教學情境創(chuàng)設與情境教學

模式的研究初探

經過參加小課題研究這段時間的理論學習與教學實踐，深刻地認識到了情境創(chuàng)設研究的意義和必要性，使我的理論素養(yǎng)和業(yè)務水平都有了不同程度的提高。增強了理論學習、研討、交流的意識，也強化了以科研促教學的意識。通過研究，個人對小學課堂教學中情境的創(chuàng)設有了一定的認識。

一、創(chuàng)設情境要有目的，不能盲目。

興趣是兒童認識需要情趣的表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。積極地情感會是學生對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求職欲望，而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，在教學中創(chuàng)設教學情境要有針對性，有的放矢，多加思考，創(chuàng)設符合新課標要求的、學生易于接受且能充分調動學生的學習積極性，使學生主動參與教學的探究活動，真正為教學服務的有 效情境。

二、創(chuàng)生教學情境要依據學生的特點。

情境的創(chuàng)設主要是為教學服務的，其根本目的是要適合學生的認知特點。因此，我們在教學中，情境的創(chuàng)設要符合不同年齡的學生的心理特點和認知規(guī)律，根據教材的內容、目標和要求，創(chuàng)設恰當的教學情境。針對低年級學生，盡可能創(chuàng)設趣味性、故事性較強的教學情境，以吸引學生的有意注意，使學生能夠在無意中產生好奇，從而達到學習知識的目的。

三、創(chuàng)設情境要因材施教。

小課題的研究為我們教師的專業(yè)成長搭建了進步和發(fā)展的平臺，而創(chuàng)設有效地教學情境、提高教學質量，是教學改革永恒的主題。而情境的創(chuàng)設是為了幫助學生理解內化學習內容，因此，不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現形式，而不同的情境類型在不同的教學內容中所起的效果也不相同。創(chuàng)設教學情境不要只注意其故事性、游戲性、新奇性，而要因材施教，既要考慮學生的認知，又要考慮知識的呈現，使創(chuàng)設的教學情境真正起到其應有的作用。

總之，通過這段時間的教學研究，我們有了不小的收獲，我們每個人都會把自己的研究成果運用到我們今后的教育教學工作中，使我們能真正成為科研型教師，并使我們的研究成果能更好地為自己的教學工作服務。