韓城市象山中學  曹粉霞

內容摘要  讓學生深入生活，讀析對聯(lián)，創(chuàng)作對聯(lián)，不僅可促使語文課堂向生活延伸，有利于學生展示個性，也可促進對古詩文的感悟與理解，優(yōu)化語言表達，培養(yǎng)多方面語文能力。無論從弘揚傳統(tǒng)文化的角度，還是提升學習語文與興趣的角度，重視對聯(lián)的賞析與創(chuàng)作，都有著深遠的意義。

關鍵詞    對聯(lián)  生活  個性   表達

當代著名學者周汝昌先生說過：“對聯(lián)乃是我們這個偉大民族的美學觀和語文特點的綜合產(chǎn)物，是幾千年文化史上的高級創(chuàng)造積累的特殊成就。”高考多次涉及對聯(lián)題，也印證了對聯(lián)的重要。在新課改活動蓬勃開展的今天，這種曾經(jīng)被作為重要教育教學形式的對聯(lián)（或稱楹聯(lián)），越來越受到語文教師的重視。讓學生深入生活，賞析對聯(lián)，創(chuàng)作對聯(lián)，不僅有利于學生展示個性，也可促進古詩文的感悟與理解，還可優(yōu)化語言表達，培養(yǎng)多方面語文能力。

首先，讀析對聯(lián)，可促使語文課堂向生活延伸

對聯(lián)與生活水乳交融，密不可分。筆者以身邊事物作為關注點，以傳統(tǒng)名聯(lián)為關注點，幫助學生了解學校，了解家鄉(xiāng)，了解名人，增強人文素養(yǎng)。比如“詩載韓侯所治 ，漢為太史之鄉(xiāng)” ，是古龍門的一幅對聯(lián)。作者左懋第，明崇楨四年（1631）曾任韓城知縣。在任七年，重視教育，倡導節(jié)儉，多有善政。借助此聯(lián)的賞析，不僅向學生介紹了這位有功于家鄉(xiāng)的名人，還讓學生了解韓城的歷史淵源：周武王之子封爵為侯，封地于韓，即現(xiàn)在韓城沿城以南地區(qū)，時稱“韓國”， 故稱其為“韓侯”。再如，韓城象山中學厚甫亭一聯(lián)，“禮樂三千士，千古一草亭”，讓學生領會韓城象山中學原校長樊厚甫老先生一生的功績和做人，吸引學生關注校園文化。韓城司馬祠“剛直不阿,留將正氣凌霄漢，幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰”一聯(lián)，更是研究司馬遷巨大功業(yè)的載體，細究此聯(lián)，學生頓生敬仰之意。

一句話，多讀佳聯(lián)，可讓語文教學視野更為開闊，讓學生修養(yǎng)之樹根深葉茂。

    其次，創(chuàng)作對聯(lián)，可促使學生展現(xiàn)個性

      語文的積累是個漫長的過程，知識的梯度不明顯。學生的興趣往往不能持久。對聯(lián)具有一定的思維游戲、語言游戲的成分，甚至有一部分以逗樂諧趣、斗智試才為目的游戲性楹聯(lián)。如傳說中東坡和佛印乘船游玩時分別創(chuàng)作的上下聯(lián)： “狗啃河上骨”（諧音為“狗啃和尚骨”），、“水漂東坡詩”（諧音為“水漂東坡尸”），其中所蘊含的趣味和智慧不言自明。而高中學生，最喜歡這樣短平快式的小型競技，若是現(xiàn)場發(fā)揮，則會更為直觀地展示其情感個性，同伴的認同度極高。學生一旦參與，就能產(chǎn)生濃厚的興趣與較大成就感，具有其它形式如做題、作文等所難以企及的優(yōu)勢。

看大型沖關競技游樂節(jié)目，學生作聯(lián)：“落水何懼沖沖沖問誰敢去？創(chuàng)關有樂爽爽爽看我能行”；即將放假，學生作聯(lián)：“放假團圓三晝夜喜上眉梢，返校交錢二百塊愁滿心頭”。有了思考和展示的空間，學生的創(chuàng)造性得以盡情發(fā)揮，收獲了一份難得的自豪與光榮。

第三，創(chuàng)作對聯(lián)，可促進學生領悟古詩

古詩語言凝練，意境優(yōu)美，賞析難度大，是學生學習語文的難點之一。從根源上分析，是時代差異所致。學生平時用現(xiàn)代漢語交流，很難以創(chuàng)作的方式體會詩中奧妙，也是古詩文難以學好的原因。創(chuàng)作古詩嗎？學生難以掌握其起承轉合的內在規(guī)律。怎么辦呢?

筆者認為，除了正常的讀詩積累與必要的練習之外，創(chuàng)作對聯(lián)，有助于提升古詩鑒賞能力。理由有三：對聯(lián)有古詩情味，對聯(lián)的意境與主旨鮮明，對聯(lián)用到的表現(xiàn)手法和古詩有相似處。以作聯(lián)代替作詩，降低創(chuàng)作難度，又能積累古詩創(chuàng)作經(jīng)驗，具有可行性。

例如，賞析詩句“雨中黃葉樹，燈下白頭人”時，可讓學生自選意象仿寫，品嘗錘煉語言的滋味，領悟表情達意的技巧與過程?！霸崎g南飛雁，橋頭望鄉(xiāng)人”“雪中枯枝樹，寺院掃塵人” “風中楊柳絮，路邊斷腸人” “岸邊青葉樹，江中沖浪人”等，學生可以自由創(chuàng)造，盡情發(fā)揮個人才智。通過這種對聯(lián)“脫口秀”——“對字”活動，可讓學生品嘗文字之妙，意境之美，創(chuàng)新之味，從而消除對古詩的恐懼?！?/span>　

第四，創(chuàng)作對聯(lián)，可優(yōu)化書面表達

對聯(lián)，這種從古文辭賦的駢詞儷語派生發(fā)展而來的奇特產(chǎn)物，能“寄生”于各種文體之中，詩詞曲乃至散文、戲劇、小說，幾乎無所不及。對偶句在文章開頭、結尾等等關鍵性文段中使用，有錦上添花之效。請看一位學生所寫的文章結尾：“那一日，我轉遍經(jīng)筒，不為超度，只為觸摸那些痛苦之人的指紋；那一世，我翻越千山，不為祈禱，只為感受那些痛苦之人的氣息。”從形式看，有整齊之美，雖不能與對聯(lián)畫等號，但內在的共性是不言而喻的。多練對聯(lián)，文采必增。

錢鐘書說：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙?！睂W寫對聯(lián)，從語言最細微的基礎開始起步，學會煉字，篩選詞語，寫出優(yōu)美句子，再到篇章，最終達到寫作訓練的目的。這種嘗試，能讓學生對漢字產(chǎn)生好感，對自己的語言表達更有信心。

 總之，對于高中生來說，對聯(lián)不只是一道語言表達題，它更是學生自主體驗情感并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的載體。對聯(lián)小平臺，語文大天地。無論從弘揚傳統(tǒng)文化的角度，還是提升學生學習語文能力與興趣的角度，重視對聯(lián)的賞析與創(chuàng)作，都有著深遠的意義。