的。”

    第二、他（她）洞悉了《考試說明》中“有文采”的點(diǎn)化，所以他（她）在保證了思想內(nèi)容上“體現(xiàn)什么”“不出偏差”的基礎(chǔ)上，刻意追求語言形式上的富麗堂皇，以求在“體現(xiàn)得怎么樣”方面盡顯風(fēng)流，讓評(píng)卷老師感到他（她）這篇文章，說得對(duì)，說得還漂亮。

    第三、努力張揚(yáng)自已功底的“賣點(diǎn)”。這篇作文的作者有“功”有“底”，他（她）的功底就是“背誦了大量的古詩(shī)詞”。這位考生很聰明，知道要在一個(gè)小時(shí)的爬格子表演中充分展示出自已的才華、才氣、才能，“看家本領(lǐng)”當(dāng)然要作為最重要的“賣點(diǎn)”。漢高祖的詩(shī)句，陶淵明的詩(shī)句，志南和尚的詩(shī)句，李白的詩(shī)句，白居易的詩(shī)句，蘇軾的詞句，陸游、柳永的詞句——當(dāng)然都是關(guān)于“風(fēng)”的詩(shī)詞名句，他（她）都用了，用得恰切，仿佛首飾匠把鉆石鑲在王冠上。

    如果作文命題不是“答案是豐富多彩的”，而是“假如記憶可以移植”之類的。他（她）還會(huì)使出“古詩(shī)詞名句”這看家本領(lǐng)嗎？

抱定特長(zhǎng)不放松，“任爾東南西北風(fēng)”，以不變應(yīng)萬變，才是智者的風(fēng)范。

    第四個(gè)策略：注意選擇適當(dāng)?shù)奈捏w

    （一）、選擇適合材料寫作的文體

    高考作文雖然不限文體，但考生的作文必須符合文體的要求。有些材料本身就有文體傾向。如1999年高考作文“假如記憶可以移植”形象思維就較強(qiáng)，適合寫成以想像為主的記敘文，如編寫故事，科幻小說等等。材料雖然要求可以發(fā)表見解、進(jìn)行議論，但寫成議論文較難。一是該材料蘊(yùn)含的思辯哲理不強(qiáng)，二是考生在這方面積累的理論知識(shí)不多，很難展開議論并寫得深刻。而2000年高考作文“答案是豐富多彩的”，從哲學(xué)高度命題，引導(dǎo)考生對(duì)社會(huì)人生作一番理性思考，更具思辯性，也更適合展開議論。

   （二）選擇能張揚(yáng)自己個(gè)性的文體

有些同學(xué)善于想像，“精驁八極，心游萬仞”，文章寫得奇特大膽，意境開闊；有些同學(xué)善記敘，布局巧妙，情節(jié)曲折，文章寫得別出心裁，不落俗套；有些同學(xué)善抒情，筆法細(xì)膩，精雕細(xì)琢，文章寫得情真意切，文采飛揚(yáng)；有些同學(xué)善議論，思辯推理，條清縷晰，文章寫得精練透辟，縱橫捭闔……總之，要選擇適當(dāng)發(fā)揮自己特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性的文體形式，或想像或記敘或議論或抒情，甚或兼而有之，真正把自己的鮮活思想、獨(dú)特個(gè)性五彩繽紛地展現(xiàn)出來。

   （三）、選擇能發(fā)揮自己語言優(yōu)勢(shì)的文體

淡化文體，無疑就強(qiáng)化了對(duì)語言表述能力的要求。有專家稱：“語言就是語文本體。”語言的好壞也就決定了考場(chǎng)作文的成敗。因此，考生平生應(yīng)重視語言的訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到詞匯豐富，句式靈活，要有文采，漸漸形成自己的語言風(fēng)格。縱觀近幾年高考優(yōu)秀作文，大都以語言取勝。作文語言洗練，句式靈活，巧用修辭，文采飛揚(yáng)，是很容易引起閱卷者注意的。因此，由于無體裁的限制，考生就能選擇發(fā)揮自己語言表達(dá)優(yōu)勢(shì)的文體，嫻熟自如地展示自己駕馭語言的功夫，在眾多高考作文中脫穎而出。

   （四）選擇能體現(xiàn)創(chuàng)新精神的文體

    高考作文為考生在表達(dá)方式上提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，同時(shí)也提供了一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造精神的空間。因此，考生在選擇文體寫作時(shí)要有創(chuàng)新精神和意識(shí)，要大膽想像，不落俗套，做到“人無我有，人有我新”。比如同是選擇記敘文，有些同學(xué)就避開一般思路去寫寓言故事、微型小說、小型劇本……甚至有些考生精心構(gòu)思，靈活運(yùn)用，大膽創(chuàng)造，變體為文，寫出不少佳作。總之，考生在選擇文體時(shí)，在要求的范疇里，應(yīng)充分發(fā)揮自己的獨(dú)到見解和鮮明個(gè)性，突出創(chuàng)新精神和意識(shí)。

    第五個(gè)策略：明確高考作文發(fā)展等級(jí)的要求

    高考作文發(fā)展等級(jí)的要求是：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新

   （一）、深刻：

    透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物間的因果聯(lián)系，能預(yù)示事物發(fā)展的趨向，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。

例如，2000年高考作文“答案是豐富多彩的”，深入挖掘這個(gè)話題，就會(huì)得知，答案豐富多彩的原因是生活本身就是豐富多彩的，人們看問題的角度不同，人們的思維方式不同，這樣分析這個(gè)話題就有了一定的深度。

   （二）、豐富

    材料豐富、形象豐滿、意境深遠(yuǎn)，這是對(duì)豐富的要求。

    1、材料豐富

    要求記敘文的材料典型、具體有底蘊(yùn)，議論文材料典型，新穎別致，富有時(shí)代氣息。

如何做到材料豐富？要熱愛生活，勤于積累，遇事多思，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，“豐富”要有度，避免堆砌。

    2、如何做到形象豐滿？

    ①明確描寫目標(biāo)，使描寫的內(nèi)容具體化。如景物描寫可寫靜態(tài)的，也可以寫動(dòng)態(tài)的。

    ②運(yùn)用多種手法，使描寫的內(nèi)容形象化

比如正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，既繪聲繪色，又繪形繪影。在刻畫人物時(shí)，綜合運(yùn)用肖像描寫，語言描寫，行動(dòng)描寫，心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等手段。

    3、怎樣做到意境深遠(yuǎn)

    意境是通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。境界要高，情調(diào)要雅 。讓人有看點(diǎn)，有想頭，讀之有余味、有深意?？刹捎媒杈笆銘?，托物言志，象征比喻，設(shè)問反問等手法，并且注重錘煉語言，行文力戒直白淺露。

   （三）、有文采

    有文采就必須做到：

    1、用詞生動(dòng)，句式靈活

①精心錘煉詞語

②巧用熟語

③移用術(shù)語

④根據(jù)文體特點(diǎn)選擇并變換句式。

    2、善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)

    ①排比是一道亮麗的風(fēng)景

   ②精彩的比喻句能為全文增色

   ③引用名句使文章神采飛揚(yáng)

   3、力求語言風(fēng)趣活潑

   4、整篇文章形成個(gè)性化的風(fēng)格

  （四）、有創(chuàng)新

    主要包括見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思新巧、推理想像有獨(dú)到之處，精選文體、展示才情。

     第六個(gè)策略： 寫作指導(dǎo)思想上，要盡量迎合閱卷老師和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求

   （一）、構(gòu)思充分、下筆慎重、書寫工整、卷面整潔

    有的同學(xué)往往沒有養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣，剛寫了幾行又覺得不妥，或者劃去重寫，或者改得亂七八糟，墨痕處處，墨線亂牽。這樣就不容易獲得閱卷老師的好感，同時(shí)也不可能得到良好的書寫分。

   （二）、吃透評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

近年來高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較以前有所變化，分基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩塊。為了獲得較高的基礎(chǔ)等級(jí)分，我們應(yīng)加強(qiáng)作文的入格訓(xùn)練，以符合作文的基本格式，力爭(zhēng)不丟分。發(fā)展等級(jí)是個(gè)新概念，其內(nèi)涵主要是“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。”為了獲得發(fā)展等級(jí)，我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)盡量思考問題求深求新，敘述方式求新，選擇素材求真求新，語言文字求美求新。

   （三）、注意標(biāo)點(diǎn)與用字

1、標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范

2、位置不當(dāng)

3、標(biāo)題中出現(xiàn)錯(cuò)別字

4、文章中出現(xiàn)繁體字或不規(guī)范的簡(jiǎn)化字

5、錯(cuò)別字

   （四）、擬一個(gè)好的標(biāo)題

    俗話說“題好一半文”。總覽歷年高考的優(yōu)秀作文，其立題大都別具一格，或以文采取勝或以新意取勝，如《傾聽自己的心跳》《赤免之死》《我到底是叫還是不叫》……優(yōu)秀的文題既可以體現(xiàn)考生的語言基本功，也可以涵概全文，讓人一目了然，收到引人入勝的效果。

   （五）、寫好開頭和結(jié)尾

良好的開端是成功的一半，“結(jié)句如撞鐘”，“鳳頭”、“豹尾”，這些都是寫作開頭和結(jié)尾的行之有效的經(jīng)驗(yàn)。“鳳頭”往往能起到先聲奪人的效果，給讀者產(chǎn)生極積的暗示，使其在情感上萌生一種悅納的心理；而“豹尾”常在高潮處戛然而止，干練有力，余味無窮。這樣就容易形成一個(gè)縝密而精美的“善始善終”的印象，與高分步步靠近。因?yàn)殚喚砝蠋煹臅r(shí)間非常緊張，工作量大且工作枯燥，加之首尾本身的重要性和代表性（代表考生的語言功底和技巧），再加之作文評(píng)分存在一定的主觀性和隨意性以及閱卷老師往往先以印象寫等級(jí)，再以等級(jí)定分?jǐn)?shù)的操作程序和閱卷時(shí)求美求新的比較心里等綜合因素，所以誰的卷面工整，誰的標(biāo)題精美，誰的首尾漂亮，誰就能引起他們的興奮和關(guān)注，分?jǐn)?shù)也會(huì)自然青睞誰，否則“泯然眾人”的頭尾也只能贏得黯然失色的分?jǐn)?shù)。

（六）、理清思維軌跡，主體部分要有厚度

文章的主體部分不僅層次要清晰，更重要的是要有思想的厚度分析的深度，一般用四至六段較合適，重要話語可單獨(dú)成段。

     第七個(gè)策略：避免高考作文中的諸多失誤

    （一）、審題不嚴(yán)，偏離題意。

     2011年的高考話題作文“誠(chéng)信”是誠(chéng)實(shí)守信，但部分考生既不重視把握話題的內(nèi)涵，也不注意搞清題目要求，或把“誠(chéng)信”誤作“誠(chéng)懇”“自信”“信仰”等等。嚴(yán)重偏離了題目要求，這樣的作文，一般就難以及格。

   （二）、立意消極，盲目逆反

    在2002年高考作文中，有考生認(rèn)為“學(xué)校是牢房，結(jié)婚是墳?zāi)?/span>”，在作文中流露出“我們無法選擇出生、工作、自然，任何選擇皆是徒勞的”悲觀念頭，體現(xiàn)出做人素質(zhì)方面的不足。還有考生盲目逆反，寫出了是非判斷標(biāo)準(zhǔn)偏頗的怪論。比如有一篇《我的選擇——走開》，文中批評(píng)那位登山者，奉勸他理智的走開，不要重蹈“農(nóng)夫與蛇的故事”。此文僅得20分，是因?yàn)槲恼碌牧⒁馀c公眾認(rèn)同的價(jià)值觀背道而馳，也與話題暗含的精神背離。因此，作文的思想觀點(diǎn)須正確，這一點(diǎn)任何時(shí)候都不能含糊。

   （三）、視野狹窄，選材雷同

    高考作文的選材撞車的現(xiàn)像年年有，2002年似乎更為突出。一篇心靈的選擇，竟讓許多家庭同時(shí)陷入父母離婚，子女失學(xué)的困境。城區(qū)考生大寫特寫父母離婚，農(nóng)村考生則熱衷于“身陷”失學(xué)。很多考生有著驚人相似的經(jīng)歷，因?yàn)榧揖池毢?，父母只能供兩個(gè)子女中的一個(gè)上學(xué)，是抓鬮上學(xué)還是主動(dòng)把機(jī)會(huì)讓出？經(jīng)過“心靈的選擇”，“我”放棄了惟一的上學(xué)機(jī)會(huì)……這充分暴露出當(dāng)前中學(xué)生生活單一，閱讀面窄和聯(lián)想、想象能力差等問題。說自己的話，抒自己的情，這樣基本的要求理應(yīng)做到。

   （四）、內(nèi)容幼稚，氣度狹小

    2001年高考有些作文編得像小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生寫的，缺乏深刻的意蘊(yùn)。比如寫小時(shí)候打碎了花瓶不敢承認(rèn)；寫拿了人家一個(gè)蘋果后的悔悟；寫在幼兒園里聽老師講“我在馬路邊撿到一分錢”；寫如何退回商店?duì)I業(yè)員多找的錢，這些內(nèi)容不是說不可以寫，問題在于很難寫出深刻的內(nèi)涵。高中畢業(yè)生寫這樣缺少內(nèi)涵的作文，到了十八歲還停留在八九歲的思想水平和情趣上，總讓人覺得氣度不夠。

   （五）、胡編亂造，刻意求新

    2002年高考作文到歷史人物那里搬救兵的比往年多得多，許多考生參考了“發(fā)思古之幽情”的大合唱，也著實(shí)涌現(xiàn)出了一批歷史題材的精品大文章?？闪钊速M(fèi)解的是，有些考生明明缺乏文史知識(shí)的積淀和新編故事的素養(yǎng)，卻也選用了歷史題材。于是出現(xiàn)兩種情況，一是套用名著名篇的框架，機(jī)械、浮淺地作改寫，張三變李四，照著葫蘆畫瓢；二是不甚了了的情況下，囫圇吞棗、泥古不化，加上用以表達(dá)的語言與借用的人物口吻風(fēng)馬牛不相及，內(nèi)容與形式嚴(yán)重失調(diào)，顯得不倫不類。

   （六）、投機(jī)取巧，套用時(shí)文

    2001年有許多文章寫一位青年高考落榜后到某地打工，在一次暴風(fēng)雨中負(fù)責(zé)任地保護(hù)了公司的物資，受到老板獎(jiǎng)勵(lì)；老板讓他當(dāng)經(jīng)理，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“讓文化高的人去當(dāng)”；后來?yè)?dān)任了一個(gè)小職員，在宴請(qǐng)外商時(shí)，把吃剩的包子打包帶回去，他這種節(jié)儉的行為感動(dòng)了外商，……眾多考生如此為文，原因很簡(jiǎn)單，它出自考前大面積使用的“北京東城區(qū)高考模擬卷，現(xiàn)代文閱讀”，原文題為《高等教育》。這類作文一經(jīng)發(fā)現(xiàn)只能是得到最低的一類，甚至?xí)辉u(píng)為零分。這里要提醒考生：如果某些時(shí)文確實(shí)很精彩地詮釋了作文話題，寫作時(shí)予以概括，把它作為寫議論文的例證，是完全可以的；但不能全文主體套用現(xiàn)成的故事，只在首尾加上一點(diǎn)扣題的話，更不能原封不動(dòng)地照抄。

   （七）、缺少文體意識(shí)

    試題“注意”中注明“文體自選”，那么“選”定了一種文體，就要“寫什么是什么”甚至要“寫什么像什么”不能搞大雜燴。有些考生對(duì)文體認(rèn)識(shí)模糊，錯(cuò)將文體混雜當(dāng)作夾敘夾議，作文一半是議論，一半是敘述，犯了文體不能統(tǒng)一的錯(cuò)誤；有些考生敘述與議論相割裂，敘述的事件不能說明論點(diǎn)，議論部分不是從敘述中引申出來，而是另起爐灶，造成兩種表達(dá)的分離，甚至出現(xiàn)了記敘、議論、抒情、說明和描寫平均使用筆力的現(xiàn)象，有的文章“四不像”“五不像”，不知道作者究竟“自選”了哪種文體。