在美國中小學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectBased Learning, PBL）及STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)）教育均迅速發(fā)展。有些學(xué)校將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，實(shí)施課程統(tǒng)整。

美國教育界對21世紀(jì)技能的塑造、教學(xué)以及考核提出了新的要求，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和STEAM正是能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和解決問題等教學(xué)目標(biāo)的方法。

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和STEAM不盡相同，但教師卻能輕而易舉將二者結(jié)合，不僅能夠教授STEAM課程，進(jìn)行設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，還能進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)。STEAM教育并非純粹地教授知識，而是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程師、藝術(shù)家和科技型企業(yè)家的過程。

很多美國教師和學(xué)生都曾挑戰(zhàn)過橋梁設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)出一座承重效果最好的橋梁。制作用料可以是棉花糖、膠水、牙簽或其它類似材料。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生們要多次驗(yàn)證自己的想法并完善自己的作品。最后，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果將在展示日進(jìn)行最終測試。這樣的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)不僅充滿了樂趣，而且鼓勵(lì)參與者不懼失敗，運(yùn)用批判性思維不斷反思并修改設(shè)計(jì)方案。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)將此類設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)提升到一個(gè)新的高度。學(xué)生們不再設(shè)計(jì)“假”橋梁，而是就現(xiàn)實(shí)中需要修葺的當(dāng)?shù)貥蛄?，向真正的建筑師和工程師提出自己的建議，這就必然要求高等數(shù)學(xué)或者物理學(xué)等背景知識的支撐。只有這樣，學(xué)生才能作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)綱要，并對建筑師公開展示。這樣的設(shè)計(jì)結(jié)果更加實(shí)際，或許還會(huì)帶來不小的影響，因?yàn)閷W(xué)生真正成為了實(shí)際生活中STEAM項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以一個(gè)或多個(gè)專題領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)。剛開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，許多教師都會(huì)從“小”做起，僅挑選幾個(gè)專題領(lǐng)域作為目標(biāo)。但隨著教師和學(xué)生對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的逐步深入理解，STEAM就能夠?yàn)榭茖W(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)領(lǐng)域的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供有效的解決方案，并以專題的形式進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)使用反向設(shè)計(jì)框架，才能對項(xiàng)目胸有成竹。這個(gè)過程涉及到的問題有：

需要評估STEAM教學(xué)的哪些方面？

學(xué)生將創(chuàng)作怎樣的作品，才能展示出對STEAM各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度？

STEAM注重各方面內(nèi)容的整合，因此STEAM和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合不僅涉及STEAM專題內(nèi)容，還覆蓋了STEAM核心主題以外的領(lǐng)域，如語言和社會(huì)研究等。隨著STEAM和PBL的不斷推進(jìn)，教師已經(jīng)能夠在課程與教學(xué)實(shí)踐中將二者相結(jié)合。而且，這兩種方法還可以優(yōu)勢互補(bǔ)。教師在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)有意識地認(rèn)識到各種方法的不足之處，進(jìn)行課程統(tǒng)整，并與志趣相投的實(shí)踐者分享自己的作品。

教師以課程的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，與學(xué)生共同設(shè)定一個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行形成性和總結(jié)性評價(jià)，評估內(nèi)容還包括STEAM教育的關(guān)鍵部分——項(xiàng)目的實(shí)施過程。這些評分標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)生角度出發(fā)，側(cè)重設(shè)計(jì)過程中的某個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生在高科技知識型社會(huì)中的生存能力

被動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識和死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法讓學(xué)生立足當(dāng)今社會(huì)。解決高度復(fù)雜的問題要求學(xué)生同時(shí)掌握基本技能（閱讀、協(xié)作和數(shù)學(xué)）以及21世紀(jì)技能（團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、研究資料收集、時(shí)間管理、信息整合以及使用高新技術(shù)應(yīng)用能力）。擁有這些綜合技能，學(xué)生就可以成為自己學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者和管理者，而熟稔項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師只是他們的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

一張圖讀懂21世紀(jì)技能

每一種學(xué)習(xí)形態(tài)背后都與幾種培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和STEAM也不例外。21世紀(jì)技能，它通常被定義為4C技能，即創(chuàng)意、協(xié)作、批判性思維和溝通技能，當(dāng)然還包括其他能力，如技術(shù)素養(yǎng)和健康素養(yǎng)等

21世紀(jì)技能包括：

個(gè)人和社會(huì)責(zé)任；

規(guī)劃能力、批判性思維、推理和創(chuàng)造能力；

優(yōu)秀的人際關(guān)系處理能力及表達(dá)能力；

跨文化理解能力；

想象力和決策能力；

了解如何適時(shí)應(yīng)用技術(shù)，并能夠針對任務(wù)選擇最合適的方法。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師教授并評估學(xué)生的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)能力。教師一方面將通過有效的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的協(xié)作能力、實(shí)地調(diào)查和反思能力進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。另一方面，還將建構(gòu)整個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量指標(biāo)和協(xié)作技能。STEAM設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的過程就是如此，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使教學(xué)變得積極主動(dòng)，并能夠評估STEAM教學(xué)中所涵蓋的21世紀(jì)技能。未來學(xué)校應(yīng)圍繞21世紀(jì)技能設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程模塊及主題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEAM等學(xué)習(xí)形態(tài)確定課程主題，設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用為行動(dòng)式學(xué)習(xí)注入新的活力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將真實(shí)情境和技術(shù)引入課程當(dāng)中，它鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立工作、批判性思考并終生學(xué)習(xí)。教師可與學(xué)校行政管理員溝通，與其他教師和學(xué)科專家交流，并聯(lián)系學(xué)生家長，打破困擾學(xué)生的無形障礙，如課堂孤立、對自己不熟悉的事情畏懼退縮以及信心不足等。

它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種協(xié)同工作的方式。如果學(xué)生學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，那么他們也就為成年后與他人共事奠定了基礎(chǔ)。

3. 項(xiàng)目實(shí)施過程自動(dòng)引導(dǎo)出真實(shí)評價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)真實(shí)評價(jià)和評估，這樣我們就能夠系統(tǒng)地記錄學(xué)生的進(jìn)步和成長歷程，具體方式包括：

為教師提供更多的評估機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生展示自己獨(dú)立工作的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生展示自己運(yùn)用所需技能的能力，如研究能力。

培養(yǎng)學(xué)生與同齡人共同工作的能力，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

促使教師深入體察如何“以生為本”。

幫助教師針對系列問題，以一種進(jìn)步的、有意義的方式與學(xué)生（團(tuán)體）進(jìn)行溝通。

4.促進(jìn)終生學(xué)習(xí)

卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼表示，“我們一直以來都是關(guān)起門來教學(xué)，而且這在一定程度上還是教師和學(xué)生自愿的。”它為何會(huì)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)呢？原因如下：

項(xiàng)目與技術(shù)應(yīng)用促使學(xué)生、教師和學(xué)校行政管理員接觸到了象牙塔外面的世界。

它促使學(xué)生積極建構(gòu)新的知識基礎(chǔ)，成為活躍的終生學(xué)習(xí)者。

它教會(huì)學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)，邁出成為終生學(xué)習(xí)者的第一步。

在追求新知的過程中，技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行研究和接觸專業(yè)人士提供了機(jī)會(huì)，幫助他們收集很多一手資料，如根據(jù)美國國會(huì)圖書館館藏《美國回憶錄》一書所拍攝的內(nèi)戰(zhàn)系列電影，或是與美國航天航空局（NASA）宇航員線上交流所獲得的信息等。

5. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在差異化的學(xué)習(xí)方式間游刃有余。

“我們生活在一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)體制下，技術(shù)是它的驅(qū)動(dòng)器、信息是它的引擎?！薄段磥砉ぷ鳎?1世紀(jì)工作的趨勢和挑戰(zhàn)》

學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)方式，他們的知識建構(gòu)在不同的背景和閱歷之上。另外，人們也意識到，相比關(guān)起門來學(xué)習(xí)課本知識的傳統(tǒng)教條式課堂教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不再限制學(xué)生，而且能夠提高學(xué)生各方面的能力。學(xué)生在研究和解決問題的過程中必須運(yùn)用各種不同的方法，就各自的解決方案相互溝通。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谒麄兊墓ぷ?，能夠運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)技能時(shí)，他們的學(xué)習(xí)水平就達(dá)到一個(gè)較高的層次了。

6. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富的綜合性教育。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科技能。

它鼓勵(lì)學(xué)生更加深入理解所學(xué)科目。相較傳統(tǒng)的課本教條主義教育方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更容易讓學(xué)生記住所學(xué)知識。此外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和獨(dú)立工作的過程也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)自我指導(dǎo)能力。

完成項(xiàng)目的過程能夠磨練學(xué)生的組織和研究能力，提高他們與同齡人和成人進(jìn)行溝通的能力。并且在社區(qū)工作的時(shí)候，他們常常會(huì)體會(huì)到自己工作的積極作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是根據(jù)項(xiàng)目成果評估的，而非傳統(tǒng)意義上的考試、論文和書面報(bào)告，這對于他們來說就更有意義了。學(xué)生能很快理解學(xué)術(shù)和實(shí)踐的聯(lián)系，從中得到啟發(fā)，去追求與其曾參與項(xiàng)目相關(guān)的事業(yè)或者參加相關(guān)活動(dòng)。

同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高度靈活性也有助于學(xué)生的成長。除了對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)評估外，還有很多其它評估項(xiàng)目，例如學(xué)生經(jīng)過刻苦準(zhǔn)備為社區(qū)聽眾所進(jìn)行的演講，憑借近期獲得的知識在當(dāng)?shù)貧v史古跡進(jìn)行的導(dǎo)游講解，或放映自己煞費(fèi)苦心拍出的電影等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將技術(shù)融入課程的有效途徑。優(yōu)秀的項(xiàng)目可以輕松適應(yīng)電腦、互聯(lián)網(wǎng)、交互式電子白板、GPS設(shè)備、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)以及相關(guān)編輯設(shè)備。

課堂或?qū)W校采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，一方面可以活躍教學(xué)氛圍，另一方面可以理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對探索、研究以及理解世界的渴求。

作者：段晶鑫