“按幾何圖形排列著一行行簡(jiǎn)陋的課桌，緊緊地?cái)D在一起，很少有移動(dòng)的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書、筆和紙；另外，有一個(gè)講臺(tái)，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫?！薄斑@一切都是有利于‘靜聽’的，單純地學(xué)習(xí)書本上的課文，標(biāo)志著一個(gè)人的頭腦對(duì)別人的依賴性?！边@是杜威在批評(píng)十九世紀(jì)美國(guó)學(xué)校教育時(shí)寫的。這種現(xiàn)象，我們并不陌生。我國(guó)現(xiàn)在還有許多學(xué)校依然如此。

    主要問題是教學(xué)方式僵化，習(xí)慣于進(jìn)行“靜聽”教育，老師上課變成講課——兩張講稿一張嘴，由我從頭講到尾。學(xué)生上課變成聽課，始終處于被動(dòng)狀態(tài)。這不只是學(xué)習(xí)的效果不佳，而且會(huì)養(yǎng)成“對(duì)別人的依賴性”；即使在“好”學(xué)生當(dāng)中，也有不少人是有知識(shí)而沒思想的，難以成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。

    醫(yī)治“靜聽”教育的良方何在？

    友善用腦教育理論倡導(dǎo)“多感官教學(xué)”，要求把信息變成動(dòng)作、形象、活動(dòng)，運(yùn)用身體的所有部分，最大限度地激活大腦。因?yàn)?，深刻的感官體驗(yàn)可以在大腦的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、嗅覺區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語言區(qū)等建立起多通道的聯(lián)系，造成深刻的記憶。這種“協(xié)同記憶”是可能長(zhǎng)久不忘的。學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究，有所成就，會(huì)產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)再次參與的愿望。堅(jiān)持下去，就能進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)了。

    信息傳遞的方式是多種多樣的，何必要固守“我講你聽”的呆板模式呢。教師轉(zhuǎn)變角色，由演員轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，做學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索新知，互助互補(bǔ)，增長(zhǎng)智慧，體驗(yàn)成功，效果就會(huì)大不一樣了。

    有一所友善用腦實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高中學(xué)生對(duì)老師說：“您說的少了，我們反倒學(xué)的東西更多了?！边@個(gè)評(píng)語點(diǎn)到了多與少的辯證法，格外引人深思。