最近聽了一節(jié)高二文科班的歷史課，本節(jié)課所采用的教學模式是“問題導學”。其基本操作的程序是：老師預設(shè)問題--學生探究問題---解決問題--問題探究結(jié)果反饋--教師對探究結(jié)果的評價與適當解釋補充。其目的是讓學生在學習過程中帶著問題學習，在探究問題中提高思維能力和解決問題的能力。應該說，老師在設(shè)計問題時本意也是很明確的，但在探究問題反饋時由于擔心無法完成預設(shè)的教學任務，結(jié)果很快就走進了另外一個誤區(qū)：變“問題導學”為“問答教學”，以老師的連續(xù)的細節(jié)追問代替了學生發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)疑，一連問了很多在老師提示下很容易就回答的問題。這些問題都沒有什么思維量，所以基本上在“大合唱”中就完成了。從表面上來看，課堂氣氛很活躍，老師的問題基本上都被學生回答出來了。但實際上并沒有什么含金量，因為老師問的問題都是按照老師自己預設(shè)的，而且把難度降到了最容易的程度，所以學生基本上不用怎樣動腦筋就回答出來了。

 課堂教學反思：

1.“問題導學”并不等于“問答教學”：“問題導學”重點是體現(xiàn)教師的“導”和學生的“學”，其活動的主體應該是學生而不是老師，通過問題的預設(shè)讓學生動起來，包括動腦、動口與動手。而在問答教學中，學生則是在一種被動狀態(tài)下對老師提出的問題作出臨時的反應，并沒有學生本身思考的時間與空間，在互動方式上只是服從而沒有自主的思考與選擇；

2.“問答式教學”是缺乏含金量的“問與答”：老師為了營造課堂氛圍和實現(xiàn)流暢的教學，所以往往要降低問題的難度，把一個問題變成若干個小問題，如同把食物咀嚼后才給學生吃一樣，每個問題不到幾十秒就能回答出來。試想一下，學生都不用怎么思考就能回答的問題還是真正的問題嗎？既然那么簡單的問題，還有必要占用課堂中那么多的寶貴時間來解決嗎？

3 “問答式教學”中看不到學生真正的“問”和真實的“答”：在問答式教學中，實際上老師只是出于自己的教學需求或滿足自己的愿望去完成預設(shè)的教學任務，而沒有考慮學生真正需要的是什么，什么才是學生真正不懂的問題，學生通過什么方法來解決這些問題，所以學生實際上就等于被剝奪了思考與質(zhì)疑的機會。

 幾點建議：

 1.深入理解“問題導學教學模式”的教學理念和功能，明確師生在“問題導學教學模式”中的角色與定位，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

 2.把更多的時間與空間還給學生，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。如果學生在初步探究活動中未能正確解決問題，可以通過不同的活動讓他們進一步繼續(xù)嘗試解決問題：1）嘗試讓其他小組成員解決問題 2）激發(fā)學生挑戰(zhàn)自己的愿望，鼓勵學生發(fā)表不同意見或觀點；3）必要時老師提供關(guān)鍵的提示讓學生繼續(xù)探究；

3.不要盲目、錯位地追求表面上完美和流暢的課堂，只有在真實的課堂中才能體現(xiàn)學生真實的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)真實的問題和收獲真實的課堂教學效果。