作者：高嵩  來源：《現(xiàn)代教育科研理論》2015.12.

中學思品教學中嘗試案例教學新方法的思考與實踐 

【內(nèi)容摘要】課堂教學是學校教育的核心，是教育教學的核心環(huán)節(jié)，要提高教學效果，就必須要提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習的方法和技巧。案例教學改變了傳統(tǒng)教學的做法，在教學中發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的求知欲望，引導學生“樂學”，并在潛移默化的課堂教學中教給學生學習的技巧和方法。

【關鍵詞】初中思品課     案例教學法

全日制義務教育思想品德課程標準定義“初中思想品德課程是以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性的必修課程?！蓖瑫r，課程標準強調(diào)“本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展。”而作為一種思品課的重要教學方法----------案例教學法，作為一種啟發(fā)式教學法，也作為一種參與式教學法，把現(xiàn)實中的真實的問題以案例的形式展現(xiàn)在學生面前，并設計相關問題，引導學生設身處地地去思考和去分析，在很大程度上，不但激發(fā)了學生的學習興趣，也縮短了課堂與生活之間的距離，真正將生活引入課堂，讓課堂走進了生活。下面擬就案例教學法的操作規(guī)程、實施效果及應注意的問題談談自己的粗淺認識。

一、什么案例教學法

所謂案例教學法，是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，也叫個案教學法或?qū)嵗虒W法，是指利用以真實的社會事實為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種教學方法。案例教學法案例教學法要求老師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，引導學生設身處地地去思考和分析，讓學生針對案例充分表達自己的見解，而教師在案例教學中扮演著設計者和激勵者的角色，主要的任務是鼓勵學生積極參與討論，并對學生做適當?shù)囊龑А?/p>

二，案例教學的具體操作規(guī)程

在具體教學過程中，教師要以以“案例”為展開線索，設計相應的教學流程，需要考慮的三個重要環(huán)節(jié)為：案例設計策略——案例呈現(xiàn)策略——案例分析策略。

   （一）案例設計過程（案例設計策略）

   案例的設計，是實施案例教學法的基礎和前提。案例，是指特定情況或問題的一個實際的例子，思品課的主旨是為了知道生活，所以，思品課所選擇的案例應該以社會生活中的真實實例為主，這樣更有利于實現(xiàn)思品課的教學目標。其次，所選擇的案例越貼近學生的生活環(huán)境越好，最好節(jié)選本省的，本地的案例來進行教學。

我們設計案例必須把握以下幾條原則：

i.案例應具備明確的目的性，我們進行案例教學，不是為了給學生講故事，而是為了通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，明白相關的道理或者觀點，同時提高學生分析問題、解決問題的能力。所以，在選擇案例的時候，就必須有明確的目的性，教師要準確把握本節(jié)課的教學目標，重點和難點，必須依據(jù)本節(jié)課的教學目標來選擇典型的案例。

2.案例應具備鮮明的針對性，不同地域的學生面對的生活實際是不同的，也就是說，不同的學生群體處在不同的教學環(huán)境中。針對這一特點，我們在選擇案例的時候，就應該注意節(jié)選更有時代特色的，更適合本地實際的教育教學案例來進行思品教學，只有這樣我們的思品教學才能收到更實際，更有針對性的教學效果。

3.案例應具備深刻的啟發(fā)性，案例教學的目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。所以，我們不但要尋找含義深刻的案例，我們還應該針對課堂教學的目標，設計有針對性的，邏輯性的思考習題，啟迪學生的思想，鍛煉學生的獨立思考能力，從而使學生在掌握知識的同時，建立一套自己的分析問題，解決問題的思維方式。

4.案例必須具備客觀真實性，思品課源于生活，指導生活，課堂中所選的案例也應該是客觀真實的，案例中所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實在一定程度上也性決定了案例教學的真實性。

5.案例應具備較強的綜合性，一個典型的教學案例它可能蘊含著豐富的生活哲理，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。同時學生的生活也應該是靈動的，多方面的，所以，案例教學的案例也應該具備較強的綜合性。

案例的來源主要有：1．摘錄書本中已有的案例。 2．通過查閱資料收集案例。 3．通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例。4．自己編寫。

   （二）實施案例教學（案例呈現(xiàn)策略）

案例的呈現(xiàn)，也可解釋為案例的實施方式。這一環(huán)節(jié)，涉及到教師如何選準切入口，怎樣導入，怎樣展開，怎樣終結(jié)，如何突出重點，化解難點進行合理、簡要的分析。當然，在這一過程中，教師應保持敏銳的洞察力，從學生的眼神、表情中捕捉反饋信息，及時采取有效的對策，積極進行引導、組織。

     在具體的案例教學過程中，我們應注意以下三點：1．要創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生暢所欲言；2．鼓勵學生與人交流，學會接受別人觀點、與人合作，學習別人分析問題、處理問題的方法；3．采用恰當?shù)姆绞揭龑ЫM織學生分析討論，給學生必要的啟示，引導學生的思路；對分析深透的學生應給予肯定，堅定他們的信心，并引導他們由“學會”到“會學”到“活用”，達到授之以漁的目的；及時處理課堂生成資源。

    （三）案例分析

案例的分析，是案例教學中最重要的環(huán)節(jié)。案例分析一般歷經(jīng)三個步驟：

1．個人分析。要求學生做好個人分析。并通過對案例的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。

 2．小組討論。要求組內(nèi)同學交流各自所作的分析以及所提出的解決問題的方法，當然其中可以省略一些其他人已談到的內(nèi)容與自已相同的見解。針對不同的見解及存在的疑難，談談自已的見解。此過程中，教師應規(guī)定時間，以提高效率，使學生在寬松，自主的狀態(tài)下研討和學習，探索。

 3．全班交流。在小組討論基礎上，各組把學習情況進行交流。根據(jù)不同的事例選擇不同的交流方式。

   這一環(huán)節(jié)中，我們應注意的問題有：

1.要完全掌握案例內(nèi)容，準確把握案例的教學目標、難點和重點及教學技巧。

2.要避免總是使用同樣的案例，使用多個典型案例，在進行教學的同時，也擴大了學生的見聞，有助于學生知識的積累。

3.要精心設計問題，注意問題之間的邏輯關系，并提出切中要害的和關鍵性問題，必要時要協(xié)助學生清理思路，使學生的觀點站得住腳。

4.要允許答案多元化，不要批評不同意見，要允許學生多種多樣的答案出現(xiàn)。

5.要使討論有序進行，要把學生個體的討論意見集結(jié)在一起。同時，教師應就學生的意見做相應的總結(jié)。

6.作為課堂教學的一份子，教師也應當積極參與到課堂討論當中去，當學生提問題時，教師不要藏自己的認識，應開誠布公的向?qū)W生釋疑，與學生平等的交流，真正的做到教學相長。

7.當案例教學預設與生成差異較大時，應重視學生的生成，重視挖掘課堂教學資源，使教學更貼合學生實際。

三、案例教學的重要意義

案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題，提高學生分析問題和解決問題能力，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法，也是一個理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學相長的教學過程，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能，所以在研究中取得了較明顯的實效。

首先由于案例教學的特性，這種教學模式有效提高了課堂教學質(zhì)量，極大激發(fā)了學生求知欲。例如，在《消費者權(quán)益》有關消費者享有的權(quán)利的教學中若采用案例教學法，先引導學生看漫畫《顧客是上帝》，然后讓學生充分發(fā)揮自己的相象，揣摩畫中的“沖突”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。選擇一位同學扮演攤主，一位扮演顧客……同學們興致勃勃地在模擬情境中學到了知識，而且學會了為人處世的原則，并培養(yǎng)了學生的應變和表演能力?；蛘咧苯釉O計成“我是小法官”，給學生出示一系列的具體法律案例，要求學生站在法官的立場上去分析，并作出理性的判斷，在以法官的身份給消費者提建議等等，這些不但能激發(fā)學生的求知欲，而且也有效的鞏固了課堂所學。

    其次，作為一種理論聯(lián)系實際的教學方法，在具體實施中，案例教學往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。如在學習《公民的基本權(quán)利和義務》時，為了將抽象的理論形象化，我事先設計了一些案例，先讓學生看案例，然后把他們歸納起來。這樣不僅避免了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，而且學得輕松，記憶深刻，還能舉一反三。

   最后，案例教學促進了學生能力培養(yǎng)。案例教學法是“以行為導向”的一種現(xiàn)代教學理論為基礎的現(xiàn)代教學方法。它強調(diào)在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內(nèi)容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。例如在《公民依法繼承私有財產(chǎn)》關于繼承的程序和遺產(chǎn)的分配原則等內(nèi)容的教學中，若采用傳統(tǒng)教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而在解決實際問題中，學生仍可能束手無策。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演原告、被告、律師、小法官，讓其模擬整個審理過程。這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了繼承的程序和遺產(chǎn)的分配原則等內(nèi)容，還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且熟悉了法庭審理的一般程序，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。