小學科學課標部分測試題

子曉_18 2015-09-30

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小學科學課標部分測試題（第三模塊）

一、填空

1、小學科學課程是以培養(yǎng)（科學素養(yǎng)）為宗旨的（科學啟蒙）課程。

2、早期的科學教育將對一個人（科學素養(yǎng)）的形成具有決定性的作用。

3、學習科學課程，有利于小學生形成科學的（認知方式）和科學的（自然觀），并將在豐富他們的（童年生活），發(fā)展他們的（個性），開發(fā)他們的（創(chuàng)造潛能）。

4、每一個生活在科學技術(shù)高度發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了（科學技術(shù)）所帶來的種種影響。

5、通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會（科學的本質(zhì)），樂于探究，（熱愛科學），并樹立（社會責任感）；學會用科學的思維方式解決（自身學習）、（日常生活）中遇到的問題。

6、在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的（好奇心）和（探究欲望），他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)（科學興趣）、體驗（科學過程）、發(fā)展（科學精神）的重要時期。

7、科學課程要面向全體學生，意味著要為每一個學生提供公平的（學習科學的）機會和有效的（指導）。

8、科學課程必須建立在滿足學生（發(fā)展需要）和（已有經(jīng)驗）的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己（提出問題）、（解決問題），比（講授訓練）更有效。

9、科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的（目標），又是（科學學習的方式）。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的（主要途徑）。

10、科學課程的開放性表現(xiàn)為課程在（學習內(nèi)容）、（活動組織）、（作業(yè)與練習）、（評價）等方面應(yīng)該給（教師）、（學生）提供選擇的機會和（創(chuàng)新的空間），使得課程可以在最大程度上滿足（不同地區(qū)），（不同經(jīng)驗背景）的學生學習科學的需要。

11、評價既要關(guān)注學生學習的（結(jié)果）又要關(guān)注他們學習的（過程）。評價指標應(yīng)該是（多元的），包括科學素養(yǎng)的各個方面；評價方法應(yīng)該是（多樣的）；評價主體則應(yīng)包括（教師）、（學生）、（家長）等。

12、科學探究不僅可以使小學生體驗到（探究的樂趣），（獲得自信），形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是（科學），什么不是（科學）。

13、科學探究不僅涉及（提出問題）、（猜想結(jié)果）、（制定計劃）、（觀察）、（實驗）、（制作）、（搜集證據(jù) ）、進行（解釋）、（表達）與（交流）等活動，還涉及對（科學探究）的認識。

14、在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的（年齡特點），（由扶到放），（逐步培養(yǎng)）。

15、情感態(tài)度與價值觀既是科學習的（動力因素），影響著學生對科學學習的（投入）、（過程）與（效果），又是科學教育的（目標）。

16、科學教育中情感態(tài)度與價值觀的目標主要包括對待（科學學習），對待（科學），對待（科學）、（技術(shù) ）與（社會）的關(guān)系，對待（自然）四個方面。

17、物質(zhì)世界這部分所涉及的許多（知識）與（技能）都是（現(xiàn)代科學）和（現(xiàn)代技術(shù)）的基礎(chǔ)，在這一部分應(yīng)該充分體現(xiàn)出其與（技術(shù)）的關(guān)系。

18、科學教育的課程資源無處不在無時不有。從空間上可分為（學校）資源，（家庭）資源和（社區(qū)）資源三類；從性質(zhì)上包括（人）、（物）、（環(huán)境）三大資源。

19、“生命世界”這部分內(nèi)容的學習不應(yīng)拘泥于生物學上的（專有名詞）和（概念），要讓學生深入探究生物（生命活動）中一些（有意義）的（問題），有助于他們對（生命本質(zhì)）的認識上升到新的高度。

20、科學探究能力的形成依賴于學生的（學習）和（探究活動），必須緊密結(jié)合（科學知識）的學習通過（動手動腦）、（親自實踐），在（感知）、（體驗）的基礎(chǔ)上，（內(nèi)化）形成，而不能簡單地通過（講授）教給學生。

21、國際科學教育主要發(fā)展趨勢是：教學以（學生）為中心；強調(diào)（手、腦）結(jié)合；進行“真實” （問題）的學習；采用（探究）法；重視（交流）技能的培養(yǎng)；實施（寫實性）評價。22、鄧小平同志曾說過：“（科技）是第一生產(chǎn)力”。

23、基礎(chǔ)教育是一項（明天）工程，今天中小學科學教育的質(zhì)量將決定明天全體公民的（科學素養(yǎng)）及（社會質(zhì)量）和（國家前途）。

24、課程標準從目標上更加注重學到知識的（學以致用），強調(diào)（應(yīng)用于）日常生活，并（養(yǎng)成習慣）。

25、新課和標準強調(diào)用（科學探究式）的學習方法學習科學探究。

26、課程標準提出了（人與自然）和諧相處、保護環(huán)境資源、關(guān)心（科技發(fā)展）等現(xiàn)代（科技價值觀）方面的要求。

27、科學課程是進行科學教育的（主渠道）、（主陣地）。

28、科學啟蒙教育不僅能促進學生（身心健康）發(fā)展，使他們正確認識（周圍世界），更好地適應(yīng)（學習）和（生活）的需要，為提高全民族的科學文化素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

29、常?？茖W課程的定位是（科學啟蒙）。一個人的（科學素養(yǎng)）的形成是（長期）的過程，早期的科學教育將對他（科學素養(yǎng)）的形成起著（決定性）的作用。

30、教師要建立學生也是具有（主體能動性的人）的學生觀。

31、小學科學的內(nèi)容既要滿足（社會）可持續(xù)民展需要，又要滿足（學生個體自我）發(fā)展的需要。

32、在探討公民的科學素養(yǎng)時，我們必須將對待事物的（科學態(tài)度）置于重要位置。

33、教學大綱關(guān)注的是（具體教學）工作；國家課程標準規(guī)定國家對國民在某一方面或某一領(lǐng)域應(yīng)該具有的（基本素質(zhì)）提出要求，這是課程標準與教學大綱的（本質(zhì)區(qū)別）。

34、（科學探究）是人類探索未知世界永無止境的活動。

35、不要輕易否定和逃避孩子的（問題或懷疑），試著和孩子們一起（尋找答案），你會有意外的驚喜。

36、在科學探究中，沒有明確的（科學問題）就是沒有目標；（科學問題）應(yīng)由學生在活動中遇到不解和（矛盾）時自己提出來，不應(yīng)該，也不可能在教師的追問下（“逼”）出來。

二、判斷

（√）1、教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

（×）2、探究是科學學習的唯一有效的學習模式。

（×）3、科學課程的評價主體包括學生、教師，而不應(yīng)包括家長。

（√）4、兒童是天生的探究者，探究是一種本能。

（×）5、科學探究的重點應(yīng)著眼于科學探究的操作方法及操作技能上。

（×）6、涉及知識的具體目標，其行為動詞主要用會、能夠。

（√）7、專題研究是小學生開展科學學習活動的一種類型。

（×）8、課程標準中對靜電這部分內(nèi)容提出了要求。

（√）9、和自然教學大綱相比，標準中有關(guān)太陽和月球的內(nèi)容要求從總體上看是降低了

（√）10、低估兒童的科學學習潛能比高估更可怕。

（√）11、教學大綱的出發(fā)點是直接指導教學工作的，而國家的課程方案應(yīng)規(guī)定的是國家對國民在各方面素質(zhì)的基本要求。

（×）12、課程標準是直接指導教學的綱領(lǐng)性文件。

（√）13、教學大綱內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學生來說要求過高。

（√）14、教學大綱只強調(diào)教學過程，忽視課程其它環(huán)節(jié)。

（×）15、科學探究的答案是唯一的。

（√）16、科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（×）17、一個人在短時間內(nèi)就能形成科學素養(yǎng)。

（×）18、科學素養(yǎng)的形成通過教師的講授就可以學會。

（√）19、教師要建立學生也是具有主體能動性的人的學生觀。

（×）20、科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感態(tài)度等知識，屬于陳述性知識。

（√）21、探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式。

（×）22、科學課程的內(nèi)容只需滿足學生個體自我發(fā)展的需要。

（√）23、科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。

（×）24、小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會可持續(xù)發(fā)展的需要，無需滿足學生個體自我發(fā)展的需要。

（×）25、以科學探究為主的科學課是一個完全可以預設(shè)的過程。

（√）26、以科學探究為主的科學課是一個不斷生成的過程。

（×）27、科學課程中的總目標分為三個分目標，意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。

（√）28、科學課程的評價應(yīng)伴隨在教學過程之中。

（√）29、教學評價不再完全是教師的事，同學、家長、學生自己都可以作為評價的主體參與評價。

（×）30、科學探究的重點在探究的操作方法和操作技能上。

（√）31、我們應(yīng)在重視學生成績評價的同時，同樣重視學習機會的評價。

（×）32、在增進科學知識方面，最重要的是記住大量的知識。

（√）33在增進科學知識方面最重要的不是記住大量知識，而是形成合理的、高質(zhì)量的知識結(jié)構(gòu)。

（√）34、科學探究的過程中，要允許學生存有己見。

（√）35、在進行科學探究時，既關(guān)注別人的答案，又反省自己的答案。

（×）36、課堂時間有限，無需讓學生對某一感興趣的問題花費更多的探究時間。

（×）37、科學課程宗旨是提高每個學生的科學知識水平。

（√）38、小學科學知識內(nèi)容主要涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學三大領(lǐng)域。

（√）39、科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。

（×）40、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》是編寫科學教材的依據(jù)。

（√）41、“自然”改為“科學”后能準確地概括課程內(nèi)容。

三、選擇

1、從科學課程資源的功能特點而言，可分為：（B）

A、學校課程資源和素材課程資源

B、素材性資源和條件性資源

C、家庭和社區(qū)資源

D、學校和家庭課程資源

2、課程標準對教師教學的影響是：（B）

A、控制嚴格的

B、間接的

C、直接的

D、限制較死

3、教學大綱對教師教學的影響是（B）

A、選擇空間很大

B、硬性的

C、彈性的

D、間接的

4、新課程標準對學生評價的影響是：（B）

A、直接的

B、指導性的

C、限制較死

D、控制嚴格

5、發(fā)展學生運用數(shù)據(jù)解釋問題對實驗數(shù)據(jù)有懷疑時：（C ）

A、憑感覺判斷

B、隨意涂改

C、重復實驗，重獲數(shù)據(jù)

D、以上方法都不可行

6、“科探究的內(nèi)容標準框圖”不包括：（D）

A、提出問題

B、制定計劃

C、表達與交流

D、大膽想象

7、“對待科學”的具體內(nèi)容標準有：（A）

A、不迷信權(quán)威

B、尊重證據(jù)

C、想知道、愛提問

D、珍愛生命

8、“對待科學學習”部分的具體內(nèi)容標準有：（C）

A、科學是不斷發(fā)展的

B、珍愛生命

C、尊重證據(jù)

D、選擇探究的問題

9、“認識科學探究”部分具體內(nèi)容標準包括：（A）

A、懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。

B、區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實。

C、選擇適合自己的探究問題。

D、應(yīng)用知識經(jīng)驗解釋現(xiàn)象。

10、“思考與結(jié)論”部分具體內(nèi)容標準包括：（C）

A、能傾聽不同觀點

B、會查閱書刊及其他信息資源

C、能考慮對同一現(xiàn)象做不同的解釋

D、能制作簡易科學模型

11、“生命世界”部分內(nèi)容標準包括：（C）

A、物體與物質(zhì)

B、珍愛生命

C、生命的共同特征

D、天氣的變化

12、為了便于考查教學效果，教學目標的主語最好是：（B）

A、教師

B、學生

C、家長

D、不確定

13、教學建議中指出，對學生進行發(fā)散性提問的訓練一般安排在探究活動的：（A）

A、起始階段

B、觀察、實驗階段

C、結(jié)束之前

D、搜集、整理信息階段

14、教育學生在著手解決問題前先：（D）

A、搜集資料

B、觀察、實驗

C、表達與交流

D、思考行動計劃

15、下列目標中屬于科學探究目標的是（D）

A、保持與發(fā)展樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

B、初步形成人與自然和諧相處的意識。

C、在科學學習中能注重事實。

D、能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。

16、連線

科學探究體驗、意識

情感態(tài)度價值觀知道、認識、理解

知識會、能夠

17、連線

珍愛生命

對待科學科學是不斷發(fā)展的

欣賞自然美

對待自然科學不迷信權(quán)威

18、連線

遺傳現(xiàn)象

生命世界運動與力

多樣的生物

物質(zhì)世界物體與物質(zhì)

19、連線

常見的力

物體與物質(zhì) 簡單機械

物質(zhì)的變化

運動與力物質(zhì)的利用

20、連線

運動與力

地球與宇宙

能量的表現(xiàn)形式

物質(zhì)世界

天空中的星體

四、簡答

1、原教學大綱存在哪些弊端？P1

答：從目標上，只規(guī)定了知識方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學生來說，要求過高；只強調(diào)教學過程，忽視課程的其它環(huán)節(jié)；“剛性”太強，彈性不足。

2、為什么以“課程標準”代替“教學大綱”？P2

答：在這次課程改革中以“課程標準”代替目前的“教學大綱”，這不僅是一個簡單的詞語置換，應(yīng)從四個方面進行理解：

第一、課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

第二、課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高。

第三、從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實際過程。

第四、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

科學課程改革是社會、教育發(fā)展的需要。從課程自身存在的問題也說明科學課程改革是必要的。

3、在小學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)主要包括哪幾個方面的任務(wù)？P3

答：第一、細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童的科學興趣。

第二、引領(lǐng)兒童學習與周圍世界有關(guān)的科學知識

第三、幫助兒童體驗科學活動的過程和方法。

第四、使兒童了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。

第五、培養(yǎng)兒童樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。

4、科學課程的地位是怎樣的？P3

答：科學課程是小學的基礎(chǔ)課程，是科學啟蒙課程，是進行科學教育的主渠道、主陣地。

5、開設(shè)小學科學課程有什么重要意義？P3

答：第一、科學啟蒙教育能促進兒童身心健康發(fā)展。

第二、科學啟蒙教育能幫助學生正確認識周圍的世界

第三、科學啟蒙教育使學生更好地適應(yīng)學習和生活的需要。

第四、科學啟蒙教育可以提高學生的生活能力。

第五、科學啟蒙教育為提高全民族的科學素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

6、“科學課程面向全體學生”反映了一種怎樣的思想？P5

答：這既體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證每個學生有平等的接受科學教育的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學教育面向全體的思想。

7、科學課程標準的基本理念有哪些？

答：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要；科學課程應(yīng)具有開放性；科學課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

8、科學課程標準前言部分的核心觀點是什么？P7

答: 核心觀點包括小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，這是對小學科學課程性質(zhì)的定位。既說明了這門課程以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目標，又是處于啟蒙階段的教學。

9、“課程標準”包括哪些主要內(nèi)容？P7

答:“課程標準”的正文包括前言、課程目標、內(nèi)容標準與實施建議四部分，還有一個附錄。

10、《科學（3～6年級）課程標準》在表述上有哪些特點？P7

答: （1）、用高度濃縮的語言，表述了該學科當前改革的主要思想與理念，

（2）、內(nèi)容標準的每一部分除了對這一部分的核心概念有一個簡單的敘述性界定外，還給出了這部分內(nèi)容標準的框圖。

（3）、具體內(nèi)容標準采用表格分塊的表述方法，既可以給人以每一部分的整體感覺，又有較好的條理與分割性，容易讓人看清楚，并理解。

（4）、行為動詞的界定。

（5）、案例的示范作用。

11、科學探究活動有哪些基本特征？P10

答：（1）、目標的雙重性。

（2）、活動的過程性。

（3）、方法的針對性。

（4）、工具的有效性。

（5）、證據(jù)的重要性。

（6）、結(jié)果的可重復驗證性。

（7）、結(jié)論的開放性。

12、如何幫助學生形成“用科學提高生活質(zhì)量的意識”？P10

答：首先，要幫助學生樹立“科學能夠改善我們的生活”的觀念。

然后，要讓學生懂得：“我們現(xiàn)在所學的科學就可以應(yīng)用到生活中去，使我們的生活變得更好”

13、什么是科學探究？P11

答：“探究”指“深入探討，反復研究”?？茖W探究是指探究式的學習活動。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識。

14、科學探究學習的重點在哪里？P12

答: 教師在指導學生探究時應(yīng)當著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高。

（1）通過探究滿足學生求知欲；

（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；

（3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；

（4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解

15、科學課程的總目標是什么？書P5

答:通過科學課程的的學習,知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識,并能應(yīng)用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法,嘗試應(yīng)用于科學探究活動,逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。

16、科學教育中情感態(tài)度價值觀的目標主要包括哪幾個方面？P12

答:包括對待科學學習，對待科學，對待科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，對待自然四個方面。

17、科學課程的性質(zhì)是什么。

答：小學科學課程是以以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。

18、為什么評價主體強調(diào)多元化？P6

答: 評價主體強調(diào)多元化，即評價不再完全是教師的事，同學、家長、學生自己都可以作為評價的主體參與評價，使評價能發(fā)揮多方面的積極性。這一點在過程性評價中顯得尤為重要。

19、簡述科學素養(yǎng)的四大要素。

答：科學素養(yǎng)的四大要素是：

一、科學興趣（求知本能），即對科學的好奇心與求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；

二、科學方法（探究核心），即了解或把握認識客觀事物的過程和程序，知道如何運用科學技術(shù)知識去嘗試解決手頭身邊的問題；

三、科學知識（概念核心），指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術(shù)知識的理解；

四、科學精神（理念行為），即對科學技術(shù)具有正確的價值判斷，形成負責的學習態(tài)度,既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?，既敢于質(zhì)疑、獨立思考又樂于互助合作。

20、簡述科學探究的實現(xiàn)途徑。

答：科學探究的實現(xiàn)宜通過三條途徑：

(1)貫穿于教學、學習的全過程，不僅使學生進行探究活動，教師講授中也要引發(fā)、引導學生的探索活動。把科學探究滲透在整個科學課教學的全過程。

(2)把科學探究作為教學的一個內(nèi)容。

(3)在各個主題中有活動建議，滲透和體現(xiàn)探究。

21、請描述科學探究活動過程。

答：科學探究活動過程一般包括以下幾個方面：

提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃，觀察、實驗、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達與交流等活動。

22、科學課程標準的基本理念有哪些？

答:（1）科學課程要面向全體學生

（2）學生是科學學習的主體。

（3）科學學習要以探究為核心

（4）科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。

（5）科學課程應(yīng)具有開放性。

（6）科學課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

23、什么是評價內(nèi)容的全面化？P6

答：評價內(nèi)容強調(diào)全面化，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度、乃至行為、習慣等多方面的水平與成就。

24、面對社會發(fā)展現(xiàn)狀，每一位公民需要哪些科學素養(yǎng)？P3

答:（1）對待事物的科學態(tài)度。

（2）理解和掌握科學方法，形成運用科學技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力。

（3）合理的科學知識基礎(chǔ)。

25、什么是課程目標？P8

答：課程目標是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應(yīng)達到的學習結(jié)果。或是預先確定的要求學生通過某門課程的學習而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。

26、什么是科學探究活動？P17

答：科學探究活動是以質(zhì)疑、研究、發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律為目的的活動。

27、什么是親歷活動？P17

答：親歷活動是指學生親身經(jīng)歷的科學活動。

28、什么是課程資源？P18

答：廣義的科學課程資源是指有利于實現(xiàn)科學課程目標的各種因素；狹義的科學課程資源則僅指形成科學課程的直接因素來源。

五、論述題：

1、你怎樣理解小學科學課程的基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則？P4

答題要點:

(1)、全面貫貫徹黨的教育方針的體現(xiàn)

(2)、新思想、新觀念的集中反映

2、你認為“科學課程面向全體學生”反映了一種怎樣的思想？

答題要點:

（1）、體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則。

（2）、反映了現(xiàn)代科學教育面向全體的思想，因為科學素養(yǎng)是這一時代的人必須具備的基本素質(zhì)。

A、科學技術(shù)對人類的生活影響越來越大，人們需要科學知識享受現(xiàn)代生活。

B、科學技術(shù)在給人類帶來福音的同時也會給人類造成麻煩。

（3）、還意味著提高第個人對科學進步與社會發(fā)展作貢獻的能力。

3、你是怎樣理解“學生是科學學習的主體”的？P5

答題要點:

（1）、科學學習中要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用。

（2）、關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關(guān)系。建立學生也是具有主體能動性的人的學生觀。

4、怎樣理解與體現(xiàn)“科學學習要以探究為核心”？P5

答題要點:

（1）、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式；

（2）、以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教學中，教學目標是多元性的，有些教學目標是經(jīng)驗知識，必須習得。

5、為什么“科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要”？P5-6

答題要點:

（1）、滿足社會的持續(xù)發(fā)展需要是由科學課程的功能定位決定的。

（2）、必須考慮小學生的年齡特點，科學啟蒙教育，要從小學生現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，選擇夫子們周圍熟悉的現(xiàn)象與事物進行教學。

6、怎樣理解科學課程的“開放性”？P6

答題要點:

（1）、科學教育不是一個完全可以預設(shè)的過程，尤其以是科學探究為主的教學更是無法預設(shè)結(jié)果。因此科學教育從目標、內(nèi)容、過程到結(jié)果應(yīng)是開放的。

（2）、課程標準所提出的目標與內(nèi)容標準對教材教師有一定的參照、制約作用，但是這種參照制約有一定的彈性。

（3）、科學課程的開放性還體現(xiàn)在對學生探究結(jié)果的表述上。

7、為什么要把評價引入課程標準？P6

答題要點:

（1）、現(xiàn)代教育評價發(fā)展的趨勢是強調(diào)評價對教育過程的參與性。所以教育評價在評價的主體、內(nèi)容、方法、時機等方面都不得會發(fā)生變化。

（2）、評價主體強調(diào)多元化。

（3）、平價內(nèi)容強調(diào)全面化。

（4）、評價方法多樣化。

在《課程標準》中引入評價，就是為了讓教材編寫者與教師知道在哪些方面需要進行評價，這些評價一般應(yīng)采用哪些方法，以便于他們能更好地把評價設(shè)計進教材，也便于教師在課堂上更好地進行評價。

8、你認為課程目標與教學目標有哪些區(qū)別？P8

答題要點:

（1）兩者的含義不同。

（2）兩者的指導對象不同。

（3）兩者的實施主體不同。

（4）兩者的概括程度不同。

（5）兩者的靈活程度不同。

9、怎樣理解課程目標與教學目標之間的關(guān)系？P9

答題要點:

一、區(qū)別：同上面第8題

二、聯(lián)系：（1）、課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作進行導向。

（2）、教學是實話課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。

10、怎樣理解與掌握課程目標的總目標和分目標之間的關(guān)系？P9

答題要點:

（1）、總目示對小學生經(jīng)由科學課程的學習而在科學素養(yǎng)主要維度上的預期發(fā)展水平作了高度概括。

（2）、分目標則對小學生通過科學課程學習而在科學素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展內(nèi)容作了明確界定。

（3）、總目標和分目標一起勾畫了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓。

（4）、雖然總目標分解為三個分目標，但絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。發(fā)的教學活動往往同時能兼顧或達到多個分目標。

11、教學中如何準確把握各分目標之間的相互聯(lián)系？P9

答題要點:

教師在具體的教學實踐中要把各分目標作為一個完整的體系來加以把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個教學環(huán)節(jié)上對某一個分目標比較側(cè)重，但在另一堂課、另一個教學環(huán)節(jié)上又會體現(xiàn)另一個分目標，所以從總體上來說，三個分目標是相互聯(lián)系、相互滲透的。由于受應(yīng)試教育的長期影響，我們的教師容易偏重科學知識這一個分目標而忽略了科學探究分目標和情感態(tài)度價值觀分目標。希望引起注意，避免出現(xiàn)這種傾向。

12、科學探究活動有哪些基本特征？P10

答題要點:

（1）目標的雙重性。

（2）活動的過程性。

（3）方法的針對性

（4）工具的有效性

（5）證據(jù)的重要性

（6）結(jié)果的可重復驗證性

（7）結(jié)論的開放性

13、為什么要激發(fā)學生與人合作交流的欲望？P10

答題要點:

一是合作和交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力

二是樂于合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的溝通意愿

我們科學教師有責任使我們的學生成為幸運的孩子、能干的孩子和成功的孩子

14、如何幫助學生形成“用科學提高生活質(zhì)量的意識”？P10

答題要點:

首先，要幫助學生樹立“科學能夠改善我們的生活”的觀念

然后，要讓學生懂得：“我們現(xiàn)在所學的科學就可以應(yīng)用到生活中去，使我們的生活變得更好”。

通過點點滴滴日積月累，就可以使學生看到科學改善生活的力量，逐步形成努力學科學、用科學提高生活質(zhì)量的意識。

15、為什么要在小學科學課程中強調(diào)科學探究？P11

答題要點:

（1）探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。

（2）探究是學生獲得關(guān)于這個世界的知識的重要途徑。

（3）探究過程本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，不僅有利于學生問題解決能力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。

（4）由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。

（5）探究過程中合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，

（6）在親歷探究過程中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎(chǔ)。

16、為什么說探究是一種本能？P12

答題要點:

（1）幾乎所有的動物都具有天生的探究本能。兒童在探究的范圍上遠比任何一種動物廣泛，而且能夠?qū)W會不僅使用感官，而且使用人類創(chuàng)造的獨特工具和方法來對世界進行更加深入科學的探究。

（2）實際上，從兒童的誕生的那一刻起，我們就沒有停止過探究。因此，探究作為一種天生的本能，并不是一種從無到有要去學習的事物

（3）我們所要努力追求的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善。

17、科學探究的學習重點在哪里？

答題要點:

教師在指導學生探究時應(yīng)當著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）通過探究滿足學生求知欲；

（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；

（3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；

（4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解（科學探究是人類與宇宙之間的對話，科學是人類對宇宙的解讀）。

教師在指導學生探究時，應(yīng)關(guān)注的重點正是讓學生學習作為探究之本質(zhì)的那些共同的方

面，那些具有廣泛遷移價值的、在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和運用的共同的方面。

18、為什么情感態(tài)度價值觀是科學素養(yǎng)的重要組成部分？P13

答題要點:

科學素養(yǎng)與傳統(tǒng)科學教育目標的最大區(qū)別是有情感態(tài)度價值觀的成分?？茖W素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學的情感、態(tài)度與價值觀。

（1）情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，科學素養(yǎng)中的情感是指一個人對科學事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗，是形成其科學態(tài)度的前提。

（2）態(tài)度是一個人對待某一事物的傾向性，科學素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個人對待科學事物的傾向性，是他的科學價值觀的外在表現(xiàn)。

（3）科學價值觀是一個人對待科學事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向，它往往以科學精神為載體，決定著這個人的思維活動和外在表現(xiàn)。

19、情感態(tài)度價值觀的課程目標包括哪些內(nèi)容？P13

答題要點:

第一條“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。”

第二條“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。”

第三條“知道科學已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學不迷信權(quán)威。”

第四條“形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學有關(guān)的社會問題的討論與活動。”

第六條“意識到科學技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。”

第五條“在科學學習中能注意事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。”

20、情感態(tài)度價值觀的標準有什么特征？P13-14

答題要點:

（1）情感態(tài)度價值觀的標準與其他領(lǐng)域標準的最大區(qū)別是它的描述性。

（2）情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標準，與科學探究、知識技能領(lǐng)域內(nèi)容標準達成的周期不一致。情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標準大多達成的周期比較長，這些目標的達成，需要有一個比較長時間的培育過程。實現(xiàn)的標志，是一種程度上的積累與漸進，表現(xiàn)為從量變到質(zhì)變的過程。

（3）情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標準其行為動詞常用“體驗、意識”等，表示這些標準的習得性。落實這些內(nèi)容標準不僅僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程。

21、“生命世界”部分內(nèi)容在標準中是什么地位？P14

答題要點:

一、從篇幅上看，“生命世界”這部分內(nèi)容標準還是占了相當大的比例。

二、它實際上是全面培養(yǎng)科學素養(yǎng)的具體綱要

（1）這部分具體內(nèi)容中既要提出知識與技能、過程與方法上的明確要求，同時也要作為載體體現(xiàn)科學探究和情感態(tài)度價值觀上的具體目標。

（2）科學探究和情感態(tài)度價值觀的落實也會利用“生命世界”內(nèi)容標準中的具體內(nèi)容來達成。

22、如何看待“生命世界”這部分內(nèi)容在科學課程學習中的作用？P14

答題要點:

（1）科學課要使學生對生命世界的興趣進一步延伸，從對花草樹木的認識過渡到對植物界乃至整個生命世界的興趣。

（2）“生命世界”這部分內(nèi)容為小學生提供了諸多培養(yǎng)科學素養(yǎng)的機會和可能。

（3）有利于探究是“生命世界”這部分內(nèi)容的一個主要特點。

（4）生命科學是當今高新技術(shù)的最前沿領(lǐng)域，它將對人類社會生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。從小培養(yǎng)學生的對生命世界的熱愛，對生命科學的關(guān)注尤為重要。

23、為什么要學習“地球與宇宙”這部分內(nèi)容？

答題要點:

（1）低年級兒童通過各種途徑早已對地球與宇宙產(chǎn)生強烈的好奇與無限的遐想，進入中年級，有必要讓他們知道有關(guān)宇宙與地球的真面目了。

（2）由現(xiàn)代信息技術(shù)手段的不斷提高，這部分的教學變得容易了。

（3）學習這部分內(nèi)容不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為科學地了解宇宙所做的努力。

（4）了解地球物質(zhì)對人類及其它生物生存的意義，對地球物質(zhì)情抱感激之情。

(5) 認識人類活動對地球物質(zhì)的破壞，樹立保護人類唯一家園的意識。

24、怎樣理解要“用教材教”而不是“教教材”？P15

答題要點:

（1）“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。

（2）“教教材”是指把教材當圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。

（3）科學教育的目標包括了科學素養(yǎng)的諸多側(cè)面，更大程度上要靠親歷、體驗各種和科學有關(guān)的活動達成。同時，又不能離開有關(guān)的知識單獨進行。這勢必要求教師從“教教材的立場轉(zhuǎn)到用教材教的立場

（4）“用教材教”需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課程潛能的智慧

25、為什么要用不同的行為動詞表述不同類型的教學目標？P15

答題要點:

（1）在教師撰寫的教學目標中，常常陳述的是教師行為，至使執(zhí)教者無法對教學的效果真正做到心中有數(shù)。

（2）教學的效果最終應(yīng)反應(yīng)在學生的行為變化上，因此陳述教學目標時，主語應(yīng)該是學生

（3）用不同的行為化動詞來表述不同類型的目標，可以使教師清醒地意識到教學后學生應(yīng)發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學策略來達到這些目標。

26、為什么說“低估兒童的潛能比高估更可怕”？P16

答題要點:

（1）兒童具有極大的學習潛能。只要善于引導，兒童與生俱來的好奇心就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和持續(xù)的學習行為。

（2）對小學生進行的一系列科學試驗也表明，小學生能夠有意識或無意識地學習，形成較為復雜的科學概念。

（3）我們決不能低估兒童學習科學的潛能，錯誤的認為“兒童學科學不過是玩游戲” 而已。

（4）教學內(nèi)容上偏易、在教學要求上偏低，不僅浪費了兒童科學學習的智力資源，而且遏制了他們科學學習的興趣和樂趣，浪費了兒童科學學習的情感資源和行為動力，從而對他們的終身的科學學習造成消極的甚至是不可挽回的影響。

27、為什么教師要“彎下腰來傾聽兒童的心聲”？

答題要點:

這得從科學課程的基本理念說起。“科學課程要面向全體學生”，這意味著要為每個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。而學生是有個別差異的，如何了解學生在興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展？這就需要教師注意觀察學生的行為舉止，仔細研究學生的真實想法，因為學生才是科學學習的主體。在此，居高臨下、走馬觀花、淺嘗輒止、單向灌輸?shù)鹊龋际橇η蟊苊獾摹?SPAN>“彎下腰來傾聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細致，真正能夠了解每一個都不同的兒童，真正能夠了解兒童科學學習的實際狀況，從而切實有效地給予兒童他們所需要的指導和幫助。

28、新歷活動應(yīng)該符合哪些條件？

答題要點:

第一、精心設(shè)計，具有典型科學教育意義。

第二、難度適當，充滿兒童情趣。

第三、因地制宜，積極開發(fā)社區(qū)資源。

第四、注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外。

29、科學探究活動與親歷活動是什么關(guān)系？P17

答題要點:

科學探究活動是以質(zhì)疑、研究、發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律為目的的活動。親歷活動是指學生親身經(jīng)歷科學活動。親歷科學活動范圍極廣，包括科學探究活動，但不局限于科學探究活動，例如還有科學考察活動、科學測量活動和科學創(chuàng)新活動等等?？茖W探究活動通常要由學生親身參與、親自嘗試。學生的科學學習中要提倡親歷活動，更要提倡科學探究活動，兩者的關(guān)系可以說是包含和被包含的關(guān)系，沒有矛盾沖突。

30、為什么要重視科學課程資源的開發(fā)與利用？

答題要點:

科學課程實施，一方面有賴于科學課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學課程資源開發(fā)與利用的水平。

（1）教育是一個系統(tǒng)工程，科學教育更是需要學校、家庭、社會三方面合作，共同支持和完成。

（2）除了中小學校，高等院校、公園、博物館、科技場館、圖書館、商店、社區(qū)組織和各種媒體，等等，這些都是科學教育的資源

（3）這些科學教育資源或信息之間，有時協(xié)調(diào)一致、彼此促進，并成為促進一項共同改革的強大合力。有時則因未有效開發(fā)而不能充分發(fā)揮作用。有時甚至相互沖突，造成浪費，產(chǎn)生負面作用。

所以，現(xiàn)有課程資源的利用與潛在課程資源的進一步開發(fā)，校內(nèi)外科學教育資源的相互作用，就成為一項重要的課題，等待所有有關(guān)部門的人士去關(guān)注，去解決，以促進本次課程改革的實施與發(fā)展。

31、如何開發(fā)與利用科學課程的網(wǎng)絡(luò)資源？P19

答題要點:

（1）建立CAI科學教學軟件庫。

（2）建立科學教學資源庫。為學校教師提供豐富的備課用參考資料。

（3）建立科學電子圖書館。還可以將一些電子化圖書館聯(lián)入網(wǎng)絡(luò),從而組成一個龐大的網(wǎng)上電子圖書館，實現(xiàn)一種全新的科學信息資料檢索模式。

（4）有條件的地區(qū)或?qū)W?？梢試L試建立虛擬科學教育學校，實現(xiàn)遠程科學教育教學網(wǎng)絡(luò)。

32、為什么說教師是最重要的科學課程資源？P20

答題要點:

（1）科學教師是最為基本的、最重要的科學課程資源。

（2）教師在整個課程資源尤其是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導和決定性的作用。

（3）教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源。

（4）教師的科學素養(yǎng)決定了科學課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

（5）隨著科學教學改革的不斷深化，科學教師將成為改革成敗與否的關(guān)鍵性因素，成為科學課程改革的主力軍和生命線。

因此，科學教師是最為重要的科學課程資源。

六、案例分析

1、對于下述課堂上的師生對話，你有何感想？

小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個學生否定了老師的說法：“不，老師，應(yīng)該是15顆。”另一位學生馬上補充：“不，是16顆。”老師親切地問第一位學生，“你怎么知道是15顆”，學生答“我在一本科普讀物上看到的。”老師接著又問另一位學生，他回答，“最近一期雜志上說是16顆。”這位老師聽了，高興地對同學們說，“你們真了不起！課本上有些知識范圍確實陳舊過時了，老師也落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎？”