“課件”變“學(xué)件”

自由的學(xué)習(xí)環(huán)境首先包括學(xué)習(xí)資源的開放與共享。一般情況下，“課件”都是教師授課時使用，是幫助教師教的資源和工具，而且課前是對學(xué)生保密，怕學(xué)生事先看過后對課件內(nèi)容沒了新鮮感。現(xiàn)在，我們把“課件”傳入每個學(xué)生的電腦里，課前發(fā)給大家，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。從教的資源與工具變成學(xué)的資源與工具，這一小小的改變，給學(xué)生提供了自我發(fā)現(xiàn)的有力條件和更大的空間，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。

課件里面有四部分內(nèi)容：主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路、重難點及學(xué)習(xí)方法、輔助教學(xué)的有關(guān)課外資料、練習(xí)項目。這些內(nèi)容課前全盤讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)資源多了，學(xué)生一改原來被動地按規(guī)定完成幾項預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，而是借助課件上豐富的學(xué)習(xí)資源進行多方面的深入預(yù)習(xí)，并且是主動地盡可能地多學(xué)、學(xué)好。比如，有些學(xué)生對課外資料（文字、視頻）十分感興趣，就反復(fù)地閱讀、觀看、理解，上課時就能適時地引用，幫助理解課文內(nèi)容。有的學(xué)生癡迷教學(xué)重難點及學(xué)習(xí)方法的微課，就反復(fù)琢磨，上課時都能擔(dān)當(dāng)小老師的角色，帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。這比課上需要時老師再出示課件，供學(xué)生閱讀、理解，效率高多了。

面對開放、共享的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，各取所需，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到很大提高。

為了讓課件成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課件的制作不僅考慮到教師如何使用，還要考慮怎樣設(shè)計才能有利于不同層次學(xué)生的使用。比如，制作文言文《刻舟求劍》課件時，在誦讀板塊，我們設(shè)計了四個層次：第一層次，聽讀—老師誦讀的錄音；第二層次，自讀—有注音注解的課文；第三層次，補充讀—邊補充所缺的詞語邊朗讀；第四層次，看圖配文—為圖配文。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨自練習(xí)時，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力由易而難地逐層進行。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以多次聽讀、跟讀，只完成前二層的任務(wù)即可；學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以進入第三、四層，練習(xí)背誦。學(xué)習(xí)內(nèi)容、進程由學(xué)生自己把控，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中不可能實現(xiàn)的分層教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也更了解了自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)上得長處和不足。

“課件”變“學(xué)件”，學(xué)生成為最大的受益者。在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們不僅語文素養(yǎng)得到提高，而且學(xué)習(xí)方式悄然發(fā)生著改變，自我發(fā)展的欲望越來越強，自我發(fā)展的能力得到迅速提升。

“技術(shù)的本質(zhì)是做老師做不好、做不了、做得慢或不愿做的事情”（趙勇教授）。這也是我們所遵循的原則：在利用信息技術(shù)進行教學(xué)時，教師能干好的事，不用技術(shù)，一旦使用技術(shù)，必須是教師不能實現(xiàn)的。在讓學(xué)生使用“學(xué)件”的過程中，我們不被技術(shù)所累，不被工具所框住，而是為我所用，用之出效、出彩。通過教學(xué)實踐，我們確實感到平板電腦使手持移動終端真的使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、高效。正像學(xué)生們所說的：“一屏在手，學(xué)習(xí)自主?！蔽覀兿嘈?，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它將給教學(xué)帶來更大的便利，課堂會在它的助力下，更自主、更開放、更豐富多彩。(文章來源：摘自《北京教育》)